OBE理念下建筑施工安全計算課程項目化教學改革探索

摘要：建筑施工安全計算是培養學生樹立建筑施工安全責任意識、強化安全技術的重要課程。本文通過分析高職院校建筑施工安全計算課程項目化教學現狀，針對當前存在的問題探討了將OBE理念引入課程項目化教學改革的優勢，并結合課程特點，提出了基于OBE理念的建筑施工安全計算課程項目化教學改革設計方案。研究表明，以學習成果為導向的項目化教學改革能夠有利于學生強化理論知識和實踐技能、提升綜合素質和實際工作能力，同時為建筑施工安全相關課程項目化教學改革提供了有益參考。

關鍵詞：OBE理念；高職院校；建筑施工安全計算；項目化教學；教學改革

近年來，隨著建筑業的快速蓬勃發展，四新技術不斷更新應用，建筑施工過程中傳統的安全技術和管理問題獲得了新的解決途徑，重特大安全事故得到了一定程度的遏制［1］。然而，伴隨著施工技術的發展和施工環境的復雜化，建筑施工面臨的安全風險越來越多樣化，事故的復雜性和難預測性逐漸增加。二十大報告中指出：“推進安全生產風險專項整治，加強重點行業、重點領域安全監管。”建筑業作為高危行業，其產業鏈上下游關聯了眾多行業企業，關乎社會經濟的發展［2］。因此，作為重點行業、重點領域安全監管對象，建筑施工安全問題一直以來都備受全社會的關注。

根據安全相關理論［3］，事故往往是人的不安全行為、物的不安全狀態、環境的不安全因素、管理缺陷造成的，但歸根到底是人的原因，改善和解決建筑施工安全問題，重中之重在于既治標又治本，應當從建筑業接班人——建筑相關專業學生抓起，才是從根本和源頭上抓安全，將學校教育作為重要落腳點，研究和改進安全相關課程教學，讓學生在踏入行業大門之前就樹牢安全責任意識、強化安全技能、具備職業能力。

本文以建筑施工安全計算課程為研究對象，結合OBE（OutcomeBasedEducation，成果導向教育）理念探索課程項目化教學設計路徑［4］，建設一門能夠強化理論知識和實踐技能、提升綜合素質和實際工作能力的課程，同時為建筑施工安全相關課程項目化教學改革提供有益參考。

1高職院校建筑施工安全計算課程教學中存在的問題

建筑施工安全計算是培養學生樹立建筑施工安全責任意識、強化安全技術的重要課程，相較于建筑安全基礎課，具有對專業知識深層次學習、側重實踐能力培養等特點。然而，在對建筑企業和畢業生的調研中發現［5］，從事工程安全相關工作的畢業生自從業之初一段時間內主要存在對安全隱患認知能力不足、施工現場安全技術與管理職業技能薄弱等問題。究其原因，很大程度上歸結于課程教學存在的諸多問題，致使學生無法在學中做、做中學，達不到課程要求的知識目標、能力目標、素質目標。

在部分開設本課程的高職院校，僅在普通教室中采用傳統教學模式開展教學，流程主要為：案例引入——理論講授——計算方式介紹——例題講解——習題測試——總結評價［6］。傳統教學模式往往存在重理論而輕實踐、教學方法和內容缺乏多樣性、考核評價方式陳舊等問題，導致培養出來的學生職業技能和實際操作能力不足，難以滿足企業行業的用人需求。為改善以上問題，近年來項目化教學模式得到了大力推廣，但在一些課程中并未真正落到實處，教案資料與真實課堂背道而馳。以建筑施工安全計算課程為例，開展項目化教學遇到的問題和挑戰主要表現為［7］：

1.1項目化教學資源

本課程項目化教學需要十分豐富的教學資源，例如：施工現場常用的安全設備、材料等，建筑施工安全領域計算機軟硬件，模擬真實施工環境的校內實踐場地，提供真實工程項目學習的校外實踐場地等。以上教學資源的不足將會限制項目實施的深度和廣度，影響教學效果。

1.2項目的選擇和設計

項目化教學要求每個項目都要覆蓋其核心知識點和技能要求，項目的設計應充分考慮現有的教學資源，項目內容要與當前建筑施工安全領域實際需求相匹配，項目難度應適中。這些問題使得項目設計具有較高的難度，影響項目化教學的有效性。

1.3過程性考核評估

項目化教學通過合理的設置過程性評估，持續跟蹤考核學生項目完成進度、技能知識掌握情況、解決問題能力等。但在項目實施過程中，考核標準是否清晰、考核方法是否有效、反饋調整是否及時等問題都將影響課程考核的準確性、公平性。

2OBE理念在建筑施工安全計算課程項目化教學改革中的優勢

OBE理念是一種聚焦于學習成果的教育模式，強調以學生學習成果作為教學設計、實施和考核的依據，將OBE理念融入項目化教學改革，是注重以成果為導向、以任務為驅動、以過程考核為鞭策，進一步優化課程項目化教學的方式。建筑施工安全計算作為一門實踐性很強的課程，結合OBE理念進行項目化教學改革的優勢十分明顯［8］。

首先，在建筑施工安全計算課程設計之初，教師根據行業需求和相關安全技術要求，明確每一個項目的劃分和應形成的學習成果，提高課程的針對性和實用性；明確學生通過完成該成果需掌握的知識和技能，有助于學生更有方向性地學習，提高學習效率。其次，由于安全容不得一絲一毫的大意和錯誤，在安全設計和計算時，只要結果是錯的，即使過程再辛苦都顯得毫無意義，但正確的結果又必定需要無懈可擊的過程，基于以上課程屬性特征，每一個項目教學都要既重成果也重過程，而OBE理念強調學生的學習成果，項目化教學注重過程性考核，將OBE理念融入課程項目化教學能夠更加激發學生全過程主動學習和參與，強化解決問題的能力。最后，由于各學校校內外實踐場地和教學設施的差異性，項目化教學的內容必定是不同的，但殊途同歸，圍繞學習成果開展教學的理念是一致的，所聚焦的學習成果是基本相同的，教師可以根據學生的需求和不斷更新的軟硬件教學資源，靈活地調整項目教學內容和過程性考核標準及方法。

3OBE理念下建筑施工安全計算項目化教學設計

建筑施工安全計算課程是一門注重理論與實踐相結合的課程，其核心內容主要圍繞《住房城鄉建設部辦公廳關于實施〈危險性較大的分部分項工程安全管理規定〉有關問題的通知》中明確的危險性較大的分部分項工程（以下稱“危大工程”）相關的安全技術與管理、安全設計與計算展開教學，重點包括建筑施工常見的基坑工程、模板工程及支撐體系、起重吊裝、腳手架工程、拆除工程等。

3.1制定教學目標，明確學習成果

基于OBE理念，教學目標的制定和學習成果的明確是整個教學設計和實施的核心。在此之前，需要分析工程最新技術要求及崗位關鍵能力要求，確保教學目標和學習成果與行業標準和需求緊密相連，提升學生就業競爭力。例如：按照相關要求，危大工程施工前應編制專項施工方案，施工時從業人員應掌握危大工程施工安全管理規定。因此，課程以專項施工方案的主要內容為主線，制定以學生具備編制真正指導施工的各類專項方案的能力、掌握相關安全管理技能為教學目標，明確以完成劃分的課程項目為各階段成果，反向制訂合理的教學計劃。

3.2改革教學方法，拓展教學內容

為達到既定教學目標、形成學習成果，課程必須克服傳統教學和項目化教學中存在的問題，發揮成果導向優勢，改革項目化教學方法。教學應注重理論與實踐相結合、真實現實與數字虛擬相結合，發揚線上線下混合式教學，并不斷融入新的教學手段、教學理念，依據危大工程的范圍，將課程內容劃分為若干項目，并將每個項目分解為若干單元任務，分別以每個項目、每個單元任務的學習成果為導向，引導學生通過分組研討強化理論知識，通過動手操作強化實踐技能。

以課程項目“腳手架工程專項施工方案”的單元任務“腳手架工程安全計算”為例，教學按照“一成果、三環節、三平臺、三階段、三目標”的思路進行設計［9］，如表1所示。項目以“一成果”為導向，學生首先在課前準備環節通過在線課程平臺學習微課及案例等資源、領取項目任務、參加在線問答互動、完成預習測試；其次在課中實施環節通過聆聽精講、觀摩演示、分組研討、匯報交流等方式分“三階段”遞進完成學習成果；最后在課后拓展環節通過在線課程平臺學習交流總結、完成拓展測試。

所謂“三階段”，其一是在在線課程平臺完成腳手架各構件材料及規格的自主選型，利用理論公式完成計算；其二是在數字化建模實踐教學平臺完成計算機軟件建模和驗算；其三是基于相似模擬理論，在相似模型實踐教學平臺將數字化模型通過合理的相似比例，利用3D打印等技術制作相似模擬材料并建立相似模型。兩個實踐教學平臺構建的目的是將原本二維空間的學習成果數字化、立體化、真實化，極大地調動了學生的學習興趣，強化了動手實操能力，有利于更好地掌握核心知識點和職業技能，在潛移默化中實現課程的“三目標”。

3.3細化過程評價，完善考核體系

以往的項目化教學通常在學生分組完成“研討——實踐——匯報——互評——總結”的流程后進行考核，這樣可能存在小組內個別學生不做，其他學生礙于同學情面代其完成項目任務的情況。因此，課程考核應細化過程性評價指標，從課程各環節學生參與度、實踐能力、三階段學習成果、單元任務學習成果等方面完善考核體系，如表2所示，能夠促使學生全程參與項目，并按照團隊分工完成各自的任務［10］。

3.4素養成果導向，融入思政教育

將思政教育融入建筑施工安全計算項目化教學，是落實立德樹人根本任務的重要體現，OBE理念同樣要求教學以素養成果為導向，通過挖掘為素養目標提供支撐的思政元素，并依據教學項目特點，將思政元素有機分布到課程各項目中，進一步要求教學設計既要專注形成知識、能力學習成果，又要重視思政育人，促進學生德智體美勞全面發展。

結語

建筑施工安全計算課程作為建筑施工安全教育的重要載體，承擔了培養學生樹立建筑施工安全責任意識、強化安全技術的重要任務。本文通過分析高職院校建筑施工安全計算課程教學中存在的問題，探討了課程在OBE理念下進行項目化教學改革的優勢，提出了基于OBE理念的建筑施工安全計算課程項目化教學改革設計方案。研究表明，以學習成果為導向的項目化教學改革能夠有利于學生強化理論知識和實踐技能、提升綜合素質和實際工作能力，教學效果顯著提高。

參考文獻：

［1］王鐵三，王衛東.四新技術在現代建筑工程施工中的有效應用［J］.居舍，2021（13）：5960.

［2］曾大林，李圣飛，李奇會，等.新型建筑工業化全產業鏈的構成研究［J］.建筑經濟，2023，44（02）：513.

［3］周旭東.房屋建筑施工安全事故直接原因及措施分析［J］.安徽建筑，2022，29（03）：180182.

［4］姜惠娟，郭文龍.OBE理念與項目化教學相結合的混合式教學模式探索［J］.計算機教育，2022（10）：160164.

［5］牛田元，宗妍，趙雅新，等.以OBE理念為基礎的安全工程人才培養方案研究［J］.安全，2023，44（08）：6367.

［6］王煒.“居住區規劃設計”課程項目化教學改革與實踐［J］.北京工業職業技術學院學報，2020，19（01）：9195.

［7］王菲.民辦本科高校項目化教學研究［J］.決策探索（下），2021（03）：8081.

［8］郭璐.OBE教育理念下土力學課程教學改革探究［J］.房地產世界，2023（23）：7678.

［9］王慧萍，楊建林.能力導向，項目引領，平臺支撐——高職專業課程項目化教學改革探索與實踐［J］.職業教育，2022，21（11）：1619.

［10］鄧夕勝，李翠翠，楊靜.基于OBE理念的混凝土與砌體結構設計課程教學改革與實踐［J］.高教學刊，2021，7（19）：130133.

基金項目：江蘇建筑職業技術學院2022年校級教學改革項目“基于相似理論的建筑施工安全項目化實踐課程建設的研究”

作者簡介：潘泱波（1989—），男，漢族，安徽淮南人，博士，講師，研究方向：建筑施工安全、工程項目管理。