高中語文現代文學作品教學策略探究

摘 要：語文作為整體教學體系中最基礎的學科之一，也是最為重要的學習科目之一，對于提升學生的整體文化素養與綜合能力有著至關重要的作用。作為高中語文教材中的主要內容，現代文學作品中蘊含大量的情節，描寫了不同時期與文化背景下的事物，具有較強的文學感染力，對于高中學生文學素養的培養有著重要的影響。基于此，高中語文教師需要借助教材中的現代文學作品，充分發揮其作用，提升學生的文章鑒賞能力與寫作能力，以此增強學生的語文學科綜合素養。因此，本文以高中語文教學現狀為出發點，對高中語文現代文學作品的教學策略進行闡述，希望能夠給廣大高中語文教育工作者提供一些有價值的參考。

關鍵詞：高中語文 現代文學作品

在我國教育事業進一步深化改革的背景下，對高中語文教師有了新的要求，不但需要教師將教學形式進行改革與創新，而且要求教師將育人的教育理念貫徹落實到日常的教學生活中，以此來提升高中學生的綜合素養。在對高中語文教材進行分析的過程中，能夠發現高中語文教材中現代文學作品占有較大的比例，是教師開展語文教學活動的主要部分。現代文學作品大部分都是根據現實生活進行創作的，是將現實生活呈現出來的一種藝術形式，相比于一些文言文作品來說，現代文學作品更能夠被學生所接受，在對文章進行閱讀時，學生更能夠體會文章人物的情感，從而能夠對學生的思想產生潛移默化的影響。除此之外，高中語文教材中的現代文學作品都是經過教材編排人員精心挑選的，都是具有代表性的，對于培養學生的語言鑒賞能力具有較高的影響，能夠增強學生的語文綜合能力，為學生以后的發展奠定基礎。

一、高中語文現代文學作品教學的重要作用

1.有助于指導學生的語文學習，促進學生綜合能力的增強

在開展教學的過程中，教師通過對于現代文學作品的講解，引導學生對文章內容進行閱讀與鑒賞，讓學生對現代文學作品形成初步的了解。久而久之，通過高中語文教師的引導，學生能夠掌握一些文體知識，從而有助于培養學生的語文綜合能力，推動學生的全方面發展。與此同時，學生掌握現代文學作品后，也有助于學生對其他語言的學習，為學生的未來學習做好鋪墊，促進學生語言能力不斷提升。

2.有助于轉變教師落后的教學思想

大部分的高中語文教師受到傳統教學模式的影響，在開展教學的過程中，只是單純將考試范圍中的知識講解給學生，并沒有對學生的語文鑒賞能力、語言表達能力以及寫作能力進行培養，使學生的語文綜合素養得不到良好培養，這對學生的未來發展會產生一定的消極影響。而高中語文教師對現代文學作品進行教學，能夠提升教師對于閱讀教育的重視程度，針對學生的語言運用能力進行培養，幫助教師突破傳統教學思想的束縛，讓教師能夠認識到對學生全方位進行培養的重要性，進而有助于增強高中語文教師的教學水平。

3.有助于對于高中語文教學課程的改革

高中是學生綜合能力提升的重要階段之一，高中語文教學對學生具有深遠的影響，高中教育工作者必須要充分發揮教學的作用，積極對高中語文教學進行改革。在高中語文教師開展教學的過程中，教材是教師開展教學活動的主要依據，教師能夠通過教材中的現代文學作品對學生進行教育，讓學生能夠對現代文學作品有一定程度的掌握，以此能夠豐富高中語文課堂的內容，提升學生對于語文的興趣，從而有助于學生參與到教學活動中，提升高中語文教學的質量。同時，開展現代文學作品教學的過程中，教師需要注重培養學生的自主學習能力與探索能力，引導學生對現代文學作品的內容進行發掘，以及對語言進行鑒賞，這種教學是符合現在教育部門教學改革要求的，有助于推動高中語文教學的進一步發展，以此來滿足學生的學習需求。

二、目前高中語文現代文學作品教學中的不足之處

1.教師缺乏對現代文學作品教學的認識

高中階段是學生重要的轉折點，語文學科中包含的知識較為繁雜，所以高中語文教師的教學任務較重，很少有時間能夠對現代文學作品教學進行深度探究，從而導致大部分的高中語文教師對現代文學作品教學的認識程度較低，不能夠在課堂上進行深度教學。與此同時，還有一部分高中語文教師沒有認識到現代文學作品教學的重要性，在開展教學活動的過程中，只是簡單講解知識，缺乏科學的講解方法，不僅浪費了學生的課堂學習時間，而且影響到學生語文學科的學習效率。

2.教學有模式化的傾向

盡管大部分的高中語文教師已經對教學有了一定程度的認識，也意識到對學生進行現代文學作品教學的重要性，但是教師只是運用單一的教學形式展開教學，容易讓學生形成固有的思維，使教學的教學目標發生偏差。在此情況下，高中語文教師在開展教學活動的過程中，缺乏對于現代文學作品的分析環節，只是借助自身的經驗，將文章中的知識進行傳授，沒有為學生創設自主思考與探索的空間，使學生一直處于被動學習的狀態，此種教學不利于培養學生的綜合素養。

3.教師對教學內容的設計不完善

在新《課標》的要求下，高中語文教師已經開始對教學的內容做出調整，將文化知識講解的環節進行減弱，提升學生自主探究的部分，以此來滿足教學改革的要求。但是在高中語文教師開展教學的過程中，也將現代文學作品知識進行淡化，減少對于現代文學作品講解的部分，使學生對于現代文學作品知識的了解越來越少，這對于學生語文學科的學習具有較大的消極影響，也是理解教育改革策略的誤區。在此情況下，高中學生在對文章進行閱讀的過程中，不能對文章主旨進行準確掌握，也不能對作者所表達的語言進行賞析，這都是現代文學作品知識較弱的表現。

三、高中語文現代文學作品教學的具體策略

1.注重對于學生的引導，讓學生對文章進行感悟

現代文學作品主要是圍繞現實生活進行創作的，文章中體現的是生活中的美與人之間的情感，這是生活的語言。高中階段的學生已經具有一定的學習能力與文學素養，教師需要對學生進行充分分析，了解學生對于相關知識的掌握程度，進而從學生實際情況出發設計教學內容。在高中語文教師正式開展教學的過程中，教師可以讓學生結合實際生活對文章進行閱讀，感受作者所運用的文字和所表達的情感，使學生能夠根據自己的生活經歷對文章內容進行賞析，體會作者如何運用樸素的文字表達真摯的情感，從而對學生的思想產生積極影響。

與此同時，在現代文學作品中較為注重主體的人格與個性，作者通過文字對自身情感進行表達，每個文字都蘊含作者的情感與個性。基于此，在高中語文教師開展教學的過程中，教師需要尊重學生的個性與想法，考慮到學生之間的差異性，讓學生自由發言，教師可以將學生分成小組的形式，增加學生表達想法的機會，使學生之間能夠進行充分交流，有助于學生對現代文學作品進行探究，增強學生的語文綜合素養。

例如，在高中語文教師講解人教版必修一《沁園春·長沙》的過程中，通過對文章進行分析能夠得出，主要的教學目標為“能通過誦讀詩詞，從詩歌中尋找意象信息，理解詩詞的意境，體會詩歌抒發的情感，品味詩人的青春情懷和感悟青春使命，陶冶性情”。此篇文章主要是寄情景色表達自身的情感。高中語文教師在開展教學活動中，可以先為學生播放相應的影視片段，讓學生對文章中描寫的場景有較為具象的了解。然后，讓學生對文章進行閱讀，感受文字所表達的情感，結合影視片段體會語句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，對作者想表達的情感進行提煉，從而有助于學生對文章中所運用的相關手法進行掌握。

2.創設教學情境，學生深入感受文章意境

在我國實施素質教育政策后，語文成為培養學生綜合素質、幫助學生樹立良好價值觀念的主要學科之一，對于語文教育工作者的教學要求也在不斷提高。高中階段的教師需要積極轉變教學思想，創新教學手段，為學生創設出符合人才發展需求的課堂。同時，高中語文教師在開展教學的過程中，需要充分體現學生的主體地位，調動學生的自主學習能力，讓學生能夠對文體知識形成較為深層次的掌握，從而使學生對現代文學作品能夠形成自己的見解。因此，高中語文教師在開展現代文學作品教學過程中，需要為學生創設教學情境，豐富課堂的內容，讓學生能夠對學習產生興趣，并且在教學情境中感受作者的心境，深入感受文章意境，感悟作者想表達的想法，從而豐富學生的情感，提升學生的審美意識。

例如，高中語文教師在講解《故都的秋》這篇文章的過程中，可以借助多媒體教學設備，為學生播放有關秋天景色的圖片或視頻，讓學生感受秋風瑟瑟的景象，加深學生對于秋天的記憶，使學生能夠感受秋天的美，從而將學生帶入教學情境中，引出文章題目——郁達夫的《故都的秋》。隨后，教師提問：“哪位同學能夠介紹一下文章的作者郁達夫先生呢？”在學生對作者進行介紹后，教師說：“由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，都達夫從一九三三年四月由上海遷居杭州，居住近三年。在這段時問他十分苦悶，過的是一種無聊的生活，一九三四年七月，郁達夫‘不遠千里’從杭州經青島至北平再次體會了故都的秋‘味’，并寫下了此篇優美的散文。”由此學生已經對作者和寫作背景有了充分的了解，教師可以引導學生對文章進行閱讀和賞析，感受現代文學作品的內容，學習優秀作品的文字運用技巧，以此來提升學生的綜合素養。

3.提升教師的教學水平，區別不同文章的文體

高中語文教材中有著豐富多樣的現代文學作品，可以將其簡單分為記敘散文、抒情散文以及說理散文。這三種類型文章的文體是有所不同的，教師可以發掘其中的差異，對學生進行有針對性的教學，讓學生能夠明確區分不同的現代文學作品的文體，提升學生的語文鑒賞能力。

高中語文教師需要對現代文學作品的文體進行分析與探究，結合學生的實際情況，將文體知識傳授給學生。但是在此過程中，需要提升高中語文教師的教學水平，讓教師能夠認識到開展文體教學的重要性，并將文體教學融入日常教學中。

基于此情況，首先，學校需要定期組織教師進行教學研討會，教師可以在會上表達自己教學中遇到的問題，教師之間互相借鑒經驗，以此來提升高中語文教師的教學水平。其次，學校需要讓教師到其他學校進行參觀學習，觀察其他學校如何進行現代文學作品教學的，使教師學習良好的教學經驗，有助于教師教學內容進行設計，從而開展有效的高中語文教學。最后，高中語文教師需要借助其他的教學資源，在空余時間對現代文學作品的文體教學技巧進行學習，讓學生能夠在潛移默化中掌握文體相關的知識，為學生未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

例如，在《記念劉和珍君》的教學過程中，教師可以引導學生對此篇文章的文體進行分析，將學生分成小組，讓學生之間互相交流，使學生能夠表達自己的想法，也能夠加深教師對于學生的了解程度，有助于教師及時調整教學內容，為學生設計出符合學生實際情況的課堂內容。在學生對于作品進行分析后，教師對此篇文章進行總結，加深學生對于文章的認識。

綜上所述，在高中階段開展現代文學作品教學對于高中學生的文章閱讀與鑒賞能力有著重要的影響，需要引起廣大教育工作者的關注。從目前階段來看，高中語文現代文學作品的教學中存在不足之處，例如，教師對教學內容設計不完善、教學有模式化的傾向、教師缺乏對相關問題的認識等等，這些問題都對學生的整體發展產生了阻礙，需要高中語文教師對其進行完善，為學生構建良好的學習平臺，推動學生綜合素養的增強。因此，高中語文教師需要從不同的角度對現代文學作品進行分析，發掘教學切入點。例如，注重對于學生的引導，讓學生對文章進行感悟，創設教學情境，使學生深入感受文章意境，提升教師的教學水平，認識不同文章的中心思想等等。通過高中語文教師對語文教學的不斷探索與完善，以此來培養學生的語文綜合能力與語文學科核心素養，將學生培養為全面發展的人才。

參考文獻：

[1] 馬煒《師范院校現代文學課程教學改革與路徑實施——以中學語文教材中的現代文學作品選編為對象》，《江蘇第二師范學院學報》2022年第3期。

[2] 馬宇晴、李宗剛《東方想象：外籍譯者對中國現代文學作品的刪改與整合——以伊萬·金為例》，《江西社會科學》2021年第8期。

[3] 寧倩、付建舟《話語的變遷與中國現代文學經典的演進——以“中國現代文學作品選本”為例》，《浙江師范大學學報（社會科學版）》2021年第4期。

[4] 李洪華、姜雯杰《新中國成立初期連環畫的“改造”與“新生”——以中國現代文學作品連環畫改編為中心》，《華夏文化論壇》2021年第1期。

[5] 溫儒敏《教出現代文學作品的文學味——以部編語文教材15篇經典課文為例》，《語文學習》2021年第6期。

[6] 張靜華《現代文學作品翻譯的理論與實踐——評〈文學的多體裁翻譯研究〉》，《中國高校科技》2019年第12期。

[7] 楊書鈺《個體感知與國家敘述之關系——從〈沉淪〉看中國現代文學作品中的個體與國家》，《語文教學與研究》2019年第18期。

[8] 林建剛《現代文學作品中的胡適形象——以葉圣陶〈脆弱的心〉和郁達夫〈采石磯〉為例》，《社會科學論壇》2019年第4期。