“電工電子技術”線上線下混合式教學模式探索

摘要：“電工電子技術”是工科院校面向非電專業開設的一門重要的專業基礎課，隨著“課時減少、內容不減”的矛盾逐漸加大，采用傳統的教學模式無法滿足課程的教學目標。本文探討了線上線下混合式教學模式的具體實施方法，并從全方位、多角度來考核學生的學習情況，盡可能地調動學生的學習積極性。

關鍵詞：電工電子技術；混合式教學；成績考核體系

中圖分類號：G641；TM14；TN04文獻標識碼：A

線上線下混合式教學是一種新穎、有效、多維度的教學模式，通過互聯網技術將數字化教學資源與傳統的線下教學方式相結合而形成一種“線上”+“線下”的教學模式。線上線下混合式教學模式通過設置多項學習任務來驅動學生的自主學習，并充分調動學生學習的積極性，培養學生獨立思考、解決問題的能力。高等教育發展過程中，可借助混合教學模式拓展課堂信息傳輸容量、完善專業資源內容、革新傳統教學思想［1］。

1“電工電子技術”課程采用傳統教學模式存在的問題

“電工電子技術”是全國高等院校面向非電專業開設的一門技術基礎課程。該課程的理論性較強，知識點較多，計算靈活多變，課程內容前后相互聯系，并且課程開設時間跨度較大，學生普遍反映“電工電子技術”的學習難度較大。

在傳統的板書加多媒體的教學模式中，教師與學生在教與學之間存在多種矛盾。

1.1從教師的“教”來講，存在以下3個問題

（1）教師在課堂上講課時總感覺時間不夠用，要講的內容很多，但時間有限，想講的問題不能鋪開仔細講，想做的練習沒有時間全部練。

（2）課堂實施的教學手段單一，沒有跟上當前的科技發展水平。課堂教學對學生的吸引力不夠大，教師說學生聽的傳統教學效果也并不好。傳統的教學模式下，教師是教學主體，學生參與課堂教學的手段較少，這種模式無法調動學生上課的學習積極性和主動性。

（3）課程考核手段簡單，并不能完全反映出學生的學習情況。在傳統的教學模式下，本課程的考核是由課堂出勤、作業和期末考試成績三部分組成。出勤情況只看學生是否按時到達教室，至于學生在課堂上是否專心聽講，是否參與了教師的課堂教學設計環節，聽課效果是否良好等情況都無法評定。另外，只要學生按時交了作業，作業這一項的成績通常就可以得到，但無法判斷學生對作業上的習題是否真正搞懂了。

1.2從學生的“學”來講，存在以下3個問題

（1）學生的學習習慣不同，有的學生課前會預習課本上的內容，自主學習的學生還會在課后擴展相關內容。但也有相當一部分的學生不能主動學習，課前不預習，課后不復習，只想在期末考試前突擊學習，這樣的學習習慣導致部分學生不能扎實有效地達到本課程目標。

（2）學生的學習能力參差不齊，理解力和接受程度也不同。對于相同的知識點，有的學生一聽即會，有的學生需要反復講解才能領會。但由于課堂教學時間的緊迫性，使得教師無法對同一個問題反復講述，導致部分學生將疑問悶在心里，影響了后續的學習效果。

（3）在傳統的教學模式下，學生基本上只能通過課堂接收知識。而課堂上的時間非常有限，致使學生的課堂練習往往不夠多，其結果就是學生能聽懂課堂內容，但不會做題。

以上這些教師或學生遇到的問題在傳統教學模式下無法得到解決。

2“電工電子技術”課程采用線上線下混合式教學模式可以解決教與學之間的矛盾

現代信息技術的快速發展對大學教學模式的改革產生了重大的推進和影響，并向傳統的教學模式提出了新的挑戰［2］。隨著信息技術與互聯網技術的發展，采用“線上”+“線下”混合式教學模式越來越受到教師的推崇，學生也越來越歡迎這種教學模式。

線上線下混合式教學模式中，線上模式是指將部分原本課堂上講授的內容放在某一學習平臺上，學生可以通過提前觀看錄制好的視頻預習課程內容，并通過一些練習題檢測預習課程的效果。除此之外，網上的學習平臺還有每一節、每一章的作業題、課后練習題、章節測驗。線下模式是指學生依然要按時到教室學習，教師依然會在課堂上講授知識，但在學生已經完成預習的前提下，教師會有選擇性地重點講解知識點，同時課堂上會有大量的課堂練習幫助學生及時鞏固所學內容。

通過改變傳統的教學模式，采用線上線下混合式教學模式可以有效解決教師與學生之間教與學的矛盾問題。

2.1解決了教師“教”的3個問題

（1）在傳統的教學模式中，教師上課時經常感覺課上時間不夠用，這是因為在傳統的教學模式中，只有課堂時間才是授課時間。但現在采用線上線下混合式教學模式，可以將授課時間拉長，學生利用任何間隙時間都可以在線上通過觀看視頻預習課程，提前學習。教師在課堂上講授時，就不用再像以前那樣面面俱到，可以有選擇地講授重點和難點。

（2）利用互聯網技術，課堂上通過手機即時分發討論題，學生作答可以即時得到相應的分數，學生之間分數的高低激發了學生的爭強好勝的心理，因此也促使學生更加認真地學習和練習，學習效果明顯。

（3）注重學生的過程學習。將過程考核的成績細分多項，全方位考核學生的學習情況。過程考核成績由課程預習、課堂出勤、課堂練習、課堂討論、學習平臺上的章節練習、章節測試、作業等多項組成。借助線上學習平臺的強大功能，我們將每章節的作業統一發布在平臺上，除了給出充裕的做作業時間之外，還限定了提交作業的截止日期。截止日期過了之后，學生將不能在學習平臺上提交作業，這樣可以督促學生盡快完成本章學習內容，改善了部分學生拖延的習慣。除此之外，交作業的截止日期到了之后，通過學習平臺的設置，再次將作業隨機發給3～4名同班同學，完成同學之間作業的批改，并根據作業完成情況（標準答案會給出）打分。這樣學生的作業成績將由交作業情況（學習平臺統計）和學生之間的互評打分兩部分組成，這項成績也較為客觀。

2.2解決了學生“學”的3個問題

（1）既然傳統的教學模式不能改變學生被動學習的習慣，那么就通過改變教學模式，讓學生將被動學習轉為主動學習。采用線上線下混合式教學模式，加大了對過程學習的考核。只要學生按時完成預習、課堂上的練習、學習平臺上的各項練習題，過程考核這一項就可以得到較高的成績。如果沒有完成各項過程學習，雖然期末考試通過，最終成績也不會高。與此同時，為了防止部分同學投機取巧，只注重過程成績，不注重期末復習考試的情況，我們對期末考試成績限制了一個最低成績，即期末卷面成績低于某一分值而過程成績很高時，最終成績依然記為不通過。這樣的平衡模式，實際上是從方方面面督促學生應主動學習，按階段完成相應的學習任務，為期末的考試做好準備。

（2）針對課堂上沒有聽懂的這部分同學，可以通過線上的學習平臺，反復多次收看收聽我們錄制好的教學視頻，這些視頻的內容與課堂教學的內容是一致的，并且也是同步的。

（3）在預習課程的前提下，課堂上的時間就比較充裕，我們拿出充足的練習題和時間進行課堂練習、講解、再練習。學生在課堂上就完全能掌握要求的知識點。

只有通過優勢互補形成混合式教學模式，才能充分發揮線上教學和線下教學各自的優勢，更好地提升教學質量［3］。混合式教學模式不但注重“線上”45分鐘教學內容的呈現，“線下”教學方式也是采用了多種形式，這兩種教學方式交相呼應，增強了教學效果。

3“電工電子技術”課程采用線上線下混合式教學模式

我校“電工電子技術”課程經過幾年的線上線下混合式教學，逐漸完善了混合式教學模式。圖1所示為我校“電工電子技術”采用的線上線下混合式教學模式。

圖1“電工電子技術”線上線下混合式教學模式

“電工電子技術”線上線下混合式教學模式在教學時主要進行3項任務。

3.1課前線上推送本次課程錄制的視頻，學生提前預習課程內容

由我校錄制的電工電子技術課程視頻按照課程的進度統一在中國大學慕課平臺上發布。學生注冊加入中國大學慕課之后，就能收看、收聽錄制的視頻內容。學生通過收看課程視頻預習本次課程內容，在線下課堂的聽講中可以更有針對性地彌補預習時沒有聽懂的內容。此外，這些慕課視頻可以重復收看、收聽，學生可以根據自己的時間靈活安排，利用間隙時間多次學習。

除了收看預習課程視頻之外，慕課平臺上還配套有每次課程的預習課程練習題，通過“一看一練”達到對課程預習內容的檢驗。

3.2課上側重講解難點和重點知識，采用“提問—解答”的模式調動學生的學習積極性

課堂上要求教師更加注重講課內容的選取，如果像傳統的教學模式那樣什么都講，那么課內教學的時間是不充裕的。現在通過課前發布的預習內容，學生可以提前充分地了解學習的內容，做好預習功課。而教師上課也可以更有針對性地講解本次課程的重點和難點，學生只需要關注幾個重要的知識點就可以快速掌握本次課程內容。

為了達到“邊學邊練邊掌握”的效果，教師隨時通過手機上的慕課堂快速發布課堂練習題，學生通過即時的課堂練習達到迅速掌握課程知識點的效果。課堂練習題是教師經過認真思考并結合往屆學生學習情況而精心編選的，針對性較強。

課堂上，教師還會通過手機上的慕課堂發布討論題，讓學生積極參與課程的學習討論，改變被動學習的聽課模式。

3.3課后線上發布作業與練習，及時鞏固所學知識

通過超星學習通平臺和中國大學慕課平臺分別定時發布作業和練習題。為了加深記憶，我們在超星學習通上設置了一項任務，即每名學生除了完成本人的作業之外，還需要將作業的解題過程拍照并上傳到學習通平臺的班級里，每名學生要完成批改其他3～4名同學的作業。設置互批作業的好處是可以讓學生反復鞏固知識點，并通過批改其他人的作業找到自己的不足。

在中國大學慕課平臺中需要完成每次課下練習及討論及章節單元測試。通過這樣“多做多練”的學習方式強化學生的學習效果。

線上線下混合式教學模式形成了“課前—課上—課后”的學習循環模式，絕大部分的學生在經過這種學習模式之后，基本掌握并達到了課程目標，并逐漸形成了主動學習的良好習慣。

4“電工電子技術”線上線下混合式教學模式的成績考核體系

采用線上線下混合式教學模式還從多角度來評價學生的過程學習情況和學習效果。我校經過幾年的線上線下混合式教學模式的運行，目前已經形成較為合理的成績考核體系，考核體系如圖2所示。

圖2“電工電子技術”線上線下混合式教學模式成績考核體系

這套成績考核體系將根據學生的各方面學習情況，從多個層面來考核。

（1）過程考核成績。過程考核成績由5個部分組成，包括線上慕課成績、線上視頻學習成績、線上課堂練習成績、作業成績、出勤成績。

線上慕課成績考核的是學生課下對所學內容的掌握程度，及對學習付出的努力程度。這一部分的成績主要是由中國大學慕課上的各章節練習及章節測驗等成績構成，由系統自動生成分數。

線上視頻學習成績考核的是學生預習課程內容、準備學習的認真程度。這項成績是由觀看每次預習視頻成績組成，根據觀看視頻時長、完整程度由系統自動生成分數。

線上課堂練習成績考核的是學生上課注意力集中程度、聽課的效果。課堂中會隨時進行線上練習，從知識點的概念、計算、討論等多種形式進行考核，各項分值會提前在系統中給出，因此答題完畢之后分數會立即顯示。

作業成績考核的是學生課下綜合掌握每一章內容的程度。作業題的難度會比慕課中的章節練習題稍大，體現出學生對每一章知識點需要掌握的程度。這項作業成績是由互評小組成員根據標準答案后給出，為了防止學生之間亂打分數，系統公布標準答案后，學生如果發現自己的分數不合理，任課教師可以在系統的后臺修改成績，并對亂改成績的學生提出批評。

出勤成績考核的是學生的課堂到課率。通常是課前幾分鐘，由教師通過手機發布線上簽到小程序，學生通過手機完成簽到。簽到時間一般限制在10分鐘之內，晚到或未簽到的同學該項成績會相應扣除。

（2）期末考試成績。期末考試成績考核的是學生在本學期學完該課程之后掌握該課程的程度。我校電工電子技術的期末考試試卷采用閉卷，限制2個小時內完成。試題體現了學生的綜合應用能力，對學生的學習能力、掌握程度是一項最終檢驗。

結語

傳統的課堂教學模式存在諸多問題，技術手段也較為落后，與當前的信息與網絡技術的發展不匹配。線上線下混合式教學模式將課前、課上、課后三個教學環節相結合，讓學生由被動學習轉為主動學習，同時增強了課堂上的師生互動，提高了學生的學習興趣。

參考文獻：

［1］金石，王璐露，宛敏.線上線下混合式教學的反思與策略優化［J］.中國大學教育，2022（11）：7277.

［2］楊妍，包曉玉.基于超星學習通的《分析化學實驗》教學模式改革［J］.教育現代化，2020，7（56）：8587+118.

［3］冷雪鋒.基于在線開放課程的混合式教學模式探究［J］.中國現代教育裝備，2022（23）：6770.

［4］于沛，李晶，王常樂，等.適應培養應急人才的“電工學”課程思政實踐［J］.電氣電子教學學報，2022，44（05）：5962.

作者簡介：張俊利（1975—），女，漢族，陜西西安人，碩士，講師，研究方向：電工電子技術教學。