“雙減”政策下初中歷史教學的優化策略探究

摘 要：“雙減”政策出臺后，如何構建高效歷史課堂，已經成為一線教師研究的重點。鑒于此，教師應轉變以往以大量記憶和練習為主的機械學習模式，聚焦“減負增效”的原則，豐富課堂教學內容，優化教學設計，拓展教學渠道，使得學生在輕松愉悅的氛圍中，體會歷史知識的魅力，并完成對歷史知識的深度學習。本文聚焦于此，簡述“雙減”政策下的歷史教學優化意義，并結合課堂教學實踐，提出了“雙減”政策下歷史課堂教學的優化策略。

關鍵詞：“雙減” 初中歷史 優化策略

“雙減”政策下，積極落實“雙減”政策，構建高效歷史課堂，全面提升學生的學習效果，促進歷史核心素養的落地，已經成為一線教師關注的重點。就當前初中歷史課堂教學現狀來說，受到多種因素的制約，依然面臨著教學模式陳舊、單一等現象，致使學生的學習始終停留在“重復記憶多、主動探究少、低階思維多、高階思維少”等淺層階段中，難以從中獲得綜合性發展，阻礙了歷史核心素養的形成與發展。而在“雙減”政策下，初中歷史教師必須要及時轉變教學思路，聚焦“雙減”政策的內涵，重塑歷史課堂教學新模式，使得學生在全身心參與中，通過體驗、探究等有意義的學習過程，最終在深度探究中獲得綜合性發展。

一、“雙減”政策下優化初中歷史課堂教學的重要性

“雙減”政策下，積極推進歷史課堂教學改革，已經成為當前課堂教學的主流趨勢。“雙減”政策的落實能夠更好地實現歷史教學改革，釋放學生活力：

首先，有助于增強學生的家國情懷。就初中歷史學科來說，主要對我國古代歷史、近代史進行了簡單介紹，旨在引領學生了解我國的歷史發展過程，并在學習的過程中感受國家的偉大，由此形成濃厚的愛國情懷。在傳統的歷史課堂教學中，學生一味地死記硬背，始終停留在淺層學習階段中，難以滿足新《課標》的要求。鑒于此，面對“雙減”政策的要求，教師要從歷史學科的本質出發，引導學生從簡單記憶的學習模式進入到深層探究學習模式，促使學生在學習中受到教育和啟發，并在學習中實現核心素養的形成與發展。

其次，有助于促進學生全面發展。在傳統的歷史課堂教學中，學習目標聚焦學生的學習成績，弱化了學生心理狀況、身體情況的發展。在“雙減”政策下，歷史課堂教學模式也隨之更新、豐富，不僅活躍了歷史課堂氛圍，也增強了學生的熱情，讓學生能夠結合具體的史料對歷史事件背后的規律進行分析和推演，掌握歷史學習方法，提高自身的素養。

最后，有助于提升學生的自主學習能力。在“雙減”政策落實之前，歷史課堂教學模式呈現出一定的師本性。學生始終停留在被動接受的狀態下，機械化記憶歷史知識。而在“雙減”視域下，歷史課堂教學也出現了明顯的轉變，學生具有了更多的思考和自主學習空間，在教師的組織下，開展各項歷史探究活動，實現自身學習能力的提升。

二、“雙減”政策下初中歷史課堂教學優化策略

（一）融入背景知識，喚醒學生學習欲望

經研究證明，學生的學習動機直接影響了學生的學習態度。鑒于當前的初中歷史學習情況，教師在落實“雙減”政策時，應關注初中生的歷史學習動機，并結合初中生的學習態度、學習偏好等，結合不同的教學內容，采用與教學內容相適應的學習方式，展現當時的歷史背景，鋪墊學習氛圍，喚醒學生的學習欲望。

例如，在《抗美援朝》的教學中，為了喚醒初中生的歷史學習興趣，教師就借助信息技術，為學生播放了《中國人民志愿軍戰歌》，使得學生在激昂慷慨的旋律中，真切感受到志愿軍斗志昂揚的斗志，以及鋼鐵般的意志力。在這一過程中，通過信息技術的應用，學生能夠感受到當時志愿軍的恢宏氣勢，這樣才能夠讓學生積極主動參與到新知識探究中。再如，在《甲午中日戰爭》教學中，由于這一章節內容主要涵蓋了“黃海大戰”“《馬關條約》”兩個部分。在這兩個部分中，存在一個連接點——李鴻章。鑒于此，為了落實“雙減”政策的要求，歷史教師就應該聚焦李鴻章的生平事跡和政治主張，為學生甄選與本節課教學目標相契合的內容，以李鴻章這一人物，將本節課教學內容串聯起來。經課堂教學實踐證明，歷史故事的融入，契合初中生的學習特點，也對教學內容共進行了拓展與延伸，使得學生在歷史故事的輔助下，產生濃厚的探究興趣，并能夠積極主動地參與到學習中。

（二）依據個性差異，優化教學設計

“雙減”政策下，歷史課堂最為顯著的轉變，就是及時變革課堂教學模式，不斷提升歷史課堂教學的契合性、針對性，使得學生在歷史學習中獲得綜合性發展。但在教學實踐中，由于歷史教材中涵蓋的知識點繁雜，且歷史事件的時間跨度大、空間分布廣，學生不容易系統、透徹地理解歷史知識間的聯系，難以發現歷史背后的規律。教師在教學時基本上都是千篇一律地照本宣科，單純引領學生進行死記硬背。在這種教學模式下，學生的歷史學習始終停留在淺層階段中，難以對教材內容形成深刻理解，自然也無法從中獲得綜合性發展。鑒于此，歷史教師在落實“雙減”政策時，必須要立足歷史教材特點，基于學生的個體差異性，有針對性地選擇教學重難點、教學方法，不斷提升初中歷史課堂教學的針對性、有效性。例如，在《盛唐氣象》教學中，講解“曲轅犁”這一知識點時，由于城市中的學生從來沒有見過農村耕地的場景，對“犁”這一農具缺乏直觀認知，教師可以展示用犁耕地的珍貴影像，讓學生能夠直觀地感知曲轅犁對農業發展的促進作用；而對農村的學生來說，基于其認知和生活經驗，教師在開展課堂教學時，即可一帶而過。

另外，在“因材施教”的原則下，教師也應該基于學生的需求，設計出層次化的教學方案。例如，在《三國鼎立》教學中，為了落實“雙減”政策的要求，教師在開展課堂教學之前，就對學生的實際情況展開了全面調查，基于學生的實際情況，設計出針對性的教學方案。具體來說，基礎薄弱學生的教學目標和內容集中到三國鼎立的基本人物、相關的歷史事件中，掌握三國時期的基礎歷史常識即可；對于學習能力中等的學生來說，不僅僅要掌握基本的歷史知識，還應在歷史學習的過程中，拓展、理解、分析相關的歷史史實；針對學習能力強的學生來說，應以自主學習為主，拓展學生的知識渠道，設計出針對性的教學活動，讓學生深入探究三足鼎立形成的歷史原因，分析三國鼎立的歷史必然性。

（三）啟發引導，強化學生科學分析能力

初中歷史教師在落實“雙減”政策時，還應及時轉變自身的教學觀念，將自己視為教學活動的設計者、引導者、幫助者，科學組織課堂教學方案，引領學生自行運用歷史常識和規律去分析和推演歷史發展的必然，總結歷史規律，深入理解歷史事件的主客觀原因，提高學生的分析能力。具體來說，在探究歷史規律時，教師不能直接將結論拋給學生，而是為其搭建活動和探究的平臺，讓學生能夠運用已有的知識和經驗對歷史現象進行分析和探究，并從中內化知識，提高學習效果。

例如，在《五四運動》教學中，鑒于“雙減”政策下的教學要求，初中歷史教師就轉變了傳統的課堂教學模式，聚焦“青年民眾的選擇”這一主題，為學生設計了層層遞進的問題鏈：1.為什么我國會在巴黎和會上以失敗告終？2.當時的民眾，在面對侵略的時候，他們的態度如何？3.為什么當時的民眾態度會出現變化？4.在五四運動中，誰充當了主力軍？5.為什么工人階級能夠全力支持學生運動？針對此次運動，北洋政府所持有的態度是什么？6.針對五四運動，你怎么看待？在這一過程中，通過層層遞進問題的引領，學生在主動思考與探究中，逐漸進入到歷史知識的深度探究中，并在探究的過程中，逐漸能夠辯證、客觀地看待五四運動的國內外歷史背景，使得學生在深度探究中，將新舊知識串聯起來，最終在探究的過程中，形成了歷史思維。

（四）創設認知沖突，拓展學生的思維廣度

在以往的歷史課堂中，教師常常誤認為歷史教學就是將教材上的知識一字不落地傳授給學生，忽視了學生歷史思維的發展。鑒于新課程標準下的要求，初中歷史教師在落實“雙減”政策時，必須要及時轉變傳統的課堂教學模式，創設認知沖突，讓學生從歷史的角度深入探究真相，并鼓勵學生互相合作，拓展思維廣度。對此，教師可結合學生現有認知創設與學生認知沖突的問題，使得學生在認知和非認知的沖突下，產生濃厚的探究興趣，并在探究的過程中，促進歷史思維的發展。

例如，在《漢武帝鞏固大一統王朝》的教學中，為了促進學生歷史思維的發展，教師在開展課堂教學時，要聚焦教學內容，為學生設計出具備討論性的問題：1.在西漢初年，統治者為什么選擇了“無為而治”的休養生息政策？休養生息政策和“文景之治”局面的出現存在什么樣的關系？2.既然西漢初年“無為而治”的休養生息政策取得了很好的效果，為什么在漢武帝時期，又要調整治國思想，將原本的“無為”改變為“有為”？3.漢武帝在鞏固統一的方面可謂是“大有作為”，你能簡述一下漢武帝的歷史功績嗎？在這些問題的引領下，學生在對歷史問題的思考與討論中，通過歷史思維的認知和碰撞，使得學生在探究學習中，逐漸認識到推進大一統是加強秦朝中央集權制的鞏固和延續，這是引領學生理解中國歷史發展總趨勢的重要途徑。另外，學生在問題的引領下，也在問題思考與探究的過程中，逐漸形成了運用開放的眼光、多維的角度審視歷史、分析歷史現象的學習習慣，使其在歷史學習的過程中，拓展思維廣度，提升了思維的敏捷性。

（五）回應學習困惑，點燃思維火花

面對“雙減”政策下的要求，教師應觀察學生的學習過程，基于學生在課堂上的表現，及時回應點撥，并借助啟發誘導，使得學生在循循善誘中達成新的教學目標，并從中獲得綜合性發展。鑒于此，初中歷史教師在組織課堂教學時，不僅要關注師生、生生互動，還應密切關注每一位學生在課堂上的反應，包括：一個迷茫不解的眼神、一個躍躍欲試的舉動，一個隨口說出的問題等，教師應及時捕捉學生在歷史課堂上的反應，通過分析、評價和引導，使得學生在思考中完成對歷史知識的深度學習。

例如，在《戰國時期的社會變化》教學中，教師在講解商鞅變法時，就為學生講述了移木取信的故事。在具體的教學中，教師發現多數學生都知道這一歷史故事，但是針對這一歷史故事的啟示卻存在一定的疑惑。針對這一現象，歷史教師在開展課堂教學時，就要深挖歷史故事背后蘊含的道理，帶領學生進行思考與討論，最終得出了“人心向背，得人心者得天下”這一道理。在這一過程中，教師又趁熱打鐵，對學生的歷史學習步驟進行了歸納和總結，使得學生在學習中掌握了歷史學習技能。

（六）開展實踐活動，拓展歷史學習面

面對歷史核心素養下的要求，初中歷史教師在落實“雙減”政策時，應圍繞教材中的歷史規律和知識，分析其具有的現實意義，積極開展實踐活動，使得學生在豐富多樣化的歷史實踐活動中，感悟歷史學科的魅力，并在學習中形成正確的學習心態和歷史價值觀等。

首先，鼓勵學生積極參與實踐表演。歷史內容豐富多彩，具有很多學生喜歡的人物和故事，教師應鼓勵學生依據歷史故事或是內容，以歷史角色參與表演活動，感受當時歷史事件的發展過程，分析其中的歷史知識和規律，進而促使學生在學習中獲得綜合性發展。例如，在《辛亥革命》的教學中，為了增強學生的學習效果，教師就借助了角色扮演的學習模式，引領學生分別扮演孫中山、林覺民等角色，教師又為學生準備了相應的服裝、搭建了合適的場景、提供了相關的道具等，使得學生在角色扮演中，對這一部分歷史知識形成了深刻理解。同時，在這一表演活動中，學生的歷史學習興趣也隨之提升，為后續更好地開展學習奠定了堅實的基礎。

其次，開展辯論活動。鑒于歷史核心素養的要求，教師可以開展一些辯論小活動，并為學生提供相關的資料，充裕的時間，讓學生依據自己收集的史料和教師的提供的資料開展辯論，并從中獲得新的認識。以《繁榮與開放的社會》為例，教師就聚焦“唐玄宗個人的成就”設計辯論活動主題。正方聚焦歷史的客觀規律，提出唐朝繁榮與開放是歷史的必然，反方則認為這是唐玄宗的豐功偉績。之后，教師又為學生提供了充足的時間，讓學生自行搜集資料。

最后，組織歷史實踐活動。歷史遺跡不僅有利于開闊學生視野，也能夠讓學生從中感受歲月的痕跡，教師利用周末時間，組織學生開展戶外活動，使得學生能夠在親身實踐中優化體驗感，并感悟到歷史學習的快樂。例如，在《抗日戰爭》的教學中，為了促進“雙減”政策的落實，教師和學生共同參觀烈士紀念館，傾聽革命戰爭故事。在這一學習中，學生在親身實踐中，獲得看了良好的學習效果。

綜上所述，“雙減”背景下，聚焦新《課標》的要求，基于學生的主體地位，精心選用歷史資料，設計歷史活動，讓學生能夠參與、思考、交流和總結，發現歷史現象背后的規律。鑒于此，初中歷史教師唯有及時轉變傳統的教學模式，深挖歷史學科中蘊含的教育價值，基于歷史學科核心素養的要求，科學組織歷史課堂教學過程，才能使學生在多樣化的歷史學習中，高效達成既定的教學目標，并由此完成知識內化、思維發展、能力提升、價值觀塑造，真正實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 賈燕《“雙減”要求下的初中歷史教學優化研究》，《學周刊》2023年第25期。

[2] 劉軍燕《“雙減”背景下初中歷史教學研究》，內蒙古民族大學2023年碩士論文。

[3] 季勇銘《“雙減”背景下優化初中歷史課堂教學的策略》，《亞太教育》2023年第7期。

[4] 顧敏《雙減背景下初中歷史創新教學路徑思考》，中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會《創新教育實踐國際學術會議論文集（六）》2022年。