基于大單元設計的微專題教學路徑探微

摘 要：語文具有工具性和人文性，在新《課標》全面推進的背景下，高中語文教師需要及時調整教學方式，利用多樣化的教學手段發揮語文學科的價值。大單元教學可以改善傳統教學模式下單篇教學的問題，微專題教學則可以將大單元教學內容細化，從而使學生做到深度學習，真正理解所學內容。本文主要探究基于大單元設計的高中語文微專題教學的路徑，確保教師在教學中能夠提高學生的核心素養。

關鍵詞：高中語文 大單元設計 微專題教學

大單元教學為很多高中語文教師提供了新的教學思路，在一定程度上彌補了傳統教學模式的不足之處。但在實際教學中也應該看到，大單元教學很容易出現“大而泛”“虛而空”等問題，課堂雖然熱鬧起來了，但學生只看到了知識的表面，沒有進行深入探究。因此，微專題教學可以彌補大單元教學的不足，基于大單元設計開展微專題教學能夠使得二者優勢互補。教師在開展大單元教學的同時，可以利用微專題來細化教學內容，化“大”為“小”，“小”中見“大”，引導學生在循序漸進中學習語文知識，提高語文學習能力。

一、基于單元內容，提煉微專題

基于大單元設計的高中語文微專題教學，需要教師在認真分析單元內容的基礎上，提煉微專題，引導學生深入學習。教師在提煉微專題時，不需要打破單元結構，而是要基于單元重點以及課文內容找到微專題教學點。教材是教師教學以及學生學習的載體，所以教師需要依靠教材中的單元框架，來開發微專題。首先，教師可以在聚焦單元主題的基礎上提煉微專題。從人教版高中語文教材中可以看到，單元教學資源打破了文體限制，將具有相同主題、內容或者寫法的文章聚合起來，供學生學習，具有明顯的整合性質。所以，高中語文教師要看到大單元教學的整合性質，利用整合思維提煉微專題教學點，讓學生整體把握文本內容和單元重點，引導學生深度學習。教師在看到單元整合性質時，需要圍繞與此對應的學習任務群提煉微專題，結合各項教學活動讓學生掌握重要內容。其次，高中語文教師可以在文本縱深處，提煉微專題教學點。在高中語文教學中，教師需要開闊學生的眼界，可以將課文與課外經典名著結合起來，同時需要將教師講解與學生自學相結合，不斷探索文本的深層次內容，促進學生深度學習。

在教學人教版高中語文必修一下冊《林教頭風雪山神廟》這一課時，教師要突破單篇以及單一的文本教學，需要將課外經典名著與之相關聯。教師可以利用《水滸傳》的情節來開展微專題教學，促進學生深度學習。在教學《林教頭風雪山神廟》與《水滸傳》中相關情節描寫時，教師可以設置以下兩個微專題，讓學生深入理解文本。這兩個微專題分別是“鑒賞與分析名家觀點”“理性思考故事情節”，這兩個微專題符合小說教學的特點，因為在小說教學中，教師一般會讓學生在整本書閱讀與研討的基礎上開展教學活動，這兩個專題符合小說教學的邏輯，并且使得學生能夠更加明確學習方向。在這兩個微專題的指引下，教師也可以提高學生的閱讀能力。因此，不論是基于單元主題提煉微專題，還是在文本縱深處挖掘教學點，教師都要結合新《課標》、教材以及學情來開展教學活動，突出單元教學的整合性，依托教材以及單元主題來整合設計教學內容，提高學生的學科核心素養。

二、從問題出發，設置微專題

教師在基于大單元設計設置微專題時，需要站在宏觀的角度，整合文本，提煉重點問題。在設置微專題時，則要以解決單元重點問題為最終目的，將大單元教學、微專題教學與核心問題相關聯，努力做到切口小，引領學生深度學習。現代教育心理學研究提到，學生的學習過程是發現問題、分析問題、解決問題的過程，語文又是人文性和工具性的統一體，同時具有綜合性和實踐性，學生在學習時難免會遇到各種問題，所以教師又需要將學生遇到的問題作為微專題教學點，注重問題的解決。教師要關注每個大單元主題和內容的重難點，結合學生遇到的問題設置微專題，以此來做到因材施教、因地制宜，引導學生積極主動地學習語文，深入理解所學內容。總而言之，教師要關注教學重難點，關注語文學科范疇內的重要問題，同時要利用微專題教學解決學生遇到的問題，全方位提高微專題教學質量。

例如，在教學人教版選擇性必修上冊第三單元外國作家作品研習《大衛·科波菲爾》《復活》《老人與海》《百年孤獨》這四篇小說時，教師可以結合每一篇小說的特點，提煉微專題，最終將這些內容整合到一起，完善學生知識體系。《大衛·科波菲爾》運用了比較傳統的刻畫人物的方法，教師則可以將刻畫人物的方法作為微專題教學點；《復活》最突出的特點是注重心理描寫，教師則要讓學生分析心理描寫的作用和特點，將心理描寫小說流派——“意識流派”作為微專題教學點，讓學生分析“意識流派”小說的特點，并與《復活》作比較；《老人與海》注重細節描寫，《百年孤獨》彰顯魔幻與現實交織的特點，都運用了象征手法。教師則可以提煉“小說的藝術手法”等問題構建微專題。與課文以及單元緊密結合的問題，可以促進學生深度學習，真正發揮微專題教學的價值。又例如，在教學人教版選擇性必修上冊第二單元先秦諸子散文時，教師要引導學生理解傳統文化，在整合單元內容的基礎上，從“儒道精神”出發，設置微專題。學生在學習這一單元時，教師可以先提出問題作為微專題教學點，引導學生深度學習。例如，向學生提問：“儒道精神是什么？”“儒道精神如何與我們的寫作相關聯？”這些也是學生經常遇到的問題，以此來作為微專題教學點，繼續設置教學活動，引領學生學習。教師可以在學生學習整個單元內容后，引導學生回憶、品味、借鑒儒道精神，在此基礎上學以致用，將儒道精神與寫作相關聯。最終，教師要幫助學生在標題、立論、論證等環節上融入傳統文化，真正發揮微專題教學的價值，在增強學生文化底蘊的同時，提高學生的分析以及思辨能力。由此看到，微專題切入口較小，但是可以幫助學生化大為小，讓學生融會貫通。

三、重新組元，構建微專題

重新組元，是指教師需要打亂教材中各個單元課文的秩序，基于教材目標，重新整合教材中的課文，以此來構建不同的微專題。重新組元可以檢驗教師是否具備對課程深度開發的能力，教師本身就是教學的載體，可以對課程進行深度開發，按照教學目標重新整合課文，則可以滿足教學以及學生的學習需求。新《課標》也提倡教師進行課程設計，重新構建教學內容，所以教師梳理、整合、重組、構建微專題都符合新《課標》的要求，能夠進一步提高教學質量。首先，教師在重新組元時，需要著重關注教材中群文之間的關聯性，并且要具有一定的拓展性，將課外名著經典引進課堂教學中。重新組元、構建微專題與群文閱讀具有很大的關聯性，因此，教師可以從關聯點出發，提煉微專題教學點。教材內部不同單元的文本具有關聯性，教師都可以增刪、提煉、重組，利用微專題將其關聯起來，為學生布置相應的學習任務，完善學生的知識體系。

例如，《我與地壇》《秋天的懷念》《合歡樹》具有相同的主題——母愛，這三篇課文從多種角度展現母親對兒子無私的愛、兒子的悔恨和對母親的懷念，教師則可以利用三篇課文的相通點構建微專題教學點。例如，在教學《我與地壇》時，教師可以構建“理解史鐵生作品中對母親情感的變化”的微專題活動，《我與地壇》突出了作者與母親之間的深厚感情，也需要教師帶領學生體會作者內心真實的感受，從而感受史鐵生對母親的悔恨和懷念。教師同時需要將《秋天的懷念》《合歡樹》中的情感部分與之相結合，在微專題閱讀以及比較閱讀中，使得學生真正理解文本內容，并且可以在課后繼續閱讀整篇文章或整本書，讓學生做到深度學習。其次，教師可以圍繞教材中的文化話題，構建微專題教學點，增強學生的文化底蘊。在高中語文教學中，中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化都需要與教學內容融合起來，從而促進學生的全面發展，讓學生樹立文化自信。教師則可以在探究教材的基礎上，挖掘文化要素，將教材中涉及文化的課文整合到一起，引導學生鑒賞與傳承中華優秀文化。

四、依標據本，創設微專題

語文具有工具性和人文性，高中語文教師不僅要豐富學生的知識，還需要提升學生的綜合素養，讓學生在學習語文的過程中理解文化的多樣性，提高學生的思維能力以及審美鑒賞能力。新《課標》提出了語文課程內容中所包含的學習任務群，每個學習任務群都有特定的學習目標與內容，教師和學生需要明確其重點，因此，教師在提煉微專題教學點時，要關注新《課標》中所提出的要求。例如，在“思辨性閱讀與表達”任務群中，教師需要對學生提出三方面的要求——增強思辨意識、判斷能力與理性表達素養，以專題性學習為重要目標，培養學生的思維能力。學習任務群中也彰顯了核心素養的重要性，處處要求教師提高學生的思辨能力，因此教師在創設微專題學習活動時，需要突出思維發展與提升這一內容。在新《課標》的指引下，教師要讓學生在解讀文本時，著重分析作者的觀點、態度以及語言風格，學習作者的寫作邏輯，在此基礎上讓學生能夠準確表達自己的觀點和想法。

在教學人教版必修上冊第六單元《反對黨八股（節選）》一課時，教師可以將寫作微專題與教學內容相結合，例如，教師可以將寫作微專題設計為“有針對性地發表議論”，讓學生學習毛澤東寫議論文的方式，學會寫駁論語段，提高學生的寫作能力，同時可以讓學生進一步理解所學內容。

又如，在教學人教版必修下冊第一單元“思辨性閱讀與表達”任務群時，教師也可以將寫作與教學內容相結合，創設微專題教學點，圍繞“有條理有層次地表達觀點”這一微專題進行學習。主要學習內容則是“燭之武”的說辭，引導學生學習其表達邏輯和思維方法，有層次地闡述自己的觀點。在教學必修下冊第八單元時，則需要從“針砭時弊的論證角度”出發，引導學生學習舉例論證、對比論證等方法，讓學生在微專題學習活動中提高寫作能力。

在基于大單元設計的微專題教學中，教師需要著重分析文本價值，在此基礎上創設微專題教學點，讓學生深入解讀文本，提高學生綜合素養。在教學人教版必修上冊第七單元“文學閱讀與寫作”任務群時，教師需要以“自然情懷”為微專題教學點，結合文本學習目標和任務引導學生解讀文本。

教師可以創設以下微專題：在教學《故都的秋》《荷塘月色》時，教師可以從情景關系出發設計微專題，“景與情的融合”可以作為閱讀的切入點，在細讀的過程中感受語言的魅力，讓學生體會情景交融的美好。在教學《我與地壇》這一課時，“天地與生命”可以作為微專題教學點，使得學生感悟作者對生命的思考和對自然的感情。在教學《赤壁賦》《登泰山記》時，教師可以將二者結合在一起，在群文閱讀的基礎上創設微專題——寄情于山水，安放心靈。學生在解讀文本時，會更加明確學習的重難點，以上微專題能夠彰顯每篇文本的核心價值，是學生需要掌握的重點內容。

又如，在教學人教版必修下冊第一單元“思辨性閱讀與表達”任務群時，教師需要兼顧單篇教學與群文教學，在此基礎上創設微專題學習活動。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》的核心價值是理想社會與生存姿態，教師可以從社會與生存的角度引領學生學習，設計核心任務，讓學生在解讀文本的過程中形成核心素養。《齊桓晉文之事》《燭之武退秦師》中的說理藝術值得關注，同時也是本單元的寫作任務，因此教師可以創設“讀經典，學說理”的微專題學習活動，引導學生深度學習。在講《鴻門宴》一課時，教師則可以引入后人對項羽、劉邦的評論文字，結合在一起引導學生群文閱讀，探究英雄性格與命運的關系，凸顯文本的核心價值。

綜上所述，基于大單元設計的高中語文微專題教學，為教師指明了教學方向，教師則需要緊跟教育改革的步伐，調整教學方法，提高教學質量。教師在設計微專題時，需要基于單元主題和單元教學內容，依據教材提煉科學合理的微專題學習活動。教師也可以從教學重難點、學生在學習過程中常見的問題出發，設置微專題，讓學生及時解決自己遇到的問題，循序漸進地提高學生的學習能力。每個單元中的課文文本價值是構建微專題的出發點，教師則要通過微專題學習活動，讓學生深度解讀文本。同時，教師不僅要落實單元教學任務，還要讓學生在解讀文本的過程中形成核心素養，挖掘文本的內涵。此外，新《課標》中的學習任務群也可以作為微專題學習活動創設的依據，因此，教師要從多個角度來發揮微專題的價值。

參考文獻：

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[5] 樊慶輝《論高中語文微專題教學的策略》，《學語文》2022年第2期。

（本文系江蘇省教育科學“十四五”重點規劃課題“基于學習任務群大單元設計的微專題教學研究——以高中語文‘整本書閱讀與研討’為例”的研究成果之一，課題編號：B-a/2020/02/61）