核心素養導向下初中歷史大單元教學設計與實施策略探究

摘 要：為落實立德樹人根本任務，構建學科育人體系，歷史教學應著眼于培養學生的學科核心素養。大單元教學強調基于大概念進行整體教學設計，是落實核心素養的重要途徑。但是在實施過程中，歷史教師往往片面追求課時效率，以課時目標替代整體目標，忽略對學生學科核心素養的培養。因此，筆者結合自身教學經驗，從大單元教學設計、實施和反思三個方面對當前初中歷史大單元教學進行了分析，以期為教師提供一定的參考。

關鍵詞：核心素養 初中歷史 大單元教學

初中歷史大單元教學的核心是“大概念”，它是基于新《課標》和教材知識體系的“整體性”“結構性”知識，是圍繞學習主題和課時內容組織的邏輯線索，是學生在真實情境中進行自主、合作、探究學習的過程。大單元教學能夠促進學生全面發展，有利于落實課程目標、課程內容和課程評價等，實現了以學定教。初中歷史大單元教學設計與實施要注重情境創設、問題設計和活動設計。

一、核心素養導向下初中歷史大單元教學設計與實施現狀

1.教學目標籠統，不夠具體

教學目標是大單元教學設計的起點，對教學效果有重要影響。教師在進行大單元教學設計時，往往會通過整體思考確定單元整體目標，但是在實施過程中，部分教師會出現教學目標籠統、不夠具體等問題。

如在設計八年級上冊第七課“中國古代經濟的發展”單元整體目標時，教師先明確了本課的教學目標為：了解中國古代經濟發展的階段特征；通過對史料的研讀，掌握中國古代經濟發展的主要特征。之后再提出“中國古代經濟是怎樣發展起來的”這一具體問題。這個問題描述得比較籠統，沒有具體到某一年、某一時期或某一地區，也沒有說明這一問題與哪些具體知識和技能相聯系。在進行課時教學目標設計時，教師也沒有對學生學習歷史知識、提升學科核心素養等方面進行預設，在教學過程中也無法有效落實。

2.課時安排不合理，教學效率不高

大單元教學設計旨在構建一個有機的課程，而非將零散的知識點串在一起。在實際教學中，教師往往片面追求課時效率，忽略了整體教學目標的設計和實施，導致單元教學的目標導向和問題導向不夠明顯，教學效率低下。

例如，在“人民共和國的誕生”一課中，教師將教材劃分為三個單元：一是1840年到1949年，中國近代史上的變革；二是1949年到1978年，新中國成立后的歷史變革；三是1978年到2018年，中國改革開放后的歷史變革。但是教師在進行課時分配時僅關注了新中國成立后的歷史變革內容，而忽略了對其他兩個歷史時期的教學。同時，教師在上課過程中將三個單元內容簡單地合并成一個課時內容講授，導致教學內容重難點G8W7/+LtAuUFTF+sziRh7v8ib1ctiaX+v9J7MJkNcx0=突出。

3.課時分配不均，學習深度不夠

在教學過程中，教師往往注重課時效率，追求課時目標，而忽視了單元整體教學設計。課堂上，教師通常根據課時安排，以教學任務為中心安排教學活動。這種機械的課時安排導致學生學習深度不夠，難以實現教學目標。

例如，在進行八年級下冊“民主與法制”單元教學時，教師將其劃分為三個課時：第一課時為學習民主與法制的基本內涵、價值和意義；第二課時為學習民主與法制的發展歷程、發展途徑和歷史貢獻；第三課時為學習民主與法制的具體內容。這種將三個課時安排在一個單元的做法，對學生來說是一種機械重復的學習活動，學生只是機械地記憶知識，沒有對相關知識進行深入探究。

4.單元教學設計缺乏整體性和系統性

在實際教學過程中，許多教師對單元整體教學設計缺乏系統性和整體性，沒有充分考慮所要達到的目標，往往以課時教學為核心，缺乏對知識體系的構建和對歷史學科核心素養的培育。

在實際教學過程中，許多教師將單元目標設定為完成某一課時的教學任務，從而忽視了課程知識體系的構建。如在對“工業革命”這一單元進行教學設計時，部分教師沒有考慮到課程內容的連貫性和系統性，認為該單元是獨立的一節課，只需要在講授新知識時重點強調就行了。但事實上，該單元包括英國工業革命、中國近代工業等內容，涉及多個知識點，教師需要將各個知識點串聯起來進行講解。但部分教師在備課時僅將知識點羅列出來，沒有進行相關內容的整合和梳理，導致學生在學習過程中難以形成整體的認知體系和思維方式。

5.缺乏評價體系，教師自我反思不足

在教學實踐中，由于缺乏明確的評價體系，教師對自己的教學反思存在一定的不足，如教學目標設計是否合理、教學過程是否完整、學生學習是否有效等問題，都需要教師在實踐中不斷摸索。教師要充分認識到大單元教學對提高學生核心素養的重要意義，同時也要認識到大單元教學需要教師投入更多的時間和精力。

筆者在日常教學中發現，一些教師雖然意識到大單元教學的重要性，但是在實踐過程中還是會遇到各種問題，比如制定目標時不夠全面、脫離教材等，這些問題都需要教師在實踐中不斷摸索。因此，教師要積極轉變觀念，充分認識大單元教學對培養學生核心素養的重要意義，明確自身的職責和任務，在實踐中不斷探索，為提高學生的核心素養貢獻力量。

6.教師專業發展不足，難以適應大單元教學要求

目前，大部分教師接受過系統的專業培訓，但缺乏對新知識的學習和更新，對歷史學科核心素養理解不夠深刻，在教學中更強調學生對知識的掌握和記憶。教師在備課和課后反思中也表現出“重形式、輕內容”“重結果、輕過程”“重內容、輕方法”等問題，難以適應大單元教學的要求。

以《中國古代經濟結構的演變》為例，該單元是選修內容，教學目的在于使學生認識到古代經濟結構變化與社會經濟發展之間的關系，而不是單純地記憶某一歷史事件或經濟發展指標。因此，教師在備課過程中應以學生的歷史學習需求為導向，以學生的學習體驗為中心，以學生的歷史思維為抓手，全面把握單元整體設計，促進學生全面發展。

二、核心素養導向下初中歷史大單元教學設計與實施策略

隨著新課改的不斷深入，核心素養導向下的初中歷史大單元教學設計與實施成為眾多一線教師關注和研究的課題。核心素養導向下的初中歷史大單元教學設計與實施是指以核心素養為導向，通過整體感知、深入探究、有效整合等方式，充分體現初中歷史學科的核心素養目標，在實踐中促進學生歷史學科能力和人文素養的全面提升。其主要內容包括：厘清歷史學習大單元內容之間的邏輯關系，梳理課程內容體系；以問題為導向，進行大單元教學設計；依據教學目標和學生學習需要，靈活選擇教學方式；整合知識和能力，促進學生在問題解決中提升學習力、情感力、社會責任感和國際理解力等關鍵能力。

1.厘清歷史學習大單元內容之間的邏輯關系，梳理課程內容體系

歷史學習大單元教學設計與實施的核心是在整合歷史知識的基礎上，突出單元目標，通過對學習內容的分析，幫助學生構建歷史知識體系。首先，在單元教學設計中，應以核心素養為導向，梳理大單元內容之間的邏輯關系。這是構建課程內容體系的基礎。其次，在梳理課程內容體系時，教師應結合初中學生的認知特點和知識經驗，以學生已有知識和經驗為基礎進行大單元教學設計。

如在《中華文明的起源與早期國家》大單元教學設計中，教師應先將該單元分為三個子單元：第一子單元為中國古代國家的形成與早期國家的產生；第二子單元為中國古代國家形成后與周邊民族國家的互動；第三子單元為中國古代國家發展中出現的一系列重要問題。

2.以問題為導向，進行大單元教學設計

新課改提出核心素養的目標，其中之一就是“培育學生正確的價值觀”。在教學實踐中，教師需要圍繞學生學習和成長的核心素養目標，以問題為導向，設計大單元教學。首先，要針對教學內容中的重難點和關鍵點，設計問題情境，引導學生通過自主閱讀、小組討論等方式，尋找解決問題的方法和途徑。其次，在學生掌握了相關知識和技能的基礎上，設計能夠激發學生學習興趣的問題情境。再次，針對不同類型的問題進行分析和歸類，幫助學生梳理出解決問題所需要的知識點和能力。最后，從核心素養目標出發設計大單元教學任務，引導學生通過自主學習、小組合作、情境探究等方式解決問題。如：在學習《辛亥革命》一課時中，可以將這一教學內容劃分為“辛亥革命前的中國社會狀況”“辛亥革命對中國社會的影響”等部分。

3.依據教學目標和學生學習需要，靈活選擇教學方式

教學方式是在一定教學思想指導下，教師所采用的一種具體的教學方法。核心素養導向下的初中歷史大單元教學設計與實施，以核心素養為導向，教師要在深入分析教材和學情的基礎上，合理選擇教學方式，這是實施大單元教學的關鍵。

初中歷史大單元教學設計與實施中，教師應依據教學目標和學生學習需要，靈活選擇教學方式，如問題情境教學、情境案例探究、合作學習、項目式學習等。在具體實踐中，教師應以核心素養為導向，根據學情和教材特點，選擇合適的教學方式。如針對學生的學情特點，在“第一次工業革命”這一大單元中，采用問題情境式學習、情境案例探究式學習等；在“第二次工業革命”這一大單元中可采用情境案例探究式學習等。因此，教師應根據教學目標和學生的學習需要，合理選擇教學方式，以充分體現核心素養。

4.整合知識和能力，促進學生在問題解決中提升學習力、情感力、社會責任感和國際理解力等關鍵能力

“核心素養”是對學生歷史學科能力和人文素養的綜合要求。歷史教學不應僅是知識的傳授，更應注重對學生關鍵能力和關鍵素養的培養。歷史核心素養主要包括四個方面：學習力、情感力、社會責任感和國際理解力。在新課改的背景下，初中歷史學科教學要積極踐行立德樹人根本任務，引導學生在問題解決中提升學習力、情感力、社會責任感和國際理解力等關鍵能力。

因此，在初中歷史大單元教學設計與實施中，要注重整合知識和能力，通過對基礎知識的鞏固、基本能力的提升以及情感態度價值觀的培養，促進學生在問題解決中提升學習力、情感力、社會責任感和國際理解力等關鍵能力，同時也要實現歷史學科核心素養的培養目標。

5.注重情境創設，激發學生問題意識

培養學生問題意識，是核心素養導向下的初中歷史大單元教學設計與實施的關鍵。情境創設是歷史學習活動中不可或缺的一個環節，能夠激發學生的問題意識，引導學生積極思考，發現問題、解決問題，從而提升學生的歷史學科核心素養。

例如，在學習“明清社會”時，筆者采用了創設情境的方式：首先讓學生思考“明清社會是什么樣子？有哪些特點？”然后讓學生觀看明代萬歷年間畫家李士達創作的《明史·輿服志》，了解明清時期人們日常生活中穿戴、出行等方面的變化。接著筆者讓學生思考“明清時期社會經濟發展呈現哪些特點？”學生們很快就發現了明清時期商品經濟比較發達，農民階級和地主階級逐漸形成，商品經濟進一步發展，出現了資本主義萌芽等特點。這樣一來，學生就會產生強烈的探究欲望和學習興趣。這時再引導學生思考“這些變化對明清時期社會經濟有哪些影響”。

6.基于評價標準，開展單元大作業設計

基于評價標準進行大單元教學設計時，要注重將知識的傳授和能力的培養相結合，實現“教、學、評”的統一。在這一過程中，教師要將單元教學目標、單元教學重點等轉化為學生的作業，布置相應的單元大作業。其中，針對學生普遍存在的“不會寫作業”“不會做作業”等問題，教師要多設計一些具有開放性的大作業，讓學生在完成作業時進行自主探究和知識深化。如：以“教材與生活”為主題開展單元大作業設計時，可以讓學生寫一篇關于“新中國成立70周年”的演講稿，將自己在生活中收集到的歷史素材作為素材，表達自己對祖國母親的愛和對祖國未來發展的期盼，實現培養學生愛國情懷、增強社會責任感、樹立國際意識等核心素養目標。

7.組織教學實踐活動，引導學生在實踐中整合知識和能力

開展綜合性教學實踐活動是初中歷史大單元教學的重要組成部分。教師可以根據教學需要，圍繞主題開展不同類型的教學實踐活動，幫助學生在實踐中掌握和運用知識，培養學生的關鍵能力。

例如，在學習“鴉片戰爭”這一專題時，教師可以結合當下的“中美貿易戰”這一熱點問題，開展“我為改革開放建言獻策”主題實踐活動。活動可以分為三個環節：一是組織學生觀看視頻《大變局》，了解近代以來中國面臨的復雜國際局勢；二是組織學生開展小組討論，思考并分析鴉片戰爭發生的原因；三是組織學生參觀中國人民抗日戰爭紀念館，了解抗戰期間中國軍民在中國共產黨領導下進行的艱苦卓絕的抗日戰爭。通過實踐活動，引導學生了解近代以來我國所遭受的種種屈辱和苦難，提升學生學習歷史的興趣和積極性，增強學生學習歷史的自信心和責任感。

綜上所述，大單元教學強調學科知識之間的邏輯聯系，將零散的知識進行整合，讓學生在學習中獲得深度理解，形成宏觀視野。教師在開展大單元教學設計時，需要立足于培養學生學科核心素養這一目標，以核心素養為中心對知識體系進行重新整合與重構。首先，要基于單元整體目標進行設計，注重對“大概念”的提煉和整合。其次，要注重對學生學科核心素養的培養，關注學生對歷史知識的掌握程度，情感態度和價值觀、歷史思維能力的培養。再次，要注意培養學生自主學習能力，調動學生自主學習、合作學習和探究學習的積極性。

參考文獻：

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