指向幼兒核心素養發展的項目式活動設計

一、幼兒園項目式學習與核心素養

1.幼兒園項目式學習

幼兒園項目式學習強調從幼兒的日常生活經驗出發，融合多學科知識，引導幼兒進入項目學習的主題領域，培養幼兒的主動探索能力和解決問題能力，進而激發幼兒的深度學習。項目式學習以幼兒為中心，能充分考慮幼兒的年齡特點，同時以創新的方式提高幼兒的思維能力。區別于傳統課程，項目式學習更加注重合作創新，同時能在課程中創造性地融入多元內容，發展幼兒的核心素養。

2.核心素養

核心素養是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。幼兒園階段是人一生發展的啟蒙階段，幼兒核心素養的提升直接影響到人才培養的質量。幼兒核心素養主要指幼兒應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。發展幼兒核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

二、指向幼兒核心素養發展的項目式學習活動

1.“朋友圈”項目式活動緣起

教師和幼兒圍繞“朋友圈”的話題進行初步討論。這是整個活動的入項階段，旨在激發幼兒對“朋友圈”的好奇心和求知欲，形成對“朋友圈”的初步認識。如教師提問“你覺得什么是朋友圈”，讓幼兒談一談對朋友圈的已有認知以及想要了解的問題，幼兒回答說是朋友拉手變成的一個圈，還有的說是朋友的圈……他們不僅積極分享自己的想法，還將自己對朋友圈的疑惑提了出來。隨后，教師根據幼兒的回答和問題梳理成“朋友圈調查表”，請幼兒通過調查進一步了解“朋友圈”的含義。

2.初探“朋友圈”

接下來，幼兒通過調查進入新知識的建構階段。在幼兒利用“朋友圈調查表”，通過各種途徑（包括園內和園外）深入探索“朋友圈”的秘密后，他們把自己的發現和朋友們一起分享。在匯總討論的過程中，幼兒之間自主的互動討論幫助他們更好地建構起新的認知。當當說：“朋友圈就是可以和朋友分享的地方。”正正說：“朋友圈里可以和好朋友聊天。”在討論后，孩子們把自己的發現都記錄了下來，一起制作成一張“朋友圈說明書”。朋友圈這么有趣，我們能在班級里做一個朋友圈嗎？需要哪些材料呢？我們接著進入了創設朋友圈的活動中。

3.共創“朋友圈”

之后，幼兒進入了創設“班級朋友圈”的實踐過程。在討論創設朋友圈的過程中，孩子們根據朋友圈的基本構成分為背景組、頭像組、互動組、評論組，并且各組商量制訂了初步的制作計劃。在這個過程中，幼兒需要去解決許多問題，互動組中的兜兜總是無所事事，想要去其他組幫忙，一開始被各個組拒絕，在集體討論后我們設置了一張“打工需求單”，需要幫助的小組會在上面進行記錄，而提前完成任務的幼兒就可以去打工。背景組的成員發現材料總是容易被損壞，玥玥急得一直發脾氣。當當在討論的時候提出了這個問題，大家想出了很多可以嘗試的辦法。大可說：“多放點紙不停地換就好了。”哼哼說：“可以用我們的自粘紙呀。”星星還提出了可以用便利貼。于是孩子們進行了分組實驗，一個禮拜之后他們發現自粘紙和便利貼是最方便和不易損壞的。孩子們通過親身體驗感受到，原來一個可以實時更新互動的環境是需要可替換的材料以及多人合作、約定規則才能完成的。在一次次實踐的基礎上，孩子們進行了更新迭代，將評論條替換為便利貼、將背景板替換為自粘紙等。在交流問題的過程中，孩子們學會傾聽，了解到合作的重要性，同時與同伴進行了更為積極的人際交往。

4.優化“朋友圈”

當項目持續推進時，孩子們發現在進行互動時，參與互動的頻率均不相同。該怎么讓每個小伙伴都能夠成為“圈主”？怎么調整空間才能讓更多的小伙伴參與互動呢？他們進行了討論解決，采用了輪流成為“圈主”、調整空間布局等方法。在這個階段，幼兒共同梳理出朋友圈手冊、經驗遷移、材料補充等策略，班級朋友圈創設不斷完善，至此“朋友圈”終于創設完成。

三、“朋友圈”項目式活動的設計原則

1.與實際生活相聯系

著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的理論，肯定了幼兒教育課程與日常生活存在緊密聯系。在“朋友圈”案例中，該主題是幼兒日常生活中經常從成人和同伴口中接觸的，因此自然而然地對其產生熟悉感和好奇心，以此為教學主題不僅能夠豐富幼兒對周圍事物的認識，而且能夠激發其對現代科技的興趣。通過這一項目活動，能使幼兒正確認識到信息技術的功用，而不僅停留于手機游戲。幼兒在這個項目中獲得如何操作朋友圈的經驗以及與伙伴進行交流、分享的新方法。

2.有組織的合作性

《幼兒園工作規程》指出：“教育活動的過程應注重支持幼兒的主動探索、操作實踐、合作交流和表達表現，不應片面追求活動結果。”可見，在教學活動中，培養幼兒的合作意識，提高幼兒的合作能力是重要的教育課題。而幼兒之間形成合作并非一蹴而就，這需要教師有意識地引導，精心營造能讓幼兒產生合作的氛圍，設計有分工的環節。比如在幼兒創設“班級朋友圈”的實踐過程中，他們自主選擇，形成了背景組、頭像組、互動組、評論組，并且各組商量制訂了初步的制作計劃。教師應及時肯定鼓勵幼兒的想法，并且提供自由的對話環境供他們探討，同時引導他們挖掘身邊的資源進行創設。

3.以幼兒為主導

不管是什么學習的形式，都應該以幼兒為主導，這一點是毋庸置疑的。在孩子們調查后，教師沒有著急給出“朋友圈”的各種概念，而是請幼兒互相討論自己的調查發現。教師沒有直接介入，而是讓幼兒成為活動的主體，在小組討論分享中以對話的方式推進他們的認知。在幼兒討論后，教師通過思維導圖的方式將幼兒零散的經驗進行收集梳理，幫他們進一步明晰“朋友圈”的含義、“朋友圈”的功能、“朋友圈”的互動方式（點贊、評論）、“朋友圈”的要素（頭像、表情）。

4.多層次的評價

評價按照不同的維度有很多分類，但是評價的目的應該是促進這個項目式活動更好地開展，幫助學習者認識到目前項目的進度及不足、幫助設計者了解目前項目不同的進度、問題，以便及時引導調整。因此，開展多層次的評價是非常必要的。在幼兒園活動中，特別是幼兒自評時需要更多地考慮如何讓幼兒了解評價的標準、方法及評價后的行動。如在“朋友圈”案例中，項目開展過程中基本用幼兒互評的方式來反饋“朋友圈”的完成度以及更優秀的“圈主”，項目結束后，教師引導孩子們以他們的表征、投票互動等方式進行評價。