核心素養導向下中學歷史跨學科融合教學實踐分析

摘 要：核心素養導向下的中學教育要求培養學生“德、智、體、美、勞”等綜合實踐能力，跨學科融合教學被認為是實現這一目標的有效途徑之一。本文以《第一次世界大戰》一課為例，對核心素養導向下中學歷史跨學科融合教學實踐進行分析。首先探討了跨學科融合教學的重要性以及對學生核心素養發展的促進作用。進而圍繞《第一次世界大戰》這一歷史事件，探討如何結合語文、地理、政治等學科教學資源，以培養學生的跨學科思維能力。

關鍵詞：核心素養 中學歷史 跨學科融合教學

新課改背景下，培養學生的核心素養已經成為教育改革的重要目標之一。歷史的五大核心素養內容是唯物史觀、時空觀念、史料史證、歷史解釋、家國情懷。通過核心素養的培養，不僅能夠促進學生歷史思維意識的形成，還能夠提高學生的思辨能力、社會責任感。第一次世界大戰作為20世紀最重要的歷史事件之一，對世界政治、經濟、文化產生了深遠的影響。在中學歷史教學中，通過深入研究第一次世界大戰，可以使學生了解國際政治、軍事、經濟等多個領域的綜合知識。然而，由于歷史課程本身的特點和學生的認知限制，僅依靠歷史學科的教學難以全面開展相關的教學活動。

一、五大核心素養導向下中學歷史教育的重要性

英國文藝復興時期著名哲學家培根曾言：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，物理使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”培根將讀史放在首位，可見其對學史的重視。唐太宗也曾言“以史為鑒，可知興替”。在五大核心素養背景下，歷史教育顯得格外重要，不僅僅是因為歷史記載了人類社會的發展進程，更重要的是歷史這一學科具有極強的包容性與跨學科屬性。

歷史兼容了社會學與人文學，在歷史學習中，學生能夠了解不同時期、不同地域、不同國家的風土人情，理解不同地區的文化，理清社會、民族、國家的發展脈絡，從而凝練出自身對社會、人文、民族和國家的理解，這對學生民族情懷、國家情懷的培養具有重要意義。另一方面，歷史既是記錄，也是反思，在學習歷史的過程中，學生能夠以現代人的角度去理解問題、看待問題，從而對歷史事件形成不同的觀點、看法與認知。通過古今對比，學生能夠清晰感知古今時期地理、天文、人文甚至是科技的變遷，從而形成更加立體的、科學的唯物史觀、時空觀念與歷史解釋，這對學生正確認識歷史、學習歷史、從歷史中吸取經驗，獲取教訓均有著重要意義。

由此可見，歷史是一門包容萬象的綜合性學科，無論是為了學好歷史，還是從歷史中獲取更多的啟發，思維不能局限于歷史這一單一學科，要從多個角度、多個方向理解歷史，才能夠真正發揮出歷史這一學科的作用。

二、跨學科融合教學的意義與價值

1.跨學科融合教學的定義與特點

跨學科融合教學是一種教學方法，旨在將不同學科的知識、技能和概念有機結合起來，以實現對學生的綜合學習和跨學科思維能力的培養。跨學科融合教學要求教師將不同學科的知識和內容有機地整合到一個教學主題或項目中。這意味著教師需要跨越學科邊界，不僅關注一個學科特定的知識和技能，還要將多個學科的不同維度整合在一起。

跨學科融合教學通過引導學生將不同學科的知識和思維方式相互聯系和綜合運用，培養學生的跨學科思維能力。這種思維能力包括綜合分析、問題解決、批判性思維、創新等，有助于學生更全面和深入地理解和解決問題。

2.跨學科融合教學對學生綜合素質發展的促進作用

首先，跨學科融合教學能夠從不同的角度去解讀歷史，從而使學生對具體的歷史事件產生立體化的、全面的認知。眾所周知，歷史事件發展的原因是多方面的，是政治、經濟、文化、軍事甚至宗教、社會風貌、風土人情、自然環境等多方面因素共同作用下導致的，就像恩格斯所說“歷史不存在偶然”，想要還原歷史的全貌，必須要從多個角度進行解讀，跨學科融合教學能夠讓學生從不同角度對同一歷史事件進行分析，使學生更加準確地了解歷史的來龍去脈，這對學生時空觀、歷史觀的形成具有重要意義。

其次，歷史不僅僅是記錄，更多的進行反思，跨學科的教學為學生思考歷史、反思歷史提供了思維上的啟發，使學生不僅能夠以時間為線索進行縱向對比，還能夠從人文、地理、科技甚至是道德、法律等方面進行橫向對比，讓學生從歷史中得到更多的啟發與靈感，形成獨特的歷史解釋與歷史思維，而這對學生的個人成長與未來發展至關重要。

最后，跨學科不僅僅是歷史的教學方法，更是歷史的研究方法。史料實證是歷史學科五大素養之一。正所謂“偏聽則暗，兼聽而明”，歷史學習永遠不能相信一家之言，更要從不同學科中博采眾長，才能夠最大限度還原歷史的真相，跨學科教學不僅僅是為了提高歷史課堂效率，更是為了讓學生真正了解歷史的必然選擇。

三、中學歷史跨學科融合教學存在的問題

1.教師專業素養不足

跨學科融合教學需要教師具備多學科知識與能力，但目前許多歷史教師的專業背景較為單一，缺乏對其他學科進行深入了解和教學的能力。這導致跨學科融合教學的教師隊伍整體素質不高，難以開展高質量的教學。

2.教材和資源匹配不足

跨學科融合教學需要相關的教材和資源的支持，但目前市場上的教材和資源相對較少，并且缺乏質量和深度。教師難以找到合適的教材和資源，從而影響到跨學科融合教學的效果。

3.評價和考試制度不適應

傳統的評價和考試制度主要以單一學科的知識為主線，跨學科融合教學的特點和價值沒有得到充分體現。學生的學習成果往往難以用傳統的評價方式來衡量，導致教學目標和評價標準不一致，容易產生教與學的偏差。

4.學科之間的融合不充分

跨學科融合教學要求多個學科之間進行有效融合和互動，但目前學科之間的融合并沒有得到充分落實。學科之間的劃分和職責分工仍然存在，缺乏有效的橫向合作和交流機制。

四、跨學科融合教學的實踐

1.整合語文學科資源

在“第一次世界大戰”的課堂教學中，可以將語文學科資源與歷史學科進行整合，以提升學生的跨學科綜合素養和語文能力。引導學生閱讀與第一次世界大戰相關的文學作品或歷史文獻，如《西線無戰事》等。通過分析文本內容和描寫手法，學生可以深入了解戰爭的真實感受和影響。組織學生進行相關主題的文獻檢索和資料收集，引導他們分析和整理所得到的信息。學生可以從不同文獻中獲取大量的史實和事件細節，從而更全面地認識第一次世界大戰。通過討論、小組合作或個人寫作等形式，要求學生運用語文知識和歷史素養，表達對第一次世界大戰的看法和觀點。組織學生進行辯論賽或模擬國際會議，讓學生分角色就第一次世界大戰的原因、戰爭責任等議題進行辯論和演講。這可以培養學生的邏輯思維能力、口頭表達能力和批判思維能力。選擇相關的戰爭電影或紀錄片，結合歷史知識，引導學生觀看和分析影片內容和表達手法。通過觀影分析，學生可以深入理解戰爭對人類生活和社會的影響，同時提升影視文化素養和批判性思維能力。組織學生演講關于第一次世界大戰的作品或文獻，或進行戰爭文學的朗讀，培養學生的口頭表達能力、溝通能力和情感表達能力。通過以上的實踐方法和教學活動，可以幫助學生將語文學科的知識與第一次世界大戰的歷史事件深度融合，提升學生的綜合素養和語文能力。同時，這種跨學科的整合也能夠激發學生的興趣和好奇心，使他們主動參與學習，提升學習效果。

2.利用地理學科資源

在“第一次世界大戰”的教學中，跨學科融合教學利用地理學科的資源，以幫助學生深入理解戰爭的地理背景和地緣關系。學生借助地理學的視角，研究各個戰役的地理特征和地形條件對戰爭的影響。他們可以探索戰場地勢、河流和山脈對軍事行動的制約因素，以及這些因素如何影響作戰戰略和戰爭結果。通過地圖和地理信息，學生可以更好地理解戰爭中的地理因素。通過地理學，學生可以了解戰爭期間的交通網絡和物資運輸對戰爭的重要性。他們可以研究鐵路、河流和港口的重要性，以及這些交通線路如何影響軍事行動和戰爭經濟。學生可以分析物資運輸的困難以及補給線上的挑戰，從而理解戰爭對地理交通的影響。地理學還可以幫助學生了解戰爭期間的國土爭奪和領土變化。他們可以分析戰略要地的重要性，并研究領土變化如何影響戰爭的發展和戰后的邊界調整。地理學還可以幫助學生理解戰爭對人口流動和人地關系的影響。學生可以研究戰爭期間的人口遷移、難民問題和人口損失，以及這些變動對戰爭后的社會和經濟影響。通過跨學科融合教學結合地理學科資源，學生可以更全面地了解第一次世界大戰，理解戰爭與地理的相互影響。這樣的方法可以提高學生的綜合分析能力，幫助他們更深入地理解和思考戰爭這一復雜的歷史事件。

比如，在講到“德國在一戰中的影響時”，可以利用多媒體設備展示德國一戰前后控制區域的變化以及德國本土的資源分布，從資源、人文、地理角度分析德國發起一戰的原因；也可以通過相關地理資料分析德國一戰進軍路線的選擇，從地理的角度找到一戰發展的歷程、分析德國戰敗的原因等。

3.結合政治學科資源

通過結合政治學科的資源，學生能夠更全面地了解第一次世界大戰，理解戰爭與政治的緊密關系。這樣的跨學科融合教學方法，不僅能夠提高學生對歷史事件的認知和理解水平，還可以培養學生的綜合思考和分析問題的能力。通過政治學的角度，學生可以了解戰爭前各國的政治體制和政治氛圍對沖突的影響。學生可以研究帝國主義時期各國的擴張政策和民族主義，并分析這些因素如何加劇了緊張局勢。學生可以通過政治學的方法分析第一次世界大戰前各國的盟約和聯盟體系，例如，帝國主義的分裂和同盟國的結成。通過政治學的視角，學生可以深入了解各個參戰國的政治目標并分析這些目標如何影響了他們的行動。可以研究帝國主義國家對殖民地和資源的爭奪，以及國家間的經濟和政治競爭如何導致了戰爭的爆發。學生通過政治學的方法研究戰爭對各國政治體制和領導人的影響。分析戰爭對各國政權的穩定性的影響，以及戰后和平條約對國內政治的影響。同時，還可以研究戰爭對國際秩序的影響，并分析戰爭后產生的世界新秩序。

4.學生跨學科思維能力的培養

跨學科融合教學可以培養學生的跨學科思維能力，使他們能夠將不同學科的知識和概念互相關聯和應用。學生在研究第一次世界大戰時，需要了解該時期的歷史、政治、經濟等背景知識。通過跨學科融合教學，學生被鼓勵不僅掌握歷史學科的知識，還要了解和應用與地理、經濟等學科相關的概念和信息。跨學科融合教學要求學生從多個學科的角度來分析和解釋事件和現象。在“第一次世界大戰”的教學中，學生可以通過地理、歷史、經濟等學科的知識和方法，探索戰爭的原因、戰略和后果。這樣的綜合分析可以培養學生的批判性思維和問題解決能力。跨學科融合教學要求學生將不同學科的知識和觀點相結合，在解決問題時靈活應用。在“第一次世界大戰”的教學中，學生可以通過綜合運用歷史、地理、經濟等學科的知識，分析和解釋戰爭背后的復雜因素和關系。這種跨學科思維可以培養學生的綜合思考和綜合判斷能力。跨學科融合教學鼓勵學生在小組或團隊中共同合作解決問題。在“第一次世界大戰”的教學中，學生通過跨學科合作，交流和分享自己在歷史、地理和其他學科上的知識和觀點。這樣的合作可以提高學生的團隊合作能力。總之，通過跨學科融合教學，學生不僅將獲得更全面的知識，還能夠形成綜合分析和跨學科思維的能力。這些能力將在解決問題、創新和應對復雜挑戰的過程中對他們產生長期的影響。

5.完善評價體系

為了綜合考查學生在跨學科融合教學中的學科知識掌握、跨學科聯系、學術研究能力、創意表達能力、團隊合作與溝通能力以及批判性思維能力，需要通過多樣化的評價方式和準則來評估學生的整體發展情況。評估學生對第一次世界大戰相關學科知識的掌握情況，通過答題、口頭回答等方式，考查學生對各學科知識的理解和運用能力；評估學生在學習第一次世界大戰時是否能夠運用其他學科的知識，要求學生進行項目展示或小組討論，將多個學科融合在一起，解讀和分析一些特定事件或現象；評估學生在“第一次世界大戰”教學中進行創意表達的能力，要求學生進行創作展示；評估學生在小組合作中展示的團隊合作和溝通能力，包括分工合作、資源共享、意見交流等，結合小組項目或實踐活動進行評估，以觀察學生的合作態度、分工情況、溝通效果等方面；評估學生對第一次世界大戰問題的批判性思維和分析能力。通過提供一系列相關文章或文獻，要求學生進行分析和辯證思考，評估他們對不同觀點的理解能力。

跨學科融合教學是推動核心素養導向下中學歷史教育發展的重要手段。通過對《第一次世界大戰》一課的教學實踐分析，本文提出了跨學科融合教學的指導原則和策略，為中學歷史教育的發展提供了借鑒和探索的方向。

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