產教融合視域下安全人才培養(yǎng)模式構建

摘要：安全學科的系統(tǒng)性、復雜性、交叉性，決定了安全人才培養(yǎng)需要緊密結合新時代的新環(huán)境和新機遇。無論是應用型安全人才還是研究型安全人才培養(yǎng)，都必須立足于行業(yè)需求注重加強實踐能力培養(yǎng)。本文在系統(tǒng)分析產教融合現狀的基礎上，結合民辦應用型本科院校的特點，基于安全行業(yè)人才需求，設計將就業(yè)需求對應到課程體系的“課程鏈”，形成對接行業(yè)需求深化產教融合的安全人才培養(yǎng)模式，以高素質安全人才培養(yǎng)為目標研究構建多樣化、多元化產教融合路徑，致力于為我國安全人才培養(yǎng)探索可行的路徑和創(chuàng)新模式。

關鍵詞：應用型本科院校；安全專業(yè)；人才培養(yǎng)；產教融合

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A

1概述

教育和產業(yè)是密切聯系、相互影響、相互促進的兩大系統(tǒng)，兩者合作可以產生巨大的經濟效益、社會效益［1］。經驗或現實而非邏輯推論決定著高等教育的發(fā)展。大學教育無法將行業(yè)企業(yè)、政府、社會公眾的目標和利益拒之門外，政治、經濟、文化無時無刻不在影響著教育的發(fā)展，即高等教育不是象牙塔的空中樓閣，必須積極回應社會變化和行業(yè)需求。應用型高校更應主動服務甚至融入地方行業(yè)經濟的發(fā)展［2］。

國務院在《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》（簡稱《綱要》）中對人才的標準給出了明確的定義：“人才要兼?zhèn)鋵ｉT知識與專業(yè)技能，是人力資源中能力和綜合素質都較高的勞動者”，由此可見，《綱要》中定義的人才在具備扎實的理論知識的同時需要有較強的實踐能力［3］。但目前，我國產教融合組織形態(tài)及其治理結構缺乏共同的價值觀，且治理主體潛能受到限制，重新審視產教融合治理效能以及創(chuàng)新治理制度與機制，以適應“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略與“一帶一路”倡議增強產業(yè)核心競爭力的必然要求。更進一步深化校企合作，進行有效的產教融合是應用型本科院校進行教學改革提高人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)［4］。湛江科技學院作為廣東省僅有的四所開設安全工程專業(yè)的院校之一，以培養(yǎng)市場評價最具有競爭力的優(yōu)秀應用型人才為目標，致力于建設中國頂尖民辦應用型特色大學。本文以湛江科技學院為例進行安全專業(yè)產教融合人才培養(yǎng)途徑探索研究，深化產教融合。

2應用型本科院校產教融合現狀

2.1校企聯合育人目標不統(tǒng)一

企業(yè)注重經濟效益，有些企業(yè)認為，與高校建立校企聯合進行產教融合會增加運營成本。我國的本科院校進行產教融合時，學校均為“主角”，企業(yè)作為“配角”，對“雙主體”育人理解不到位，很少以雙主角的形式履行主體責任。從學生實習角度來看，學生作為實習生并非“企業(yè)人”，而企業(yè)的首要任務是生產職能，實習生到校企聯合實踐基地企業(yè)進行實習的目的是學習專業(yè)實踐技能，企業(yè)無法對學生進行有效管理，從而無法實現實習生的生產職能。并且實習結束，企業(yè)內部資料可能會隨著實習生的離開而流失，企業(yè)無法保障對產權的有效管控。因此，企業(yè)與學校合作的內在驅動力不強，影響了企業(yè)參與產教融合的積極性。而學校注重社會效益，更加追求提升就業(yè)率，會讓學生獲得在不同企業(yè)的核心競爭力，這種“錯位”現象導致學校和企業(yè)不能形成合力。

2.2對產教融合的價值認識不到位

應用型本科院校人才培養(yǎng)主體引導者并沒有清晰地認識到產教融合的價值，主要表現在人才培養(yǎng)目標不明確、應用型高等院校對產教融合價值認識不到位、行業(yè)企業(yè)對產教融合價值認識不到位，此外，行業(yè)企業(yè)與高等院校雙主體以外的社會經濟范圍對產教融合不了解，這些是導致深度產教融合不到位的主要原因。目前與學校進行合作的企業(yè)多是通過校友介紹或者學校和企業(yè)自行尋找合作，企業(yè)和學校需要付出較多的時間成本，并且需承擔合作對象不適合、不穩(wěn)定的風險。

2.3校企雙方合作處于淺層次

進行深入產教融合要求校企雙方真正承擔起產教融合中的主體責任，但各自“主”什么、雙方如何平衡配合，一直以來存在邊界模糊的問題。一般認為學校應主要負責理論教學，企業(yè)主要負責實踐技能培養(yǎng)，但在整個專業(yè)培養(yǎng)體系中，各課程的知識內容并不存在理論與時間的清晰劃分，而是需要通過實踐來理解理論。通過理論講解開展更科學的實踐，理論與實踐不是割裂開來的，而是相互滲透相互影響的，這導致學校和企業(yè)在產教融合中各自的教學任務不夠清晰，校企雙方合作處于淺層次。

3產教融合人才培養(yǎng)基礎探究

拉進教育和產業(yè)的關系可以增進人類福利，但是，畢竟教育和產業(yè)各有特點、目標以及內在邏輯，不同的高等學校和產業(yè)結合各有差異［5］。一方面，教育與產業(yè)之間過遠，則會造成教育脫離行業(yè)需求，影響人才就業(yè)，也無法實現教育與產業(yè)互動所產生的經濟社會效益；另一方面，如果教育與產業(yè)之間過近，則可能會使教育產業(yè)化，產業(yè)經濟邏輯侵害高校教育邏輯。所以，應用型高等學校在進行產教融合過程中的關系尺度把握是至關重要的，以滿足各方利益的同時保障教育的目的，進行審慎地權衡和探索。產教融合培養(yǎng)內容、方式和條件與企業(yè)、行業(yè)需求匹配程度不高，將直接導致專業(yè)人才的職業(yè)能力、品質無法達到企業(yè)、行業(yè)的要求。

我國高等教育招生制度決定了公辦院校與民辦院校的人才差異，并且民辦高校與省屬公辦院校經費來源有所不同，省屬院校經費主要來源于國家財政教育支出，民辦高校財政收入主要源于學費、投資等收入，因此許多民辦高校資金更為緊張，無法提供充足的人才培養(yǎng)條件［6］。民辦本科院校往往受到經費限制，在進行人才培養(yǎng)過程中產教融合實現效果更弱，但民辦本科院校經費使用靈活，湛江科技學院作為民辦本科院校，近年來加大實踐教學方面經費投入，以整體提高學生職業(yè)素質、實踐技能為目標，貫穿人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)采取措施深化產教融合。

4產教融合人才培養(yǎng)模式構建

4.1基于行業(yè)人才需求進行人才培養(yǎng)方案設計

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)過程中的綱領性文件，一些院校在制定課程體系時，往往會在國家標準的基礎上參考一些專業(yè)方向相似、課程體系成熟院校的課程設置，這樣的方法便捷且從表面上看符合標準，但無專業(yè)特色與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，課程設置邏輯缺失，加大了學生的學習難度，使專業(yè)無法滿足就業(yè)市場需求。

湛江科技學院建筑工程學院在修訂安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，為了能真正貼近就業(yè)市場的人才需求，組織由本校專業(yè)教授和校外專家以及安全專業(yè)優(yōu)秀就業(yè)生組成的專業(yè)課程體系工作研討會，并對安全工程專業(yè)對應行業(yè)的就業(yè)市場進行調研，充分了解行業(yè)需求以及用人單位對安全工程專業(yè)人才的反饋和期望，甄別出一批最符合安全工程專業(yè)人才的對應職位需求。依據國家專業(yè)標準對每個崗位需要掌握的各種專業(yè)技能與知識點進行針對性的分析，對于這些崗位必備的專業(yè)技能與知識點進行整合。然后，擬定每個點的支撐課程及這些課程的先修和續(xù)修情況。基于對安全工程專業(yè)就業(yè)前景的研判，對應最新的職業(yè)標準，構建滿足需求的“課程鏈”，應用“課程鏈”梳理課程體系，增強課程之間的邏輯性，增強人才培養(yǎng)的適配性，依據課程鏈進行安全工程人才培養(yǎng)方案的修訂，使人才培養(yǎng)方案與行業(yè)需求接軌、契合，構建更符合時代要求、行業(yè)企業(yè)要求、更充足的產教融合人才培養(yǎng)條件［7］。產教融合對本科應用型人才培養(yǎng)的價值主要體現在職業(yè)精神、工匠精神、研究能力、創(chuàng)新能力上，基于人才需求進行人才培養(yǎng)方案的修訂深化產教融合，使學生的職業(yè)能力得到提高，社會價值得到進一步發(fā)揮。

4.2提供企業(yè)需求，豐富合作內容

行業(yè)企業(yè)的產教融合動力取決于高校產品的效用。需求可創(chuàng)造供給，PA4Ou4+UnRtm8loSestwQDmqz65u2MLM4AC+wx39p+A=只要具備獲取資源的條件——如知識、技術等，企業(yè)單位便會自發(fā)努力獲取這種資源。

企業(yè)與高校合作需要的是高校提供的人才、技術、設備、科研服務、社會服務等。湛江科技學院安全工程專業(yè)充分利用粵西地區(qū)高校安全工程專業(yè)的稀缺的特點，本校提供的安全人才的可替代性較弱，行業(yè)所需的安全人才從勞動市場獲得豐富經驗的工程師、高素質的大學畢業(yè)生成本較高。為此，湛江科技學院安全工程專業(yè)和企業(yè)進行聯合培養(yǎng)，一方面可以為企業(yè)提供人才儲備，提供應屆畢業(yè)生到企業(yè)實習的機會，并且本校教師可到校企合作單位進行相關安全講座、安全培訓、安全評價等，節(jié)約企業(yè)到人才市場選聘安全人才和自主培育的費用；另一方面，企業(yè)和高校開展聯合項目研究，利用本校的科研設備、科研技術和研究成果促進企業(yè)技術革新、產品開發(fā)和創(chuàng)新，以減少企業(yè)研發(fā)的經費支出。此外，企業(yè)與本校合作可以以較低的費用獲取學校提供的如科技推廣、繼續(xù)教育、決策咨詢等社會服務。

4.3產教融合深入人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)

加強雙師型隊伍建設。目前國內各高校教師大部分源于優(yōu)秀研究型高校的碩士、博士人才，學術型人才雖然理論知識扎實，但缺少實踐及技術經驗。湛江科技學院傳統(tǒng)的用人制度和薪酬分配體制，積極吸引行業(yè)企業(yè)的高級工程師和高端人才到本校就職，鼓勵行業(yè)企業(yè)的工程師定期到學校交流，提高雙師型教師占比，鼓勵本校教師與校企合作企業(yè)進行產學合作協同育人項目申報。通過邀請企業(yè)高級技術人才到校開展講座的方式，提供專業(yè)人才與企業(yè)職業(yè)技術人才直接溝通交流的機會，以提升安全專業(yè)人才的專業(yè)技能，積累專業(yè)知識。為提高專業(yè)人才的職業(yè)能力和個性品質，學院鼓勵教師在課堂教學中采取情景教學法、項目教學法等多樣化教學方式，提高專業(yè)人才的學習興趣，使專業(yè)知識更好與行業(yè)融合。

深化校企合作內容。在專業(yè)人才實習、實訓、創(chuàng)新技術開發(fā)的基礎上，進行“訂單”培養(yǎng)，共建特色班、共建專業(yè)課程。湛江科技學院與企業(yè)共同打造“實習基地”“實訓基地”“實踐教學基地”“見習——實習——就業(yè)一體化基地”“產業(yè)學院”“產學研基地”等產教融合創(chuàng)新基地，為本校應用型安全專業(yè)人才創(chuàng)造更廣闊的創(chuàng)新實踐平臺。通過與企業(yè)合作開展行業(yè)發(fā)展講座、技術培訓班、實踐觀摩活動、應企業(yè)急預案演練、專題講座、參觀等活動，通過這些活動讓本校安全專業(yè)人才對企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展有更深的認識，使我校安全工程專業(yè)學生能學習到更為科學全面的產教融合培養(yǎng)內容，有更充分的產教融合培養(yǎng)條件，在這過程中鍛煉提升自己的實踐能力、職業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。湛江科技學院實踐教學中心保證校企溝通穩(wěn)定、順暢。實踐教學中心積極尋求與對應行業(yè)企業(yè)合作的路徑，負責與企業(yè)的溝通交流合作等事宜。企業(yè)針對實習生和在企業(yè)工作的畢業(yè)生的工作表現形成意見反饋到學院相關人員，學校充分參考企業(yè)建議提出人才培養(yǎng)方案的改進思路。

引入企業(yè)項目作為畢業(yè)設計依托項目。畢業(yè)設計是人才培養(yǎng)的最重要的環(huán)節(jié)之一，我校為充分鍛煉學生的專業(yè)知識與技能、溝通能力、合作共贏精神，畢業(yè)設計選題以企業(yè)真實項目為基礎依托材料，并且采取本校教師與校外導師共同指導畢業(yè)設計的“雙導師”模式，以團隊形式進行畢業(yè)設計及答辯等環(huán)節(jié)，提高應屆畢業(yè)生的行業(yè)認識、職業(yè)能力與職業(yè)品質。

結語

本文基于對國內高校產教融合現狀分析與安全人才市場需求，進行深化產教融合人才培養(yǎng)路徑探究。應用“課程鏈”梳理課程邏輯，構建更科學符合行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案。充分認識校企合作需求，豐富合作內容，為企業(yè)提供專業(yè)人才、科研、技術支持等。產教融合深入人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，加強師資隊伍建設，提高雙師型教師占比，優(yōu)化傳統(tǒng)教學方法。畢業(yè)設計以企業(yè)項目為背景，采用企業(yè)+高校的雙導師模式，提高了專業(yè)人才的行業(yè)認識、職業(yè)能力。

加強應用型高校產教融合是提高專業(yè)人才質量的重要途徑之一。湛江科技學院的安全工程專業(yè)產教融合模式可以推廣應用到大多數應用型人才培養(yǎng)高校的教育過程中去，為高校中各個專業(yè)的教學改革提供新的思路。

參考文獻：

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［2］周崛夏，姜翠萍，李杰.產教融合模式下應用型人才培養(yǎng)途徑研究——以青島某高校機電工程學院為例［J］.企業(yè)科技與發(fā)展，2019（12）：186187.

［3］朱曉麗.應用型本科高校產教融合的生態(tài)圈構建［J］.湖北廣播電視大學學報，2020，40（05）：5964.

［4］蘇純，吳朝陽，郭魂，等.應用型本科專業(yè)課程產教融合教學改革探索［J］.黃山學院學報，2022，24（03）：9799.

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［6］方菁華.產教融合對應用型本科人才培養(yǎng)的價值及其實現路徑研究［D］.廣東技術師范大學，2022.

［7］趙丹.基于“群鏈”模式的安全工程專業(yè)課程鏈建設研究［J］.安全，2021，42（10）：5861+67.

課題項目：廣東省高等教育學會“十四五”規(guī)劃2021年度高等教育研究課題：“新工科”背景下應用型本科院校產教融合模式探索與實踐（21GYB173）；湛江科技學院“品牌提升計劃”2021年校級產業(yè)學院項目：智慧城鄉(xiāng)建設產業(yè)學院（PPJH202103CYXY）

作者簡介：黃敏聰（1997—），女，漢族，廣西河池人，碩士，教研室主任，主要研究方向：安全管理、城市公共安全研究。

*通訊作者：趙丹（1993—），女，漢族，黑龍江綏化人，碩士，講師，系主任，主要研究方向：安全科學與災害防治、應急管理、安全管理。