核心素養導向下歷史跨學科主題學習策略初探

摘 要：近幾年，跨學科主題學習方興未艾，成為歷史教學的熱詞。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》正式提出了跨學科主題學習的教學板塊，這對于一線教師而言是一個全新的挑戰。如何探索跨學科主題學習活動的教學模式、方法與策略，架構理念和實踐之間的橋梁？如何通過跨學科主題學習提升學生的核心素養，增強學生的綜合實踐能力和解決實際問題的能力，培養具有跨學科視野的時代新人？本文從“跨學科主題學習的概念界定”“跨學科主題學習的主題選定”“跨學科主題學習的活動設計”“跨學科主題學習活動的評價”“跨學科主題學習對日常教學的啟示”五個方面對核心素養導向下歷史跨學科主題學習進行了初步探索。

關鍵詞：核心素養 跨學科主題學習 歷史教學

一、跨學科主題學習的概念界定

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新《課標》”）將歷史學科的跨學科主題學習活動闡釋為“引導學生圍繞某一研究主題，將所學歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實踐活動”。跨學科主題學習是新《課標》課程內容的第七個板塊，是對前六個板塊學習內容的提升和拓展，旨在培養學生的核心素養，提高他們運用多學科知識和技能進行綜合實踐的能力，促使他們能夠深入探索歷史發展的脈絡，從而更好地實現學生的全面發展。

跨學科主題學習是在一個主題的基礎上巧妙融入多個學科因素形成的學習活動，其知識的學習并不是分散或碎片化的，反而是對知識的一種整合。跨學科主題學習，通過加強各學科的內在聯系，突破傳統分科課程的藩籬，有助于學生從更寬廣的視角理解事物，更好地解決書本知識與現實問題割裂的弊端，讓學生在解決實際問題的過程中形成核心素養。

二、跨學科主題學習的主題選定

主題是整個跨學科學習的中心。開展跨學科主題學習活動，首先要確定活動的主題。只有科學、合理地選擇主題，才能使跨學科主題活動有明確的活動方向、具體的活動內容、實際的活動意義。

初中歷史新《課標》中列出了10個學習活動主題：“中華英雄譜”“小錢幣，大歷史”“歷史上的中外文化交流”“歷史上水陸交通的發展”“生態環境與社會發展”“在身邊發現歷史”“探尋紅色文化的歷史基因”“看電影，學歷史”“歷史地圖上的世界格局”“古代典籍中的中華優秀傳統文化”。跨學科主題學習活動各個主題涉及的內容，都來自中國歷史和世界歷史六個板塊，從特定的問題意識出發，將分散在不同地方的內容整合在一起，有助于學生形成既在時段上縱通又在領域上橫通的通史意識；同時借助不同課程所學的知識和方法，培養學生多角度分析問題和解決問題的能力。關于新《課標》所列的活動主題，教師在實際授課過程中可參考選用，但需要遵循一定的原則。

一是要符合新《課標》要求。新《課標》是教材、教學、評價的依據。無論采取何種形式的教學，都要體現新《課標》的基本要求，不能脫離課標、另起爐灶。在跨學科主題學習活動中，所選擇的主題應積極落實新《課標》提出的核心素養的總目標。

二是要反映真實的問題。主題的選擇，無論是從歷史角度還是現實因素考慮，都應該是真實的問題，而不是虛擬或想象的問題。主題要含有對真實生活的認知脈絡，能讓學生真切感受到問題的存在及解決問題的重要性，激發學生的探究欲望。

三是要有深入探究的意義。主題所涉及的任務和內容，不應只體現課本知識。從學生學習的角度上講，活動的主題應具有一定的復雜性、不確定性和挑戰性，需要讓學生對此進行深入探究，從而順利解決問題。

四是要有充分的跨度。要考慮到主題會“跨”到哪些學科，會涉及哪些綜合素養的培養，會運用到哪些人力和物力的課程資源。主題的跨度還要適當，并有一定的聚焦，避免選用宏大敘事、難度過大、過于空泛的主題。

五是要有價值的引領。主題最好選擇具有重要意義或富有精神內涵，對學生的學習與發展具有價值引領、思想涵養的內容。特別是在跨越多個領域的課程中，教師需要幫助學生建立起良好的認知、情感、道德及價值取向。

三、跨學科主題學習的活動設計

確定研究主題后，教師如何實施、開展活動呢？開展這類活動的最終目標又指向何方呢？從課程實施的教學設計上看，跨學科主題學習活動的設計應包括四個方面：選題、規劃、實施、總結。在選定主題之后，要制定活動的總體規劃，包括跨學科主題學習所涉及的學科、跨學科主題學習的任務、跨學科主題學習的目標。下面，我們以“尋紅色印跡 憶崢嶸歲月”這節跨學科主題學習課程為例進行深入探討。

（一）主題闡釋

紅色文化源遠流長，它是中國共產黨人和人民群眾共同努力的結果，它以其獨特的中國風格和深厚的歷史底蘊，形成了無窮的革命精神和強大的社會力量。本節課的主題是“追尋紅色印跡 傳承紅色基因”，圍繞這一主題，結合威海地方黨史，共選取了四個革命時期進行課時設計：從共產黨建立、井岡山革命根據地開辟，到延安時期黨中央領導抗日戰爭，再到西柏坡時期黨領導解放戰爭取得決定性勝利。

基于以上學習內容，確立本節課的立意：通過講述共產黨人的紅色革命故事，弘揚家國共命運的紅色精神。本節課的教學設計：結合地理、語文、美術、音樂、道德與法治各個學科，多角度地分析展現共產黨人的革命精神，體現各學科領域的滲透融合，促使學生形成史料實證和歷史解釋素養，提升家國情懷。

（二）活動目標

1.觀看一大視頻，講述一大故事，了解共產黨建立的過程，感悟開天辟地、敢為人先的紅船精神。分析歷史地圖與史料，理解選擇井岡山建立革命根據地的必然性。朗誦賞析毛澤東詩詞，感悟堅定信念、勇闖新路的井岡山精神。

2.進行革命歌曲大聯唱，觀看天福山起義故事，了解黨中央領導抗日戰爭的基本史實，體會抗戰時期軍民的革命熱情，感受艱苦奮斗、自力更生的革命精神。

3.鑒賞和解讀革命紀念館中的代表性文物，了解解放戰爭時期黨領導戰爭取得決定性勝利的基本史實。

4.通過國史與地方史相結合，感悟威海黨組織的發展史是中國共產黨發展歷程的縮影，國與家血脈相連。

（三）活動內容（見表1）

（四）過程與方法

跨學科主題學習活動可以通過多種方式來進行，例如課程探究、討論會、舞臺表演、短篇小說撰寫、實地調查等。在選擇課程類型時，應根據課程的特點、學生的喜好、所需的教育資源、所需的課程長度來決定。

1.問題驅動

將所探究的主題分解成一系列有一定難度的具體問題或探究任務，引導學生多角度、跨學科地進行思考和探究。例如，在革命戰爭的歲月里，紅色文化的形成與發展經歷了怎樣的變遷？不同的歷史時期，它的精神內涵又有怎樣的差異？

2.合作探究

全班分為若干小組，分別對國民革命時期、土地革命時期、抗日戰爭時期、解放戰爭時期，中國共產黨領導下的中國人民的革命斗爭史進行深度學習和研究。同時把收集的文獻、地圖、影像等信息整理成一份綜合性報告，從不同的學術視野，系統性地解讀中國共產黨在不同階段的發展，并歸納和總結各個歷史時期紅色文化的精神內涵。

3.成果展示

每個小組都要把自己組的研究成果通過PPT演示、短視頻錄制、現場歷史劇表演等形式向全班展示，學生們可以互相交流、分享。

4.活動評價

通過自評、學生互評、教師綜合評價等多維度進行評價，對活動的成果進行全面反饋和總結。

（五）活動延伸

學生以小組為單位交流：地圖上哪一個紅色故事打動了你？革命家的哪些精神感染了你？每一個小組以一處地點、一種精神為中心，在“紅色留言簿”上寫下本節課的所思所想。在此基礎上，教師引導學生進一步思考：今天，作為中學生的我們應如何延續這些紅色革命精神？

四、跨學科主題學習活動的評價

跨學科主題學習評價需要歷史教師與其他相關學科教師共同合作，對學生參與跨學科主題學習活動表現出來的綜合素養進行評價。評價內容主要包括以下幾點：一是在遵循歷史學科主題學習的基礎上，融合多學科的學習活動，對學生的整體表現進行評價；二是針對學生在跨學科主題學習活動過程中所體現的歷史素養進行評價，關注學生對史料實證、歷史解釋的思考；三是結合多學科的共性，對學生學習過程中所表現的共通性素養進行評價。

跨學科主題學習的評價應重點考慮以下幾個方面：評測指向核心素養的學習活動目標的達成情況；評測學生是否理解主題學習任務并充分參與其中；根據學生的表現性評價，制定具體的量規和量表；采用多樣化評價形式，提高評價的針對性和有效性。跨學科主題學習是以提高學生解決問題的能力為宗旨的活動課程，這決定了它的評價必須是“行為指向”或“實踐導向”的過程性評價、表現性評價、發展性評價。教師應當通過全面、客觀、公正的評價，幫助學生發掘自己的潛能，更好地適應未知的世界。具體分析見表2。

五、跨學科主題學習對日常教學的啟示

（一）提升教師跨學科思維

歷史跨學科主題教學對一線教師提出了更高的要求，需要教師轉變教學觀念，豐富自我的知識廣度，深入培養跨學科思維。跨界思維的培養需要教師在教學中不拘泥于學科知識體系，轉變所教授學科的固定思維模式，從多個角度、多個方面對問題進行思考，使不同學科的知識相互融合。

（二）凝練跨學科教學主題

跨學科主題學習的最終落腳點是學生的成長，有了教學主題的引領，學生在學習過程中就不會跑偏，就能“以大概念為核心，實現不同學科內容的結構化，以主題為引領，將跨學科間的‘共同主題’作為聯結各學科的‘共同線索’，促進跨學科主題教學中的內容設計、實施與評價的有效銜接”。

（三）設置跨學科探究問題

在歷史跨學科主題學習過程中，一線教師要精設問題鏈，通過問題驅動，鼓勵學生主動開展探究性活動，從而引導學生從單科思維轉變成多科思維，培養學生多角度、全方位的思考模式，提升學生解決問題的綜合能力。

歷史跨學科主題學習作為新《課標》中一大亮點，也是呼應當前國家育人方式轉變的新要求。開展跨學科歷史主題教學活動不僅可以提升初中歷史教學質量，也可以拓展學生的歷史學習方式，培養學生運用多學科思維探究問題的能力，促進學生的全面發展。廣大一線教師需要立足新《課標》的新要求，不斷前行，勇擔使命。

參考文獻：

[1] 石翠芳、胡振莉、張明陽《初中歷史跨學科主題學習設計探索》，《中學歷史教學參考》2022年第15期。

[2] 任學寶《跨學科主題教學的內涵、困境與突破》，《課程·教材·教法》2022年第4期。

[3] 江如蓉、宓翠、劉智彬《“五育融合”背景下初中歷史跨學科教學探索》，《中學歷史教學參考》2022年第13期。

（杜浩，1986年生，女）