“課證融合”的高職學(xué)前教育專業(yè)課程探索與實(shí)踐

摘要：本研究以B校“蒙臺(tái)梭利教育理論與實(shí)踐”課程為例，結(jié)合已有研究的成果，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)三個(gè)方面提出“課證融合”的高職學(xué)前教育專業(yè)蒙臺(tái)梭利課程建設(shè)方案，對(duì)課程教學(xué)成效、實(shí)踐成效進(jìn)行驗(yàn)證和討論，并針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)。實(shí)踐證明，“課證融合”的高職蒙臺(tái)梭利教育理論與實(shí)踐課程具有一定的可行性、有效性和實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：校企合作；課證融合；課程建設(shè)

一、概述

隨著2019年“1+X”證書(shū)制度的試行，“賽崗一體、課證融通、全程式、多元化”的高職專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要議題。通過(guò)“課證融通”或“課證融合”將知識(shí)課程和技能證書(shū)等有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)理論知識(shí)，還能掌握實(shí)際應(yīng)用技能，提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。為了踐行相關(guān)文件精神，本研究將進(jìn)行“課證融合”的高職學(xué)前教育專業(yè)蒙臺(tái)梭利課程探索與實(shí)踐，從而提升高職教育的質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

二、“課證融合”的學(xué)前教育課程研究現(xiàn)狀

“課證融合”的學(xué)前教育課程改革最早是基于2015年幼兒園教師資格證考試正式納入全國(guó)統(tǒng)考的背景而提出的，指課程的設(shè)置與考證相對(duì)應(yīng)。此后的一些研究發(fā)現(xiàn)了“課證融合”課程改革的困境和問(wèn)題：課程內(nèi)容與教師資格要求脫節(jié)、不重視職業(yè)理念和師德教育、課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏實(shí)踐性、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)流于形式、缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍等［1］。針對(duì)這些問(wèn)題，研究者從人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選擇、教學(xué)手段、師資建設(shè)、評(píng)價(jià)手段等方面提出了改革的路徑和建議［23］，進(jìn)行了實(shí)踐探索［4］?！?+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作后，研究者在“課證融合”的基礎(chǔ)上探討了“1+X”“課證融通”的課程和教學(xué)改革模式，即和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的要求相適應(yīng)的新型課程體系［5］。目前關(guān)于“課證融合”的學(xué)前教育研究還處于起步階段，主要集中在理論層面，很少實(shí)證研究。

三、蒙臺(tái)梭利教育理論和實(shí)踐課程研究現(xiàn)狀

近來(lái)有一些研究著眼于高師院校的蒙臺(tái)梭利教育理論和實(shí)踐課程，揭示出蒙臺(tái)梭利教育課程普遍存在和其他學(xué)前教育課程類似的問(wèn)題：理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能很好地培養(yǎng)符合職業(yè)需求的應(yīng)用型人才［6］。研究者們從各種角度提出了課程建設(shè)和教學(xué)改革的路徑和建議，其中院校與幼兒園的校企合作協(xié)同育人機(jī)制得到重視［7］。有研究進(jìn)一步構(gòu)建并實(shí)踐了蒙臺(tái)梭利教育理論和實(shí)踐課程的新模式和新體系，如“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”教學(xué)新模式［8］、混合式教學(xué)模式［9］、基于情境學(xué)習(xí)理論的模式［10］等。盡管這些研究提供了將蒙臺(tái)梭利教育理念和方法融入高職課程的成功經(jīng)驗(yàn)，但是很少有研究從“課證融合”的角度出發(fā)進(jìn)行蒙臺(tái)梭利課程建構(gòu)和實(shí)踐。因此，“課證融合”的高職蒙臺(tái)梭利教育課程的探索和實(shí)踐研究具有一定的價(jià)值、潛力和應(yīng)用前景。

四、“課證融合”的高職蒙臺(tái)梭利教育理論和實(shí)踐課程的建設(shè)

“蒙臺(tái)梭利教育理論與實(shí)踐”是B校面向大二下學(xué)期學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課，共30個(gè)課時(shí)，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。下文主要從課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)這三個(gè)方面提出課程建設(shè)的方案。

（一）課程目標(biāo)體系

本課程將目標(biāo)設(shè)置為三個(gè)層面。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)層面要知道蒙臺(tái)梭利教育的時(shí)代背景、理論根源、兒童觀、教師觀和教學(xué)觀；掌握蒙臺(tái)梭利各領(lǐng)域教育的原則、內(nèi)容、特點(diǎn)、教育方式方法。技能層面要掌握兒童行為觀察記錄方法，能制作適宜兒童發(fā)展的本土化教具，能根據(jù)幼兒個(gè)別差異設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，能對(duì)教學(xué)和幼兒進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。理念素養(yǎng)層面要認(rèn)同蒙臺(tái)梭利教師守則；以兒童為中心，尊重幼兒、著眼于其發(fā)展需求；以實(shí)踐為基礎(chǔ)，注重觀察和反思。

（二）課程內(nèi)容體系

參考常見(jiàn)的蒙臺(tái)梭利教師資格證書(shū)課程，結(jié)合模塊化、線上線下混合、校企合作等形式，本課程設(shè)計(jì)了綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程內(nèi)容體系（見(jiàn)表１）。

表1“課證融合”的蒙臺(tái)梭利課程內(nèi)容

學(xué)習(xí)模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)方式蒙臺(tái)梭利教學(xué)法概述和理論基礎(chǔ)蒙臺(tái)梭利的生平；蒙臺(tái)梭利教學(xué)法；蒙臺(tái)梭利兒童觀、教師觀、教學(xué)觀；蒙臺(tái)梭利教師資格證書(shū)著作、文獻(xiàn)；教學(xué)手冊(cè)；案例視頻；教具閱讀蒙臺(tái)梭利著作、文獻(xiàn)并撰寫(xiě)讀書(shū)心得；觀看視頻并分析；討論蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的實(shí)施.蒙臺(tái)梭利教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法教學(xué)手冊(cè)；案例視頻；教具觀看視頻并分析；操作教具；討論；個(gè)人作業(yè)：設(shè)計(jì)教案蒙臺(tái)梭利日常生活教育及案例分析蒙臺(tái)梭利日常生活的原則、內(nèi)容、特點(diǎn)和實(shí)操教學(xué)手冊(cè)；教學(xué)視頻；教具觀看視頻并分析；操作教具；模擬實(shí)施日常生活教學(xué)活動(dòng)；小組作業(yè)：設(shè)計(jì)日常生活工作紙蒙臺(tái)梭利感官教育及案例分析蒙臺(tái)梭利感官教具的原則、內(nèi)容和實(shí)操教學(xué)手冊(cè)；教學(xué)視頻；教具觀看視頻并分析；操作教具；模擬實(shí)施感官教學(xué)活動(dòng)蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育及案例分析蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育的原則、內(nèi)容、特點(diǎn)和實(shí)操教學(xué)手冊(cè)；教學(xué)視頻；教具觀看視頻并分析；操作教具；模擬實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)蒙臺(tái)梭利語(yǔ)言教育及案例分析蒙臺(tái)梭利語(yǔ)言教育的原則、內(nèi)容、特點(diǎn)和實(shí)操教學(xué)手冊(cè)；教學(xué)視頻；教具觀看視頻并分析；操作教具；模擬實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)；小組作業(yè)：制作蒙臺(tái)梭利語(yǔ)言三步卡蒙臺(tái)梭利文化教育及案例分析蒙臺(tái)梭利文化教育的原則、內(nèi)容、特點(diǎn)和實(shí)操教學(xué)手冊(cè)；教學(xué)視頻；教具觀看視頻并分析；操作教具；模擬實(shí)施文化教學(xué)活動(dòng)跟崗實(shí)習(xí)教室管理、觀察與記錄、干預(yù)與支持、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育教學(xué)手冊(cè)；實(shí)習(xí)資源撰寫(xiě)教學(xué)手冊(cè)；完成實(shí)習(xí)記錄和實(shí)習(xí)報(bào)告；參加講座；組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；參與環(huán)創(chuàng)

（三）課程評(píng)價(jià)體系

蒙臺(tái)梭利教師資格證培訓(xùn)一般采用綜合性的評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，尤其重視對(duì)學(xué)員的過(guò)程性評(píng)價(jià)。基于“課證融合”的思路，依托線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，本課程設(shè)計(jì)了過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)一體的綜合性學(xué)生評(píng)價(jià)體系。其中過(guò)程性評(píng)價(jià)又分為教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)（10%）和綜合實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)（30%）。教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、課堂問(wèn)答、討論、個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、課前課后學(xué)習(xí)活動(dòng)等內(nèi)容。綜合實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)則包括個(gè)人及小組的實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)成果等。期末考核評(píng)價(jià)（60%）包含模擬教學(xué)與卷面考試。評(píng)價(jià)者包括教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、其他學(xué)生等，評(píng)價(jià)方式為教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)相結(jié)合。這種評(píng)價(jià)體系具有客觀、及時(shí)、有效、全面的特點(diǎn)，既可以給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋、提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；也能幫助教師科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)教學(xué)成效。

五、“課證融合”的高職蒙臺(tái)梭利教育理論和實(shí)踐課程的實(shí)施

本研究根據(jù)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的教學(xué)資源，在大二下學(xué)期實(shí)施課程，并跟蹤記錄過(guò)程中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)和資料。通過(guò)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)來(lái)分析課程教學(xué)成效，通過(guò)學(xué)生、教師的訪談和問(wèn)卷調(diào)查分析課程實(shí)踐成效和現(xiàn)存問(wèn)題，驗(yàn)證“課證融合”的高職蒙臺(tái)梭利教育理論與實(shí)踐課程的有效性和實(shí)用性。授課地點(diǎn)為提供仿真環(huán)境和配套蒙氏教具的蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn)室。授課教師參加過(guò)蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)并具有蒙臺(tái)梭利幼兒園的一線工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生98人。

（一）課程教學(xué)成效

本課程課堂教學(xué)成效顯著，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)兩方面。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程綜合表現(xiàn)分上，全部學(xué)生平均分85.36，優(yōu)良率80.00%。終結(jié)性評(píng)價(jià)即期末成績(jī)平均分84.21，優(yōu)良率達(dá)到82.22%。以上數(shù)據(jù)反映出大部分學(xué)生都能積極參與線上線下的課堂活動(dòng)，較好地達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)滿意度總分達(dá)到91.76，可見(jiàn)教學(xué)質(zhì)量整體評(píng)價(jià)較好，教學(xué)滿意度較高。

（二）課程實(shí)踐成效

根據(jù)跟崗實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生訪談的結(jié)果可知，本課程具有較好的實(shí)踐成效。首先，受訪學(xué)生普遍認(rèn)為本課程學(xué)到的理論和技能對(duì)跟崗實(shí)習(xí)工作有很大的幫助。其次，受訪教師普遍認(rèn)可學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，尤其是在工作態(tài)度、實(shí)操技能、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力這幾方面。有教師認(rèn)為學(xué)生在實(shí)習(xí)前已經(jīng)掌握了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的部分理論和技能，對(duì)于實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作和任務(wù)能夠快速上手，符合崗位需要和要求。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)蒙臺(tái)梭利教師資格證培訓(xùn)及考試內(nèi)容已有基本了解（88%）。類似地，大部分學(xué)生認(rèn)為本課程對(duì)于實(shí)習(xí)和工作有幫助（84%）。其中，幫助最大的是練習(xí)操作教具的部分（30%）、其次是講解理論（21%）、觀看教學(xué)視頻（17%）、小組合作實(shí)操（15%）、閱讀手冊(cè)和資料（13%）、其他（4%）。這個(gè)結(jié)果和訪談結(jié)果一致，說(shuō)明課程實(shí)用性得到了學(xué)生的認(rèn)可。但是，只有33%的學(xué)生將來(lái)計(jì)劃獲取蒙臺(tái)梭利教師資格證和去蒙臺(tái)梭利幼兒園就業(yè)，超過(guò)一半的學(xué)生選擇“說(shuō)不清”。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于蒙臺(tái)梭利教師資格證和蒙臺(tái)梭利幼兒園的認(rèn)可還有待提升。

（三）課程現(xiàn)存問(wèn)題

調(diào)查結(jié)果也揭示出課程本身仍存在一些問(wèn)題。4%學(xué)生認(rèn)為課程作業(yè)量過(guò)多，撰寫(xiě)教案、制作教具、閱讀著作、組織模擬教學(xué)活動(dòng)等需要耗費(fèi)師生大量時(shí)間和精力，甚至超過(guò)一些傳統(tǒng)課程的投入。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步訪談獲知，大二下學(xué)期其他課程的作業(yè)量多、跟崗實(shí)習(xí)工作量大、找頂崗實(shí)習(xí)崗位壓力大等原因?qū)е峦瓿杀菊n程作業(yè)的時(shí)間更緊張。有10%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)不夠，無(wú)法深入理解蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的精髓，雖然學(xué)習(xí)了如何操作教具，但是對(duì)于操作背后的教育原理仍一知半解。還有5%學(xué)生認(rèn)為蒙臺(tái)梭利著作不適宜閱讀，因?yàn)閮?nèi)容晦澀難懂、篇幅過(guò)長(zhǎng)。這反映出高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于理論的理解和掌握仍然存在一定的困難。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本課程提出的建議和需求主要集中在實(shí)操方面，包括：增加實(shí)操練習(xí)時(shí)長(zhǎng)、輪流進(jìn)行實(shí)操、取消操作難度大的實(shí)操考核項(xiàng)目等等。這反映出本門課程在實(shí)踐部分設(shè)置上還存在一定的不合理之處，比如，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教具操作示范和分析導(dǎo)致學(xué)生實(shí)操練習(xí)時(shí)間較少；雖然采用小組合作實(shí)操的形式，但只是區(qū)分教師和學(xué)生的角色而沒(méi)有進(jìn)行輪換。最后，由于跟崗實(shí)習(xí)要服從學(xué)校統(tǒng)一安排，導(dǎo)致一部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)在蒙臺(tái)梭利幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，影響學(xué)習(xí)效果。因此，有學(xué)生提出了希望能提供更多蒙臺(tái)梭利幼兒園實(shí)習(xí)和工作機(jī)會(huì)。

六、不足與展望

雖然課程的有效性和實(shí)用性在實(shí)踐過(guò)程中得到了驗(yàn)證，但是本研究也存在一些不足。首先，本研究?jī)H調(diào)查了學(xué)生考證和工作意愿，但未能了解學(xué)生畢業(yè)后的考證結(jié)果和工作情況。下一步的研究將繼續(xù)跟進(jìn)課程是否能真正提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)適應(yīng)崗位和社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。其次，研究團(tuán)隊(duì)成員具有蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)和一線蒙臺(tái)梭利幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，能在一定程度上保證課程實(shí)施效果，但是已有研究發(fā)現(xiàn)高職蒙臺(tái)梭利課程普遍存在師資力量薄弱的問(wèn)題。很多承擔(dān)教學(xué)工作的教師教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)蒙臺(tái)梭利教育理論缺乏系統(tǒng)深入的研究，存在一邊教一邊QKRAQ1I6Xjf+myHtzo+3UxSDWC0usdyMOLbtQSELKt8=學(xué)的現(xiàn)象［11］。這些對(duì)于課程的推廣也有一定的影響。

七、結(jié)論與建議

本研究以B?！懊膳_(tái)梭利教育理論與實(shí)踐”課程為例，結(jié)合已有研究的成果，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)這三方面提出了“課證融合”的高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)方案，對(duì)課程教學(xué)成效、實(shí)踐成效進(jìn)行了驗(yàn)證和討論。實(shí)踐證明，本課程具備一定的可行性、有效性和實(shí)用性，能幫助學(xué)生掌握蒙臺(tái)梭利的理論知識(shí)和實(shí)踐技能、提升綜合素質(zhì)、快速適應(yīng)行業(yè)和崗位需要。

針對(duì)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，“課證融合”的高職蒙臺(tái)梭利教育理論與實(shí)踐課程應(yīng)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。首先，打造理論實(shí)踐一體化課程，更好地平衡理論和實(shí)踐的課程內(nèi)容，改進(jìn)理論教學(xué)方法，優(yōu)化作業(yè)和實(shí)操方式。其次，繼續(xù)推進(jìn)校企合作，為學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)提供更多崗位和機(jī)會(huì)。最后，加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)能夠真正貫徹蒙臺(tái)梭利教育理念、具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、為課程提供堅(jiān)實(shí)保障的高職教師。

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［11］徐園園.高職學(xué)前教育專業(yè)蒙臺(tái)梭利課程教學(xué)實(shí)踐與探索——以河南省某院校為例［J］.包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（02）：4750.

課題信息：北海職業(yè)學(xué)院教育2023年度教學(xué)改革研究類課題名稱：“課證融合”的高職蒙臺(tái)梭利教育理論與實(shí)踐課程建設(shè)研究，課題編號(hào)：2023YJY11

作者簡(jiǎn)介：賴潔（1987—），女，漢族，廣西北海人，研究生，研究方向：高職教育和學(xué)前教育。