面向創新能力培養的小學信息科技混合式教學實踐與研究

摘要：本文以混合式教學理論為指導，設計了小學信息科技混合式教學模式，并基于此開展了實踐研究。結果表明，小學信息科技混合式教學能有效提高學生的創新能力。因此，教師在開展小學信息科技教學時應充分利用線上線下的優勢資源，創設適合學生學習的教學情境，促進學生自主學習、合作探究與創新實踐能力的發展。

關鍵詞：混合式教學；小學信息科技；創新能力；應用實踐

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）13-0069-03

創新能力培養

創新能力是指在現有的知識和技能基礎上，通過一定的思維活動，創造性地發現、提出問題，進而解決問題，以新的方法和手段創造新的知識和技能的能力。創新能力包括三個方面：發現問題與提出問題的能力，分析和解決問題的能力，創造新知識和新方法的能力。創新能力主要有以下三個特征：創造性，獨創性，發散性。小學生思維發展處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，培養學生創新能力需要從形象思維入手，將抽象思維與形象思維有機結合，通過創設情境等方式激發學生興趣，引發他們主動探究與實踐創新。筆者認為，在小學信息科技教學中培養學生創新能力可以從以下四方面入手：①創設問題情境，激發學生學習興趣；②鼓勵學生獨立思考，培養創新意識；③引導學生合作探究，促進共同進步；④鼓勵學生獨立思考，并開展合作探究。

混合式學習培養學生創新能力的理論價值

混合式學習（Blended learning）是指以互聯網為基礎，利用計算機網絡、多媒體等技術，在教學中融合多種教學模式而形成的一種教學模式，在此模式下，教師和學生都可以利用不同的學習方式和工具來學習。基于混合式學習理論設計小學信息科技混合式教學模式是構建面向創新能力培養的混合式教學模式的基礎和前提。首先，在小學信息科技教學中應用混合式學習理論有利于激發學生主動探索知識和解決問題的意識；其次，小學信息科技混合式教學模式能夠引導學生發現問題、分析問題、解決問題并逐步提升創新能力；最后，小學信息科技混合式教學模式能提高學生自主探究學習、合作交流與創新實踐能力。

面向創新能力培養的小學信息科技混合式教學模式構建

小學信息科技混合式教學模式是在新時代教育背景下，以信息化教學理論為指導，根據小學信息科技課程的特點，將信息科技課程進行結構化重組與設計而形成的以線下教學為主、線上教學為輔的混合式教學模式。筆者將混合式學習中的能力點分為三個層次：第一層次為信息科技基礎知識；第二層次為信息科技綜合應用能力；第三層次為創新實踐能力。三個層次的構成旨在促進學生的信息科技學科創新能力的培養。在教學實踐中，筆者構建了以線上蘇州工業園區易加學院平臺為支撐的混合式教學模式，如圖1所示。

面向創新能力培養的小學信息科技混合式教學實踐

基于易加學院平臺的混合式教學模式通過線上線下有機結合的方式，將學生、教師和資源整合起來，對傳統教學模式進行了豐富和優化，旨在激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力和創新實踐能力。下面，筆者以六年級小學信息科技課程中的《智能水溫杯墊》一課為例，具體談談如何利用易加學院平臺及信息化教學環境開展混合式教學實踐。

1.教學工具

本次教學筆者選擇了圖形化軟件——Labplus盛思，它除了包括九大基礎模塊外，還包含多款樂動模塊。學生在創建各種應用的過程中，不僅需要在電腦端拖拽程序模塊，還需要在外部連接硬件模塊。這種軟硬件的有效融合不僅能在一定程度上激發學生的創造力、想象力，而且能夠讓學生更直觀地感受到自己設計的作品，為基于真實問題解決的教學提供了較好的載體。

2.教學實踐

（1）根據情境，抽象問題

在開始正式上課之前，筆者通過易加學院前學部分導入“烏鴉喝水”的故事。隨后，筆者在討論交流模塊拋出問題，呈現了兩幅不一樣的“烏鴉喝水”畫面，一幅是一杯冒著熱氣的水和一只焦急等待的烏鴉，另一幅是一杯特別涼的水和一只喝水后感覺肚子很不舒服的烏鴉。以此情境引發學生思考：應該如何幫助烏鴉解決問題？學生積極討論，開展頭腦風暴，最終在筆者的引導下，學生發現烏鴉最大的麻煩在于“不知道水的溫度”。這時，筆者利用學習提示呈現本節課的教學重點，即制作一款水溫杯墊來測試水的溫度。在明晰本課的教學重點后，學生開始思索如何實現水溫杯墊的功能：首先需要有能夠測試水溫的模塊；其次需要有水溫控制模塊；最后是在水溫測試完畢后該如何呈現。經過梳理，學生能清晰地了解到制作這款水溫杯墊的應用需要用到輸入模塊、控制模塊和輸出模塊三大模塊。

（2）問題分解與概括

在學生建立起基于“輸入—控制—輸出”的整體思路后，筆者引導學生分析具體的問題：當溫度大于36℃時，LED燈長亮且蜂鳴器長叫；當溫度為32～36℃時，LED燈快速閃爍2次，蜂鳴器5秒后停止；當溫度低于32℃時，LED燈不亮且蜂鳴器不叫。

本節課借助易加學院思維導圖模塊，引導學生通過小組討論繪制流程圖，從而幫助學生理解、分析問題。圖2呈現了第二組學生繪制的簡易流程圖，從圖中可以看出，最大的難點在于對控制模塊的把握，該組學生采用了2組判斷語句，將上述任務分解成了3個小問題。

（3）應用搭建

基于上述分析，各小組都能順利找出應用搭建需要的模塊。在組裝模塊的過程中，有小組發現任務中需要同時實現LED燈閃爍、蜂鳴器長叫這兩種輸出。教師引導學生回想上一節課留言盒中是如何實現兩個按鍵并聯的，幫助學生總結、歸納已經學過的內容，建構知識框架，從而實現有意義的學習。

（4）設計算法，創新應用

算法是編程中運用的解決問題的一系列指令的集合，也是人與計算機進行交流的方式，它是編程的一個重要組成部分，是計算思維的核心，也是創新能力的一種體現。在模塊組建完成后，接下來最重要的就是告訴模塊該如何實現上述功能，即如何運用labplus軟件搭建程序、設計算法。通過前期分析，每個小組基本都能熟練運用選擇和循環語句搭建如圖3所示的程序。

筆者在巡視的過程中發現，各小組都實現了“水溫杯墊”應用的基本功能，而且部分學生還在此基礎上對程序進行進一步的構思與創新，如加入了燈帶的設計，即通過燈帶閃爍的不同顏色來判斷水的溫度。

（5）展示評估

在展示評估環節，教師引導學生積極展示小組作品，并闡述自己是如何發現問題、分析問題以及解決問題的。每位學生選擇兩組同學的作品進行評價，指出他們的優點與不足，最后教師根據學生的評價做總結。課堂的及時評價讓學生不僅能夠及時獲得反饋，而且能夠將隱性的思維過程通過語言較為完整地表述出來。這樣的展示交流不僅能夠增強學生的信心，而且還符合如今基礎教育階段對創新人才的培養要求。

結語

本文以混合式教學理論為指導，構建了小學信息科技混合式教學模式，并在此基礎上開展了小學信息科技混合式教學實踐研究。研究結果表明，混合式教學能夠有效提升學生的創新能力，使得學生在創設應用的過程中，能夠相互協作、交流，改變了以往計算思維教育中片面地強調編程或算法學習的現狀。教師在進行小學信息科技課程教學時應充分利用線上線下的優勢資源，創設適合學生學習的教學情境，引導學生進行自主學習、合作探究與創新實踐，從而促進學生創新能力的發展。

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作者簡介：徐劉志（1991—），漢族，江蘇如皋人，一級教師，畢業于揚州大學教育技術專業，研究方向為教育技術學、信息技術與課程整合。