新高考背景下的高中歷史教學優化策略探究

摘 要：新高考背景下的高中歷史教育正面臨著新的挑戰和機遇。新高考政策強調培養學生的綜合素質和批判性思維，要求歷史教師更加注重學生的課堂參與和互動，而不僅僅是傳授歷史知識。為了實現這一目標，本文以《貨幣與賦稅制度》為例，探討如何通過宏觀把握新高考方向、創新教學方法以及調整評價體系等來優化高中歷史教育。通過這一案例研究，教師可以更好地理解如何在新高考背景下滿足學生的需求，培養更具綜合素質和批判性思維的歷史學習者。

關鍵詞：新高考 高中歷史 《貨幣與賦稅制度》

新高考政策強調培養學生的綜合素質和批判性思維，而不僅僅是傳授知識。高中歷史教學應緊密結合新政策的要求，以更好地滿足學生的需求。為了實現這一目標，歷史教師需要不斷創新，采用新的教學方法和評價形式。這包括更加注重學生的主動參與和互動，培養他們的獨立思考和問題解決能力。教學方法需要調整，更強調學生的參與和互動。問題驅動教學、小組合作教學和跨學科融合等教學方法有助于培養學生的綜合素質和批判性思維，需要教師在實踐中不斷運用和完善。

一、新高考對高中歷史教學的影響

1.給予學生更多的選擇機會

新高考的選科模式讓傳統文理分科的固定模式成了過去，為學生提供了更多選擇歷史課程的機會。傳統高考下，歷史課程通常被分為文科和理科，學生只能在其中之一進行選擇。然而，新高考的“3+3”和“3+1+2”選科模式使學生可以根據自己的興趣和職業規劃，在文科、理科和綜合類課程中選擇歷史課程。這一變化有助于強調歷史學科的多樣性，鼓勵學生更全面地了解歷史領域的知識和方法。

2.強調學生歷史思維和批判性思考的培養

新高考強調學生的綜合素養和批判性思考能力，這也影響到了歷史教學。傳統的歷史教學可能更側重于傳授歷史事件和日期，注重對歷史基礎知識和概念的背誦和記憶。而新高考要求學生能夠更深入地分析歷史事件的原因、影響和意義，能夠深入探尋歷史發展的本質和規律。為此，高中歷史教師需要引導學生運用歷史思維，如因果關系、變革和延續等概念，來分析和評估歷史事件，掌握歷史發展的本質和規律，從而在其中獲得借鑒和成長。這有助于學生培養批判性思考能力，更好地理解歷史事件的復雜性和多維性，實現自身歷史思維能力的提升。

3.符合學生的終身發展需要

綜合來說，新高考對于高中歷史教學和學生的學習影響是整體的，多方面的。其在教學中改變了傳統“一考定終身”的應試理念，減輕了學生的心理和身體壓力，讓學生能夠根據自己實際的學習需求和能力側重去進行有針對性的學習。從本質上講，新高考推動了高中歷史教學改革的深化，指向學生個性化和多元化的發展，注重對學生綜合能力的提升，對于學生的終身發展具有重要的推動作用。

二、新高考背景下高中歷史教學與學習現狀

1.高中歷史教學現狀

新高考作為適應當前教育改革的重要舉措，為高中歷史教學指明了教育方向。受傳統應試教育的影響，高中歷史教師在課堂教授過程中往往采用單一、灌輸的教學形式，注重基礎知識概念和史實的背誦，其目的是讓學生能夠掌握更多的應試內容，能夠取得優異的學習成績。但是，數量繁多的知識點很容易讓學生產生對歷史學習的厭煩心理，無法積極投入其中。在當前的教學中，教師一直面臨著一個矛盾點，在注重學生個性發展的同時，總認為無法兼顧學生學業的提升。他們認為注重學生個性的發展會耗費太多的時間，同時會壓縮學生掌握基礎知識的時間。這種教學理念的問題是教師并沒有深刻了解新高考對當前歷史教學的要求，忽視了“生本”理念，從而無法激發學生的積極主動性，使得教學效率受到了很大影響。

2.學生學習現狀

歷史作為我國幾千年歷史發展進程的濃縮，是一條從古到今的漫長時間線，其中蘊含著大量的歷史人物和豐富的史料。面對數量眾多的時間節點和交錯復雜的歷史事件，學生在進行歷史學習時，很容易產生記憶錯亂，從而打擊學習積極性。新高考作為指導當前我國教育方向的重要舉措，實際上更注重學生自主性和個性化的發揮。但是，受當前教學模式和傳統應試理念的影響，學生的學習環境并不樂觀。學生的學生狀況受教學環境的影響，只有在滿足學生學習需求和提升學生興趣的基礎上，才能讓學生帶著主動性和歷史思維去投入到高中歷史的學習中去，解決學生對于歷史學習存在畏難的心理問題，讓學生在思考探究中提升自己的答題能力，更好地應對新高考。從學生目前學習現狀來看，新高考對學生學習方式和知識掌握的積極影響還未有效發揮，只停留在知識學習的表層，無法助力學生高效學習。

三、新高考背景下高中歷史教學優化策略

1.解讀新《課標》及新考綱，宏觀把握新高考方向

新《課標》和新考綱作為高中歷史教學的指導文件，明確了歷史課程的教學目標、內容要點和評價體系。它們強調培養學生的綜合素質、批判性思維和分析能力，而不僅僅是傳授歷史知識。此外，新考綱引入了選課模式，允許學生根據興趣和職業規劃自主選擇與歷史相關課程，這為個性化教育提供了更多的機會。宏觀把握新高考的方向意味著歷史教師需要對新《課標》和新考綱進行深入研究，理解其中的教學理念和要求。教師需要明確歷史教育的主要任務是培養學生的歷史思維和綜合素質，而不僅僅是灌輸歷史知識。他們還需要充分理解新考綱的選課模式，以便更好地引導學生根據自己的興趣和職業規劃進行選課。解讀新《課標》和新考綱，宏觀把握新高考的方向是高中歷史教學優化的第一步。只有教師深入了解政策和要求，才能更好地調整教學方法和內容，以適應新高考的要求，為學生提供更富有意義和深遠影響的歷史教育。這將有助于更好地滿足學生的需求，培養更具綜合素質的歷史學習者。

2.重視情境創設，對接高考歷史題型

新高考背景下，想要提升高中歷史教學的時效性，就需要高中歷史教師立足于新高考的培養要求，注重對高考歷史題型的分析和解讀，明確當前的考試方向，緊扣考點高效開展教學活動，從而將學生從重復、大量和枯燥的知識點背誦中解放出來。情境創設教學形式以其貼近學生實際，滿足學生探索需求的特征突破了時空的限制，展現出一幅有溫度的歷史畫面，讓學生體驗感悟歷史發展的進程，抓住其中的關鍵點去進行知識的延伸。教師作為經驗豐富的引導者，應該具備總結高考歷史題型規律和深化知識點的能力，并能在此基礎上，依據學生學習需求和實際狀況去進行歷史情境的創設，將高考題型所包含的知識點去進行整合，結合具體的歷史事件，豐富學生的學習體驗，從而幫助學生高效掌握知識，活用知識進行各種題型的解答。

如，在部編版高中歷史學習時，為了幫助學生更好地掌握高考題型：“概括19世紀60—70年代清政府財政收入結構變化的總體趨勢，并分析導致這一趨勢的原因?！睘榱藥椭鷮W生更好地進行習題的解答，幫助學生掌握該類型解題技巧，教師可以利用多媒體創設具體的教學情境，引入19世紀60—70年代我國的社會背景和國家發展狀況，讓學生先了解當時我國正處于社會建設時期，只有處于真實的情境中，才能給予學生更好的啟發，讓學生跟隨情境引導的思路進行探索，找到歷史事件背后所隱藏的真實內涵，從而豐富學生的解題經驗，讓學生能夠掌握更多的歷史知識，能夠切身感悟歷史的發展進程，從而高效應對高考，提升自身的歷史思維能力。

3.更新教學方式，重視小組合作教學

傳統的歷史教育往往是教師為主導的，學生被動接受知識。這種單一落后的教學形式忽視了學生的主體地位，不利于學生在探索中深入歷史史料進行思考和分析，教學效率較差。然而，新高考強調培養學生的綜合素質和批判性思維，主張學生在互動中實現歷史思維的發散和時空觀念的培養。小組合作教學可以實現這一目標。通過組織小組活動，學生可以共同討論歷史事件、分析歷史文獻、解決歷史問題。這有助于學生積極參與歷史學習，培養他們的合作能力和批判性思維。小組合作教學還有助于學生互相學習和交流，擴展他們的歷史視野。學生可以分享不同的觀點和見解，從彼此的經驗中學習。這有助于培養學生的多元思維，提高他們的歷史素養。

如，在進行部編版高中歷史《貨幣與賦稅制度》單元中的《貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》的教學時，宋代紙幣“交子”的出現對于宋代貨幣的影響巨大，其不僅解決了當時國家財政的危機，還促進了商品的流通?！敖蛔印钡某霈F是由于當時的大環境影響，同時也受小環境的影響，教師可以讓學生以小組的形式進行“交子”產生原因的分析與考察。以小組的形式從朝代的更替和國家的經濟發展等方面去進行考察，列出“交子”出現的原因和紙幣出現對當時社會的影響。小組成員可以自主分工進行資料收集和討論，通過借助信息技術搜索資料或者采用圖書館借閱書籍等形式去了解宋朝貨幣的演變歷程。學生在這個過程中可以相互補充，相互討論，共同完善，共同促進，從而在互學互助中深入了解歷史事件背后的內涵和發展規律，并以此來指導自己的行為，為更好地掌握歷史知識和技能創建一個良好的學習環境。

4.問題驅動教學，提升學生歷史分析能力

問題驅動教學將學生置于主動學習的位置。教師可以提出具有挑戰性的歷史問題，激發學生的好奇心和求知欲。這些問題可以涵蓋歷史事件、人物、文化、社會變遷等方面，要求學生進行深入研究和思考。通過解答這些問題，學生不僅僅獲取了歷史知識，還培養了批判性思維、信息分析和推理能力。問題驅動教學還鼓勵學生在歷史課堂上展開討論和辯論。學生可以分享他們對歷史問題的不同看法和觀點，通過交流和爭論，不斷提高自己的歷史分析能力。這種互動有助于加深對歷史事件和文化的理解，同時也培養了學生的合作和溝通能力。在這個過程中，學生需要積極查找歷史文獻和資料，分析和比較不同的歷史觀點，從而形成自己的見解，運用發展的眼光去看待歷史，分析歷史，而不是靠死記硬背去回答問題。

以部編版高中歷史《貨幣與賦稅制度》單元中的《貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》為例，這節內容圍繞貨幣開展，貨幣關乎國家的經濟發展，與國家制度的建立和社會的治理也存在關聯。在教學中，教師可以在課堂中提問：“我國的貨幣演變歷程和世界貨幣演變歷程兩者之間存在怎樣的聯系？兩者之間演變歷程存在哪些共同的特征？貨幣的演變與國家實力存在這樣的關系？”在問題驅動下，學生可以進行思考和討論，然后將自己的思考結果進行總結，教師可以鼓勵學生將自己的答案進行陳述。之后，教師可以在學生回答的基礎上進行客觀的評價和引導，幫助學生逐步了解學習內容，運用客觀的思維審視歷史發展的進程，挖掘歷史的真相，從而提升自身史料分析能力，能夠靈活運用歷史知識進行問題的解答。

5.以新高考為導向創新教學評價體系

歷史是一門具有高度綜合性和復雜性的學科，涉及政治、經濟、文化等各個領域，蘊含著豐富的人文思想。有一句老話是“以史為鏡可以知興衰”，學習歷史有助于學生了解社會發展規律，認識時代變遷過程，從而在思考歷史發展的過程中產生全新的感悟和思考，能夠借鑒歷史經驗來反思現實。新高考的考綱要求摒棄傳統單純知識點的背誦，考試細節更注重學生對于歷史發展的分析和思考，更注重歷史事件所形成的原因，從而讓學生在思考中把握歷史發展的本質和規律，并用這種觀念去指導自身今后的實踐。在這種背景下，高中歷史教師要以新高考要求為導向來創新當前的教學評價體系，用全新的教學理念去引導學生的學習方向，從而滿足學生的學習和終身發展的需要，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

在教學部編版高中歷史《貨幣與賦稅制度》單元中的《貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》時，考慮到新高考“指揮棒”的作用，高中歷史教師要將分數定義評價體系轉換成綜合表現評價，采用正向評價和引導向評價來幫助學生形成良好的情感態度價值。貨幣經歷了漫長的發展，從天然貨幣、銅錢到紙幣和白銀，每一種貨幣的更替都經歷著社會的發展和人們需求的變化。立足于考試內容，傳統教學要求學生背誦貨幣的時空坐標和階段特征，目的是取得優異的成績。新高考背景下，教師在參考分數的同時要求學生對發展的歷程進行整體把握。為此，教師可以注重學生的參與度學習過程，學生要在小學合作中采用自評和同學互評的形式明晰學習進度。這也離不開教師的合理引導和評價，只有相互促進，才能共同助力學生綜合能力的提升。

新高考對高中階段的學生提出了更高的要求，同時也為教師們帶來了巨大挑戰。對于高中歷史學科而言，由于其具有較強的綜合性和邏輯性，因此在學習過程中需要不斷進行探究創新，從而更好地提升學生的專業水平與綜合素養。為此，高中歷史教師要通過解讀新《課標》和新考綱等相關內容，并結合當前社會發展現狀以及新課改精神，從多個方面入手創新教育方法，以提高學生分析問題能力和解決問題的能力，進而使其全面掌握基礎知識和基本理論，最終實現高效課堂的構建。

參考文獻：

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