國家一流專業大學生自主學習激勵機制建設研究

摘要：自主學習能力對于大學生而言是不可或缺的，而大部分大學生自主學習能力需要提升，激勵機制能充分調動大學生自主學習的積極性和主動性，提升學習的效能。本文以防災科技學院地質工程專業為例，調查影響國家一流本科專業建設點大學生自主學習能力的因素及學校激勵機制現狀，反思現有激勵機制存在的問題，結合教師訪談，研究國家一流專業大學生自主學習激勵機制建設方法，進而使大學生自主學習能力得到提升。

關鍵詞：一流專業；自主學習；大學生；激勵機制

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

Abstract：Autonomouslearningabilityisindispensableforcollegestudents，andmostcollegestudentsneedtoimprovetheirautonomouslearningability.Theincentivemechanismcanfullymobilizetheenthusiasmandinitiativeofcollegestudents'autonomouslearningandimprovetheefficiencyoflearning.TakingthegeologicalengineeringmajoroftheInstituteofInstituteofDisasterPreventionasanexample，thispaperinvestigatesthefactorsaffectingtheselflearningabilityofcollegestudentsinthenationalfirstclassundergraduateprofessionalconstructionpointsandthecurrentsituationoftheschoolincentivemechanism，andreflectsontheproblemsexistingintheexistingincentivemechanism.Combinedwithteacherinterviews，thispaperstudiestheconstructionmethodsofincentivemechanismforautonomouslearningofnationalfirstclassprofessionalcollegestudents，soastoimprovetheirautonomouslearningability.

Keywords：Firstclassprofessional；autonomouslearning；collegestudents；incentivemechanism

面對競爭日益激烈的社會，大學生的教育培養問題受到了社會的廣泛關注，如何快速有效地培養高素質人才成為當今社會研究的重要課題。在高等學校的教育教學中建立激勵機制有著重要的作用，激勵機制能夠充分調動大學生的積極性和主動性，提升學生的學習活力。高等教育包括基礎教育和專業教育，2001年，我國頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力［1］。

20世紀80年代以來，我國開展了各種促進學生全面發展的研究和實驗，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了廣泛關注。20世紀80年代，學者對自主學習進行了較系統的研究，總結了國內外關于自主學習結構的理論、影響自主學習能力發展的因素，并做了實證研究，驗證了自主學習的動態結構觀點和自主學習能力是在與他人的相互交流過程中獲得和發展的觀點［2］。20世紀90年代以來，研究者們較側重于考察影響學生學習自主性的各種因素與成績的關系。周勇等［3］做了學習動機、歸因、自我效能感與學生自我監控學習行為的關系的研究；齊越等［4］研究探討了目標定向、任務價值與自我調節學習和學業成績之間的關系。研究發現內外目標定向、任務價值對自我調節學習具有顯著的預測作用；席盾［5］、文鴻瑩［6］通過非智力因素的量化分析，研究了非智力因素與學業成績的相關性。學習興趣、學習自律、學習意志、學習態度、學習動機和學習效能感等6種非智力因素與大學生的學業成績呈正相關，且對大學生的學業成績有積極影響；高麗萍等［7］從大學生自主學習能力的主要內涵與特點出發，針對大學生自主學習能力的提升策略進行了相關探討，提出高校要從學習環境、學習動機、學習模式角度入手，提升學生自主學習能力。

通過以上分析可以看出，關于自主學習的研究多集中于其影響因素，然而，當今大學生自主學習存在諸多問題，如何構建大學生自主學習激勵機制，進而激發大學生自主學習的內動力，切實提高學生的自主學習能力，幫助大學生健康成長成才已經成為當前教育迫切需要解決的問題和挑戰。

1研究設計

研究以防災科技學院地質工程專業在校本科生為對象，該專業于2021年被列為國家一流本科專業建設點，現有在校生288人。本次調查發放問卷260份，回收問卷226份，其中有效問卷226份，有效回收率100%，問卷回收后，采用定性和定量相結合的方法對其進行分析，數據真實可靠。研究過程中還對地質工程專業教研室主任及部分教師進行了訪談，通過數據分析及訪談，發現了部分問題。研究小組對收集到的信息進行歸納、總結、分析，最終得到有效信息。研究的技術路線圖見下圖。

技術路線圖

2國家一流專業大學生自主學習現狀

根據問卷結果顯示，本次參與調查的男生有185人，女生有41人，男生占總數的81.86%，女生占總數的18.14%。因地質工程屬于艱苦專業，其本身在讀女生較少，因此，男生比例遠大于女生。

2.1被調查學生學習狀況

其中，問卷中第3題：“哪一項比較能代表您的學習狀況？”98人選擇“態度端正，學習方法和效果都還不錯”，占比43.36%；61人認為“態度比較端正，有些課程就是學不好”，占比26.99%；52人選擇“不能持之以恒好好學習，學校效果欠佳”，占比23.01%；6人選擇“偶爾逃課，但作業會完成，考試大多數能通過”，占比2.65%；9人選擇“厭惡學習，考試不理想有掛科”，占比3.98%。可見被調查學生的學習狀況整體較好。

2.2被調查學生自主學習效能

問卷第6題：“除了課堂時間，每天您額外花在學習上的時間大概是多久？”該問題反映了大學生自主學習效能。其中，146人選擇“2小時以下”，占比64.61%；43人選擇“2～4小時”，占比19.03%；37人選擇“4小時以上”，占比16.37%。數據顯示，大多數同學額外花在學習上的時間均在兩小時以下，可見被調查學生自主學習效能一般，需使用激勵機制提高其自主學習效能。

2.3被調查學生學習動力分布狀況

在問卷第15題：“您學習的動力有哪些？（多選）”調查結果中，105人選擇“應付考試”，占比46.64%；有173人選擇“為了今后的就業”，占比76.55%；95人選擇“拿獎學金”，占比42.04%；81人選擇“對專業有濃厚的興趣”，占比35.84%。根據以上數據顯示，學生學習的動力來源多樣，且各個學習動力的原因占比均勻。

3國家一流專業大學生自主學習激勵機制現狀

自主學習激勵機制是指如何采用有效的激勵措施和手段，挖掘大學生的潛力，并在一定程度上能夠激發同學對自主學習的熱情和積極性的一種機制。自主學習激勵機制來源于學生本身、家庭、學校和社會等各個方面，建科學有效的激勵機制，提升大學生自主學習的積極性，有助于大學生成長成才。

3.1學校現有激勵機制的成效

根據調查顯示，學生對學校的圖書館多媒體等教學設施和任課教師的教學水平認可度較高，滿意和比較滿意總人數占比在80%以上。對于學校現有的對本專業的學生激勵制度來看，入黨入團推優機制和學校的獎學金制度對學生的激勵程度最高，輔導員的鼓勵和學校競賽活動的獎品對學生的激勵效果一般。

3.2各維度激勵體系對于大學生的激勵程度有所差異

從給出的可能影響學生自主學習積極性的激勵因素從大到小來看，“對課程的興趣”綜合得分最高為5.55，有111名同學將其排到第一位，占比51.87%；“良好的學習氛圍”和“優質的教資隊伍”分別排名第二和第三，得分分別為4.63和3.14。調查顯示，有66.78%的同學認為父母關注度對自己的激勵作用較大，因此，學生對本專業的興趣對于自主學習具有很強的激勵作用，基本占主導地位。

3.3學校和專業的發展會激勵學生自主學習

根據調查，74.78%的學生了解其所學專業為國家一流本科專業建設點，86.73%的學生認為學校層面的發展進步會激勵自己學習，比如升格為大學，84.96%的同學認為專業層次的發展進步對大學生自主學習有激勵效果，比如成為國家一流專業。因此，學生對于學校和專業的發展進步是比較關心的，并且學校和專業的發展對大學生的自主學習有很強的激勵作用。

3.4朋輩引領激勵效果較為顯著

朋輩引領激勵是指通過學長或者同學等年齡相差不大的人之間相互進行積極的評價或引導，從而達到加強個體自信的目的。問卷中第24題：“先進典型（優秀畢業生或者國家獎學金獲得者）對自主學習激勵效果如何？”該問題反映朋輩引領激勵效果，91人選擇“效果明顯”，占比40.27%；77人選擇“效果比較明顯”，占比34.07%。可見，朋輩引領對于大學生自主學習激勵效果來說具有積極作用。

4一流專業大學生自主學習激勵機制構建

4.1注重新生自主學習意識培養，激發學生學習興趣

俗話說，興趣是最好的教師，熱愛是最大的動力。學生對專業的喜歡程度直接影響其自主學習動力的高低，而很多學生剛進入大學時，對專業不了解，受高中時期學習習慣的影響，對如何開展自主學習更是一無所知，因此，在學生進入大學后，第一步就是做好自主學習的教育引導工作，培養學生的學習興趣，使其盡可能更全面、更立體了解所學專業，進而激發學習的內部動力，避免其陷入認知和行為的誤區。

4.2激勵制度政策宣傳到位，多樹立先進典型模范

學生對學校或者專業的激勵制度不清晰是影響其自主學習的原因之一，學校相關規定較多且分散，多數學校的二級學院還出臺了學院激勵制度，很多學生對此不能全面了解。另外，讓學生知道一些先進典型模范事例對自主學習也有正面作用，調查顯示，61.5%的學生認為應加強激勵制度政策的宣傳力度，63.72%的學生認為教學管理過程中，教師應讓學生多知道一些先進典型模范事例。

4.3重視校外實踐教學，在實踐教學過程中推進學生自主學習

調查發現，對于專業課程的學習，大學生最感興趣的為校外實踐教學，實踐教學可彌補課堂教學抽象化的短板，能提升學生對專業的認知程度和對學習的主動性。調查學生中，50.88%的學生樂意接受這種學習方式，而僅有24.34%的學生對課堂教學感興趣。通過對教研室專業教師訪談了解到，學生在校外實踐教學和課堂教學中展現的狀態有很大差異，校外實踐教學過程中，學生自主學習的勁頭和能力較課堂教學均有所提高。

4.4積極創造開展自主學習的外部環境，為學生自主學習創造條件

良好的學習環境和教學設施對學生開展自主學習是至關重要的，調查顯示，82.3%的學生對學校的教學設施（圖書館、多媒體等）比較滿意；另外，74.33%的學生認為良好的學習環境和教學設施對自主學習十分重要。因此，學校要加強校園文化建設，不斷完善校園內學生開展自主學習的各類場所和軟硬件平臺，積極發揮網絡平臺的作用，為學生線上學習提供條件，從客觀上為學生開展自主學習創造良好條件。

結語

在當今科學技術飛速發展、信息水平高度發達的新時代背景下，大學生開展自主學習的能力顯得尤為重要。而建立有效的激勵機制可從外部“刺激”學生進行高效的自主學習，防災科技學院地質工程專業學生的學習狀況整體較好，而自主學習效能一般，學習動力來源多樣，學校現有激勵機制比較完善，但各維度激勵體系對于大學生的激勵程度有所差異，今后還應在以下方面對進行持續不斷的深化改革與完善：

（1）注重大一新生入學教育工作，尤其是自主學習意識的培養，激發學生對專業的學習興趣；

（2）樹立先進典型模范，加強對學校現有激勵辦法的宣傳工作；

（3）重視實踐教學，尤其是校外實踐教學，在實踐教學中滲透自主學習的方式方法；

（4）營造良好的外部學習環境是學生學習動力激發的客觀條件，有助于學生開展自主學習。

參考文獻：

［1］胡松林.積累的目的在于運用——學習《國家基礎教育課程改革綱要》隨想［J］.湖北教育（政務宣傳），2002（Z2）：2324.

［2］袁紅梅.大學生學習自主性量表的修訂及區域性常模的建立［D］.湖南師范大學，2005.

［3］周勇，董奇.學習動機、歸因、自我效能感與學生自我監控學習行為的關系研究［J］.心理發展與教育，1994，10（3）：3033.

［4］齊越，方平，張雅君，等.目標定向和任務價值在自我調節學習中的作用［J］.首都師范大學學報（社會科學版），2004（05）：109112.

［5］席盾.非智力因素與學業成績的相關研究［J］.中國心理衛生雜志，1999，13（6）：352352.

［6］文鴻瑩.影響大學生學業成績的非智力因素研究［J］.福州大學學報（哲學社會科學版），2016，30（03）：96104.

［7］高麗萍，高欣秀.大學生自主學習能力提升對策［J］.公關世界，2022（16）：9091.

基金項目：防災科技學院教育研究與教學改革項目（JY2023B09）

作者簡介：趙云輝（1993—），男，漢族，河北昌黎人，碩士，講師，主要從事大學生思想政治教育及地質工程專業教研工作。