基于OBE的結構工程研究生國際化教學改革初探

摘要：隨著國家產業結構的調整，社會經濟的發展需要更多面向實踐的國際化創新型人才。為推進我國人才培養模式的轉變，培養一批具有國際視野、實踐能力強的創新型優秀人才，為新時代社會經濟的健康發展提供更堅實的人才支撐，文章針對傳統結構工程專業研究生的科研教學培養模式問題，考慮OBE理念及我國對于具有國際視野高端人才的迫切需求，探究一套適用于結構工程研究生國際化的教學方法，逐步改良、形成研究生國際化教研培養新模式，有效提升結構工程專業的國際化人才培養質量。

關鍵詞：OBE理念；結構工程研究生；國際化；教學改革

近年來，我國提出并實施了“一帶一路”倡議，有力促進了國家高質量發展。倡議不僅主張與沿線國家加強經貿往來，支持沿線國家發展基礎建設，還鼓勵開展各種人文教育交流和合作辦學，這些措施加速了我國本科與研究生教學的國際化發展進程［1］。生態建設、BIM技術等新興技術日趨成熟，給土木工程行業發展提供了重大機遇，需要大量的“國際化土木工程創新型人才”作為支撐。然而，當前的結構工程研究生培養模式已經不適應新時代社會和經濟發展的需求，難以培養出具備國際化背景及全球視野的優秀人才，研究生對跨國工程項目的了解和參與較少，不了解不同國家的標準和規范，在項目設計、工程管理及國際交流方面的能力也有所不足。因此，時代的發展對結構工程研究生的培養提出了新的需求，研究生培養模式的轉型、創新和發展已成當務之急。

為進行國際化教育改革，我國引進了許多理念，主要包括：綜合素質教育、創新教育、STEAM教育、跨文化教育等。盡管這些理念在推動國際化教育改革方面起到了積極作用，但仍存在實施難度大、評價體系不完善等問題。在眾多理念中，OBE較為貼合我國現代社會及行業需求，是最適合當下國際化教育改革實施的理念。OBE（Outcomebasededucation）意為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育［2］，將學生視為根本，將學生的成果作為目標進行教學設計，強調采取逆向思維的方式進行相應的課程內容和評估方式設計。OBE教育理念旨在確保學生畢業能具有某些期望擁有的技能和能力。

美國學者Spady等人于20世紀90年代提出OBE理念，并在此后不斷壯大和創新，逐漸發展成了一個全面的教育體系［34］。近年來，由于我國工程教育認證工作不斷推進，廣大教育工作者日趨認可OBE理念：李小俞［5］將成人教育與OBE模式進行結合，將優質教育資源提供給成人學習者，使其學習效率提高，給成人教育提供新的發展方向；海鶯［6］將OBE模式融9tFqUH/TSDhpFxUgp3PWWHrCdzXLWOftrnWKj+ApFNY=入地方工科院校的課程改革中，這一教育模式的理念適應了工程應用型人才培養的要求，有利于提高人才培養的質量。在OBE理念不斷深入研究的浪潮下，各大高校紛紛開展教育改革，尤其重視以學生為中心，旨在提升學生的綜合能力，逐漸對傳統教育造成強力沖擊。本文結合結構工程的學科背景和培養方案，探索建立一套新型的基于OBE的結構工程研究生國際化教學培養模式，以培養具有突出實踐能力和創新能力的研究生為目標，提出“內容設計、過程實施、評估反饋、優化調整和成果評價”五階段的新型結構工程專業研究生國際化教學培養模式。

一、傳統模式下結構工程研究生培養模式現狀分析

在傳統模式下，學術導師在研究生培養過程中起著重要的指導和監督作用。學生選擇導師后，根據導師的研究方向和項目參與情況，共同制定研究計劃和課程安排。研究生在前期需要修讀一定的專業課程，以提高專業理論知識和實踐技能。在培養期間，研究生要參與導師或課題組的科研項目，進行科研實踐、實驗室研究或者工程實踐。研究生畢業時需要獨立完成一篇學術論文，按照學院和學術期刊的規范寫作出學位論文。總體而言，結構工程研究生的工作主要集中在理論研究、工程實踐、科研項目、學術交流與發表論文等方面，旨在提高自己在結構工程領域的專業知識和研究能力。

當下的傳統教育模式中，對結構工程專業研究生的培養工作通常以下列方式開展：以研究生導師的課題和工程項目為主要導向，研究生的主要目標是完成導師布置的課題和項目任務，完成論文的發表。但在交叉學科高速發展、不同領域加速滲透的今天，僅僅完成自身領域的任務無法培養學生的創新能力和解決復雜問題的能力，使學生發展受限。這一培養模式主要存在以下問題：

（一）教育內容較為固化

在傳統的結構工程研究生培養模式下，第一學年的培養以課程為主，通常按照固定的課程體系進行安排，而非針對個體學生制訂培養計劃。學生往往難以根據個人需求調整課程內容，導致學生可能無法充分發揮自身優勢和潛力。

（二）學術交流機會有限

由于學術會議的時間和地點限制，研究生只能參加有限數量和范圍的會議，無法廣泛了解其他學術界人士的研究方向和成果。除了定期參加學術會議外，研究生往往缺乏其他與學術界人士廣泛交流的路徑，導致研究生缺乏學術思想碰撞和知識交流的機會，使學生發展受限。

（三）科研項目選擇較為受限

在傳統培養模式下，研究生通常需要參與導師指定的科研項目或課題。雖然這種方式可以使研究生接觸到前沿的研究領域和方法，但也有可能限制了他們自主選擇研究的范圍。這會使得研究生無法全面發展自己的興趣和潛力，限制其學習動力和研究興趣，甚至可能影響到學術廣度與綜合能力的培養。

（四）缺乏國際化視野

目前我國研究生課程多采用傳統教材，內容上缺乏與國際上相關學科前沿和熱點話題。同時很多學生缺少與國際學生的交流機會，從而限制了他們在跨文化環境中工作和合作的能力，使得學生對于跨國合作、不同文化背景下的工程項目了解不深，無法發展成為具有廣闊國際視野的國際化人才。

二、OBE培養新模式與傳統教研培養模式差異

傳統的教研模式通常以研究生導師為主導，研究生被要求完成指定的科研項目，按照導師的研究方向進行選題。這限制了學生的創新能力和獨立思考的培養，也減少了學生對不同領域的認識。學生缺乏選擇自己感興趣的研究課題的機會，也難以具備國際視野和國際化水平。傳統研究生教育中的授課內容往往會根據授課教師的研究方向和項目產生一定的偏移，雖然課程的名稱是比較籠統的，但是教師往往傾向于講其研究方向的內容，對于不同研究方向的研究生就有可能缺乏充足的學習動力，進而使研究生課程成為僅僅滿足學分要求的任務。研二開始，研究生們專心于科研工作，但課題組中導師的研究生教育培養往往也以導師的研究方向和項目為主要導向，研究生們的主要目標是完成導師布置的課題和項目任務，完成論文的發表，而缺乏對研究生實踐能力和國際化交流能力的培養，導致研究生畢業時對于本課題組的科研方向有較深的了解，但較為缺乏解決工程實際問題的綜合能力。

與傳統培養模式相比，OBE理念培養新模式有著顯著優勢和更為深入的研究內涵。作為有明確的目標為指引、圍繞學生制定個人目標、課程體系設計按照逆向思維進行的新型教育理念，OBE將能更好地培育學生自主探究和自我學習的能力，并運用多元化的評估手段對學生的學習科研成果進行全面評價，從而提高教學質量并推動教學創新。OBE教學模式以預期的學生學習成果為目標導向，激勵學生主動思考、解決問題和應對挑戰的能力，使他們能夠獨立完成具有挑戰性的任務，以此提升學生的創新能力和綜合素質。在此過程中，研究生導師不同以往，更多時候充當引導者的角色，讓學生有最大限度的自主性。在這樣的培養模式下，學生能夠在感興趣的領域下進行學習，能夠充分發揮自身優勢和潛力，同時也能在教師的幫助下接觸其他感興趣的領域內容，與其他學科的學者交流合作，甚至參與一些國際合作以提升自己的國際視野和國際化水平，提升自己的創新能力、交流能力以及策劃能力等。由此可見，OBE教學模式是更順應當代學校發展潮流、適合教育體系改革的新型教學模式。

三、基于OBE理念的教學改革方法

綜上所述，傳統結構工程專業研究生教學模式難以培養出真正將實踐能力、創新能力和國際化視野集于一身的結構工程高層次復合型人才。本文對當下結構工程專業研究生教育方法現狀及仍存在的問題進行深入分析，為積極順應國際市場變化并響應國家各項發展戰略的號召，結合OBE理念，對傳統的結構工程專業研究生教學模式進行優化，賦予其創新性、國際化的內涵，以更好地滿足我國當前發展狀況下應用型人才培養的需求。本文把OBE理念引入結構工程研究生國際化教學改革工程實踐中，提出在研究生培養過程中按照反向設計、正向開展的思路，改進“目標設計、過程實施、評估反饋、優化調整和成果評價”五階段的新型結構工程專業研究生國際化教學模式。依托結構工程相關自然科學基金項目和課題研究，根據學生個人興趣和原有基礎有針對性地設置預期學習成果，在預期學習成果的基礎上調整培養過程，對培養內容進行細致的篩選和取舍，有效提升研究生的創新能力與國際視野；在教學實踐環節強調研究生的核心地位，通過實施過程中的評估反饋機制實時觀察研究生的培養情況，根據實際情況適當調整短期目標，確保教學引導方向的正確性和合理性。這一套新型的研究生教學模式教學模式和方法有助于優化、完善培養教學培養體系，讓研究生擁有未來就業及步入社會所需要的能力，同時讓研究生擁有一定的國際視野和國際化水平。具體改進內容如下：

（一）目標設計

OBE教學設計是反向設計，強調教學成果的重要性，因此目標設計階段作為最開始的工作十分重要。依托結構工程相關自然科學基金項目和課題研究，綜合考慮研究生未來就業及步入社會所需要的能力，在問卷調查、訪談和文獻調研等方式的基礎上確定大致的實踐能力、創新能力及國際競爭力目標。然后結合研究生現有能力水平、興趣方向、所在課題組研究情況等有差異性地設計相應的目標。目標分為長遠目標和短期目標，研究生在畢業時希望達到的能力水平即長遠目標，是較為遠大且需要大量時間投入和堅持不懈的努力方能實現；短期目標為長遠目標的分解和細化，是短時間內較易達成的目標。依照研究生個人情況進行制定短期目標的難度及數量，并根據培養過程中的評估反饋進行調整完善。

（二）過程實施

過程實施階段是基于長遠目標并結合短期目標開展教學培養的部分，也是“五階段”新型研究生教學培養模式中的主要內容。在確定好研究生的目標后，結合結構工程相關國家自然科學基金和課題研究開展研究生的教學培養工作，同時適當設置國際化課程和引入多語言環境。在過程實施中充分考慮研究生本人意愿和所在課題組情況，逐步實施基于OBE理念的國際化結構工程專業研究生教研培養。

（三）評估反饋

在對研究生的培養過程中需要及時對其各方面能力進步情況進行評估，對于成果不夠理想的研究生，通過談話等方式了解具體原因并為其提供相應的支持和指導；對于產出較為豐厚的研究生給予鼓勵表彰，并研討其產出豐厚的緣由，為其他學生提供參考和借鑒。評估反饋階段是“五階段”新型研究生國際化教學培養模式中的關鍵，通過評估反饋及時了解研究生的培養狀況，包括學術表現、創新能力以及國際視野和國際競爭力等各方面的發展情況，為之后的優化調整打下基礎。

（四）優化調整

按照評估反饋的結果，優化調整“五階段”新型結構工程專業研究生教學培養模式。對于短期成果未達預期的研究生，應充分了解其面臨的困難，結合其具體情況適當修改階段成果要求或者延長目標完成時間；對于短期成績較為突出的研究生，根據其具體情況適當提高階段成果要求或者縮短目標完成時間，同時多讓研究生參與國際性的交流項目和實踐項目以快速擴展其國際視野并加強其國際競爭力。優化調整這一階段使得本項目的教學培養模式動態化，能使教學培養達到最佳的效果。

（五）成果評價

研究生畢業階段會進行成果評價。首先，將研究生的學業階段成果進行總結，與其制定的長遠目標進行對比以評估研究生的完成情況，將成果以量化指標的形式及時記錄；其次，橫向比較研究生，探究對于結構工程OBE教學模式的影響因素；最后，依照研究生的未來規劃，對此新型教學模式在學生創新能力、國際視野及國際競爭力培養方面的作用進行縱向分析，不斷優化教學模式和方法，形成相應的指南文件。

結語

研究生教育是培養高層次人才、提升國家競爭力、實現國家產業結構升級和經濟快速發展的重要組成部分。為滿足培養“厚基礎、寬視野、強能力、善創新”的創新專業人才的教學預期，將OBE教育模式應用于結構工程研究生的國際化教學培養之中，同時強調多與國際學生交流并將多學科充分結合，為培養具有國際視野、實踐能力和創新能力出眾的復合型人才奠定良好基礎，有效提升土木工程專業的人才培養質量。

參考文獻：

［1］汪招霞.“一帶一路”倡議下研究生人才國際視野的培養［J］.人才資源開發，2021（13）：2223.

［2］王春艷，尹志娟，李兆清，等.基于OBE理念的材料科學與工程專業人才培養模式改革與實踐［J］.黑龍江工程學院學報，2018，32（01）：7376.

［3］羅麗華，于悅.基于OBE教育模式下的創新創業人才培養路徑［J］.經濟研究導刊，2018（26）：2.

［4］顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索［J］.高等工程教育研究，2014（1）：11.

［5］李小俞.OBE教育模式在成人教育中的應用［J］.成人教育，2016，36（02）：7173.

［6］海鶯.基于OBE模式的地方工科院校課程改革探析［J］.當代教育理論與實踐，2015，7（04）：3739.

基金項目：2023年中南大學研究生教育教學改革研究項目“基于OBE的結構工程研究生國際化教學改革研究”（2023JGB110）

作者簡介：汪毅（1988—），男，漢族，湖南常德人，工學博士，中南大學土木工程學院特聘教授，研究方向：混凝土結構性能提升等。

*通訊作者：段林利（1994—），女，瑤族，工學博士，中南大學土木工程學院講師，研究方向：組合結構。