高職“教育學”課程案例的開發與實踐

摘要：“教育學”是高職院校教育類專業的一門教育公共基礎課程，為學生成為一名合格的教師提供基礎的教育理論知識和基本的教育教學技能。針對現階段高職院校“教育學”課程的實施現狀，課程案例的開發具有積極的實踐意義。本文主要從研究背景、課程定位、課程案例庫開發、課程案例樣本與教學實踐四個部分展開，系統闡述了高職“教育學”課程案例開發的必要性、高職“教育學”課程案例庫的組成部分、特點以及具體的教學實踐過程。

關鍵詞：高職；教育學；課程案例開發

1研究背景

1.1高職教育學課程實施現狀

“教育學”是高職院校教育類專業的一門教育公共基礎課程，通過本課程的學習，學生必須掌握基礎的教育理論知識和基本的教育教學基本技能。鑒于“教育學”課程自身較強的理論性及專業性，對于許多高職院校教師來說，授課存在一定的難度，導致課程教學質量出現不同程度的問題。

學校對教育公共基礎課程重視程度不高［1］。在課程改革政策的影響下，高職院校也在逐漸加大課程的建設力度，聘請專家完善課程培養方案，籌資購買更高級的設施設備、改善上課環境等，但課程建設的重心更多是放在專業課的發展上，這也間接導致授課教師們在思想上沒有引起足夠的重視，進而輕視“教育學”課程本身的學習價值。

教學模式五花八門，教學質量參差不齊。經調查發現，有的高職院校教師在授課過程中花費了大量的時間、精力投入理論教學之中，過于強調理論層面的基礎性知識，導致學生對“教育學”課程不感興趣，教學質量不佳［2］。也有高職院校沒有充分了解學生的特點，不考慮自己學生的實際情況，將其他各類院校的公共教育課程教學模式直接套用，進而出現學生上課理解不了的情況［3］。

教學方式比較單一，學生積極性不高。據了解，部分高職院校教育學課程依然采用的是“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的傳統教學方式［45］。在網絡技術如此發達的今天，依然采用這種傳統教學方式進行授課，勢必會阻礙教學方式變革的發展速度。同時，學生對于“教育學”課程的熱情降低，學習積極性大幅下降，高職院校自身的教學質量受到威脅。毋庸置疑，教學方式的單一性影響了高職院校的未來長期發展。

1.2高職“教育學”課程案例開發的實踐意義

一方面，“教育學”課程本身理論性、專業性較強，課程內容過于抽象、晦澀，傳統的教學方式滿足不了學生的學習興趣和需要；另一方面，高職院校“教育學”課程未引起師生足夠的重視，教學效果堪憂。因此，開發高職“教育學”課程案例具有極強的實踐意義。

“教育學”課程案例強調用案例的形式將學生置于特定的教學情境之中，將書本上的教育理論基礎知識與案例中的教學情境結合起來，增加學生實際動手操作部分，課程內容直接與未來工作崗位對接，增強教學過程的趣味性，進而提升了學生的學習積極性［56］。此外，開發高職“教育學”課程案例能從根本上促進高職院校“教育學”課程教學方式的變革，改善高職“教育學”課程的教學質量，進而給相關理論課程提供實際參考價值，為整體提升高職院校教學質量、促進高職院校自身的長遠發展做出貢獻。

2課程定位

2.1課程的性質

“教育學”主要包括教育原理、教學論、德育論、課程論和學校管理五大部分［78］，涉及教育與教育學的發展歷史；各發展階段出現的典型教育家的思想；教育與人、社會的關系；教育教學的策略和方法；師生關系的類型及特點；典型的課程理論流派及課程改革趨勢；我國學校教育制度的發展歷史。

“教育學”課程的專業性和理論性較強，學生在實際的學習過程中難以深入理解，因而，筆者旨在將“教育學”中的理論內容轉化為具體實際的課程案例。通過對典型課程案例的分析，提升學生對“教育學”課程的學習積極性，進而加深學生對教育原理知識的理解，強化學生實際的教育教學技能。

2.2課程教學目標

本課程以教育理論內容為基礎，結合典型的課程教育案例，設置了以下三類教學目標。

2.2.1知識目標

知道教育學的不同歷史發展階段中的典型代表人物及其教育思想；了解人的發展規律和影響因素以及教育在個體發展中的獨特價值；理解教育和社會發展的相互作用；了解現代學校教育制度的類型；知道常見的師生關系類型；掌握國內外經典課程理論流派的觀點；了解當前國內教育課程改革現狀；掌握教學設計的基本流程和步驟。

2.2.2能力目標

分析現代化過程中違背人的發展的現象，正確認識教育與人的發展的關系；舉例說明教育對人口、文化、經濟、政治的作用；運用學校教育制度的相關知識，分析我國現行學校教育制度的特點和改革趨勢；分析構建良好師生關系的策略；根據國內外經典的課程理論設計校本課程方案；完整設計課堂教學方案，并根據設計方案獨立展開課堂教學活動。

2.2.3情感目標

通過了解中國教育學的發展歷程，學習我國老一輩教育家為探索中國教育發展之路所展現出來的奉獻和探索精神，增強主人翁意識，并不斷增強民族自豪感；熱愛我國教育事業，樹立育人為先、立德樹人、三全育人的教育理念；樹立崇高的職業理想，擁有教育情懷，培養工匠精神，樹立社會責任意識和責任擔當意識。

2.3課程設計的理念和思路

本課程依據教育學課程大綱的具體內容和要求及高職院校教育類專業的人才培養方案，將“教育學”課程內容進行篩選和簡化，設計成8個課程案例，學生通過模塊式的學習方法對每個課程案例進行分析和總結，掌握教育原理、教學論、德育論、課程論和學校管理五大部分的內容。

針對8個課程案例自身的特點和內容，每個課程案例分為3～4個微案例，每個微案例分成兩大部分：教師示范講解和學生實訓。教師示范講解部分主要是針對教育原理的內容，而學生實訓部分主要是針對理論內容設計的實踐訓練。

“教育學”課程案例除了學習必要的教育理論知識，還增加了大量的實訓環節。實訓過程真實模擬了學生的未來工作環境，并將書本上的理論知識應用于實踐過程，真正將理論和實踐結合起來，做到學以致用。這不僅能幫助學生很好地掌握基礎的教育理論知識，還能強化基本的教育教學技能。同時，實訓過程中對大量課程案例的分析，也能提升學生整體綜合實力，如綜合分析能力、團隊合作能力、實際操作能力等。

3高職教育學課程案例庫開發

3.1案例的類別

依據“教育學”課程大綱將課程內容進行篩選和簡化，設計8個課程案例，包括教育與教育學的歷史發展案例、解讀教育與人的發展關系案例、解讀教育與社會的發展關系案例、我國教育制度的歷史發展案例、解讀新型師生關系案例、國內外經典理論流派探討案例、國內外課程改革趨勢分享案例、課堂教學設計案例。

3.2案例設計與撰寫

3.2.1案例標注

“教育學”課程共設計8個課程案例，根據每個案例的特點和具體內容，又將每個案例設計成3～4個微案例，標注條目：案例標題、參考學時、實訓方式、案例描述、案例目標、教學資源［10］。

3.2.2撰寫工作頁

案例正文以工作頁的形式呈現，主要包括：案例標題、案例目標、相關知識、實訓過程（包括每個微案例的標題、教師示范步驟、學生實訓步驟及具體的實訓任務）、案例材料、案例的總結評價和課后作業。

4 高職“教育學”課程案例樣本與教學實踐

4.1案例樣本

“教育學”課程案例由兩部分構成：案例標注和工作頁。學生實訓過程中先查閱案例標注對課程案例進行初步了解，再根據工作頁上的流程和要求，學習相關章節內容。下表為一個完整的高職“教育學”課程樣本案例標注。

高職“教育學”課程樣本案例標注表

案例標題案例8：課堂教學設計分享

參考學時8學時

實訓方式文本分析法、小組討論法、視頻觀摩法、情景模擬法

案例描述我是一個即將步入大三的學前教育專業學生，我的職業規劃是畢業以后回老家的一所公立幼兒園任幼兒教師，目前，我已經通過了教師資格證的筆試，下個月就要參加教師資格證的面試。面試主要是對教學設計能力、課堂演示能力、課堂管理能力、教姿教態等方面進行考查。不過，我對這些考查內容幾乎還一無所知，教學設計該怎么做？課堂教學應該怎么展開？包括哪些部分？怎么做才能激發學生的學習興趣？怎么做才能保證課堂的紀律有條不紊？

請問我該怎么準備這次的教師資格證面試呢？

案例目標知識目標：（1）知道教學設計的基本流程和步驟；（2）知道試講的基本流程；（3）了解說課的流程和步驟。

能力目標：（1）根據教學設計流程設計一份較為完整的課堂教學設計；（2）根據教學設計進行試講；（3）根據教學設計進行說課

情感目標：樹立教師使命感和責任感，努力提升教育教學技能，成為一名合格的新時代教師

教學資源1.學習參考資料：《教育學基礎》（第3版），全國十二所重點師范大學聯合編寫，教育科學出版社；

2.學習進度資料：《課堂教學設計分享》工作頁及《課堂教學設計分享》案例的系列微課視頻

4.2案例教學實踐

教師采用“線上+線下、課內+課外、理論+實踐”相結合的教學模式，提升學生學習成效。“教育學”案例課程實際教學過程以《課堂教學設計分享》為例進行說明。

《課堂教學設計分享》案例共8個學時，根據案例特點和實際學習內容設計了4個微案例：案例1—教學設計撰寫、微案例2—試講訓練、微案例3—說課訓練、微案例4—教學技能大賽。每個微案例又分為教師示范講解和學生實訓兩部分。

4.2.1微案例1：教學設計撰寫

教師示范講解：

①問題導入：什么是課堂教學設計？如何撰寫？

②教師講解課堂教學設計的含義及特點；

③引導學生分析工作頁上的文本材料，了解教學設計的基本內容和撰寫流程；

④小組討論教學設計撰寫的流程和注意事項，教師總結要點。

學生實訓：

①分析工作頁文本材料，擬定示范課程的教學目標；

②分析工作頁文本材料，擬定示范課程的教學重難點；

③分析工作頁文本材料，設計示范課程的導入環節；

④小組內交流討論并總結問題，教師答疑；

⑤根據工作頁上的要求和注意要點，獨立撰寫一篇完整的課堂教學設計。

4.2.2微案例2：試講訓練

教師示范講解：

①問題導入：如何將課堂教學設計轉變成精彩的課堂活動？

②引導學生閱讀工作頁試講相關材料，初步了解試講的內容和流程；

③引導學生觀看示范課程視頻，總結試講要點和注意事項。

學生實訓：

①學生進行分組，對上次完成的課堂教學設計進行小組內互評；

②根據小組內成員的建議修改課堂教學設計；

③根據課堂教學設計在小組內進行試講練習，小組成員進行互評；

④小組內推選1位代表，在全班面前進行試講，教師針對性指導。

4.2.3微案例3：說課訓練

教師示范講解：

①問題導入：說課和試講有什么區別？

②引導學生閱讀工作頁試講相關材料，初步了解說課的內容和流程；

③引導學生觀看示范說課視頻，總結說課的內容和步驟。

學生實訓：

①小組內進行說課練習，小組成員進行互評；

②小組內推選1位代表，在全班面前進行說課；

③教師根據學生說課練習情況，總結說課需要注意的問題。

4.2.4微案例4：教學技能大賽

教師示范講解：

①教師說明教學技能大賽的目的和具體要求；

②確定主持人、參賽選手（每個小組推選1位代表）和評委。

學生實訓：

①主持人開場白——介紹教學技能大賽主題和目的；

②進行教學技能大賽；

③小組討論、總結試講和說課的注意事項。

結語

針對開發的高職“教育學”課程案例庫，已經在實際教學過程中實施了一學期。經實踐檢驗，案例式課程的教學相比傳統教學方式效果明顯，顯著提升了學生的學習積極性和學習效果。因此，高職“教育學”課程案例的開發是改善高職院校“教育學”課程教學質量的有效途徑，一定程度上為其他理論課程建設提供了借鑒和參考。然而，在高職“教育學”課程案例庫的使用過程中，仍有一些不足。如案例庫中仍存在一些課程案例偏于理論化，評價結果不容易量化等，在后期的案例庫更新過程中，需構建案例更具實踐性、評價指標更加具體化的課程評價體系。

參考文獻：

［1］劉育紅.高職院校“大語文”課程體系建設路徑探索［J］.山西財政稅務專科學校學報，2021，23（6）：6164.

［2］唐建忠.公共教育學課程實施現狀與改革措施［J］.長江大學學報（社科版），2014，37（2）：170171.

［3］宋正海.中國現代師范教育［M］.北京：科學出版社，2006：1314.

［4］本刊編輯部.教學方式亟待改變［J］.教育，2016（06）：26.

［5］李允，陳立峰.公共教育學課程資源：現狀反思、觀念重建與有效開發［J］.課程.教材.教

法，2005，25（10）：7882.

［6］李允.高師公共教育學課程資源開發利用中存在的問題及對策［J］.現代教育科學，2005（7）：9597.

［7］于晨.教育學“學法”創新研究［J］.鄖陽師范高等專科學校學報，2011，31（6）：136139.

［8］史萬兵.教育行政管理［M］.北京：教育科學出版社，2005.

［9］張靜.高職英語課程思政教育案例開發與教學實踐［J］.阜陽職業技術學院學報，2023，34（2）：4548.

基金項目：2022年中國民辦教育協會立項課題“學前教育專業能力培養現狀研究——以西南交通大學希望學院為例”；2023年西南交通大學希望學院校級課程思政立項課題“教育學課程思政案例研究”

作者簡介：戚涵鈺（1993—），女，漢族，四川巴中人，碩士，助教，研究方向：課程教學論。