涵化生長：基于兒童立場的中班區(qū)域環(huán)創(chuàng)新體驗(yàn)

陳鶴琴先生說：“兒童的發(fā)展是離不開環(huán)境的，環(huán)境越有價值，兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)也就越豐富?！鄙俣脤W(xué)，如日出之陽。中班幼兒好奇心與探索欲強(qiáng)，自我意識萌芽，良好的生活化游戲環(huán)境可以賦予其安全感，使其在共同游戲中發(fā)現(xiàn)未知秘密。幼兒在安全、溫暖、富有激勵性的環(huán)境里有效進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)整合，積極互動，將自由、自主、創(chuàng)造和愉悅的游戲理念滲透于一日活動中，從而提升幸福感，為后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、回歸生活，全情參與

兒童所在的生活世界是其眼睛所親眼觀察到的、心靈切實(shí)感覺到的真實(shí)世界，這和成人所感并不完全相同。在實(shí)際學(xué)習(xí)與生活中，教師要關(guān)注環(huán)境，走近幼兒的生活、滿足幼兒的游戲需求，鼓勵他們自己調(diào)整、拓展內(nèi)容?？稍诎嗉壷忻恐芙M織一次“七嘴八舌大討論”，高明的教師不會推著、拉著孩子往前走，更不會抱著、背著孩子替他們走，而是在下個路口耐心停留，呼喚、擁抱孩子一同前行。教師還要做到眼勤、嘴勤、腳勤，多和幼兒開展個別化交往，做師幼互動的發(fā)起者和回應(yīng)者，蹲下來走進(jìn)孩子的心，鼓勵他們“我的地盤我做主”。教師需要在與幼兒的互動中敏感地察覺他們需要什么、喜歡什么、想要什么，將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與權(quán)交還給他們，讓幼兒自由規(guī)劃命名小組，規(guī)劃游戲和一日生活情況表，設(shè)計(jì)獨(dú)一無二的游戲牌，嘗試為自己和他人服務(wù)，等等。

環(huán)境是幼兒活動的場所，也是他們展示作品的區(qū)域。教師可以提供便于拖動的櫥柜，讓幼兒根據(jù)需求去改造和創(chuàng)意展示，生命的沖動促使幼兒不斷挑戰(zhàn)、發(fā)展自我，在豐富多樣、溫馨寬松的游戲環(huán)境中獲得歸屬感、自我價值感。幼兒能以喜愛的方式投入學(xué)習(xí)、快樂游戲，積極探索、迅速成長，使幼兒園教育與他們的生活逐步實(shí)現(xiàn)一體化。

二、多元布置，守望相助

幼兒園環(huán)境應(yīng)避免過于平面。中班的活動空間可從墻面、地面、桌面、柜面幾個方面逐一布置，結(jié)合季節(jié)變化張貼春夏有花草、秋冬有落葉的作品，創(chuàng)作不同微景觀。區(qū)域動靜交替，適當(dāng)開放或封閉個別角落來針對幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行插花、搭建、圖形配對、數(shù)字排序、創(chuàng)意比賽等綜合游戲。在游戲中提高幼兒的系統(tǒng)觀察和動手能力、審美能力，激發(fā)他們對自然環(huán)境的尊重和敬畏。教師為幼兒的活動提供幫助，共同注入游戲精神，激發(fā)其自我生成、自我更新、自我成長。

畢加索說：“每個孩子都是天生的藝術(shù)家?！敝灰o予充分的時間、空間和幫助，獲得與創(chuàng)造性材料接觸的機(jī)會，他們會帶來無限驚喜與可能。一些幼兒癡迷于設(shè)計(jì)各種標(biāo)識、記號，拒絕范式和固定思維，在涂鴉墻上大膽暢快地記錄所得所想，思想互相碰撞。此時，規(guī)則制定就需要合理、合情、合個性。秩序感是幫助幼兒與環(huán)境建立和諧關(guān)系的基礎(chǔ)條件，不同的收納容器和標(biāo)識，可幫助幼兒自覺進(jìn)行分類、收納。而“操作步驟圖”“疑問墻”“我的統(tǒng)計(jì)”等，又可以支持幼兒相互模仿、互相學(xué)習(xí)，在互動中自然習(xí)得本領(lǐng)。這樣的環(huán)境，更契合“回歸本真、實(shí)現(xiàn)共贏”的理念。

三、融入課程，探索互動

陳鶴琴說：“環(huán)境中的東西若一成不變，就失去其教育意義。幼兒興趣是短暫的，若環(huán)境直無變化，幼兒會逐步對其失去興趣，所以動態(tài)也是創(chuàng)設(shè)的主旋律。”創(chuàng)設(shè)動態(tài)的環(huán)境，可隨季節(jié)“動”、主題“動”，根據(jù)幼兒的興趣生成“聯(lián)動”。

1.高低結(jié)構(gòu)材料多層次投放

幼兒園可設(shè)置材料收集站，定期搜集各種吸管、毛線、紙芯筒、薯片罐等，投放在固定區(qū)域，供自由拿取。以益智區(qū)為例，幼兒可利用單一材料，通過數(shù)量、辨識度、提示的差別進(jìn)行深入游戲。如：撲克牌游戲中分三關(guān)挑戰(zhàn)，“挖空匹配→比大小花色接龍→立體建構(gòu)”。幼兒可應(yīng)用已掌握的紙牌技巧生成難度各異的闖關(guān)游戲，自主制定規(guī)則，兩兩PK，鍛煉反應(yīng)能力和耐挫力。

2.跟隨幼兒興趣機(jī)動投放

幼兒園可結(jié)合傳統(tǒng)文化和二十四節(jié)氣開展幼兒感興趣的活動，進(jìn)一步了解和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)習(xí)俗，如：立夏時提供尺子、體重秤來記錄幼兒的身體變化；在自然角飼養(yǎng)烏龜、西瓜蟲、蠶寶寶、龍蝦等小動物，開展與動物同行的班本活動，讓幼兒在看看、玩玩、想想、說說中，大膽設(shè)想，用各種自然物開展探究與游戲。

3.區(qū)域間聯(lián)動

隨著興趣點(diǎn)不同，各個區(qū)之間也可隨機(jī)應(yīng)變產(chǎn)生聯(lián)動。如：結(jié)合娃娃家、理發(fā)店進(jìn)行舞臺表演、角色選拔、排練演出等，滿足幼兒的興趣，支持其自由創(chuàng)作；結(jié)合動植物生長和傳統(tǒng)節(jié)日，開展豐富的班本課程“會動的玩具”“中秋月影樂”等系列活動。游戲的質(zhì)量與幼兒的深度學(xué)習(xí)息息相關(guān)，促使幼兒產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)和思考的游戲就是高質(zhì)量、持續(xù)性的游戲。

4.個性化記錄

每次游戲時教師可以拍下照片，簡單記錄點(diǎn)滴小故事，做成特有的班級日記。師幼還可以共同探索立體書的奧秘，設(shè)計(jì)個人立體書。交談和傾聽能傳達(dá)教師對于幼兒的關(guān)注，教學(xué)的“麥克風(fēng)”是流動的，不需要一直在教師手里。

四、快樂體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)生長

幼兒的發(fā)現(xiàn)越多，因思維獲得的快樂就越多；幼兒未知的東西越多，提出的問題也越多。這是什么？怎么回事？我可以做什么？幼兒的精神力量專注于求知解惑，他們在飼養(yǎng)區(qū)里分享經(jīng)驗(yàn)，理解生命，正確對待動植物的生病、死亡。他們還學(xué)會觀察生活中的點(diǎn)滴、嘗試使用各種工具，并用獨(dú)特的方法記錄表現(xiàn)。

當(dāng)圍繞繪本故事引發(fā)系列建構(gòu)活動時，幼兒更注重觀察、發(fā)現(xiàn)和分享。他們一步步搭建、設(shè)計(jì)，及時為同伴補(bǔ)充材料、設(shè)計(jì)標(biāo)志，或者從家里帶來各種有趣的材料進(jìn)行手工制作，豐富藝術(shù)表現(xiàn)形式。

每一處環(huán)境都是課程建構(gòu)的重要組成部分，推動幼兒主動學(xué)習(xí)與探索。

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“育人的根本在于立德”，深刻地揭示了立德樹人的核心要義。追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，其背后是透過環(huán)境看到幼兒的真實(shí)生活興趣、實(shí)際需求和當(dāng)下的全部經(jīng)驗(yàn)；更是透過環(huán)境看到師幼間的情感認(rèn)同。“地盡其利，物盡其用”，將基本國情和園所實(shí)情相結(jié)合，從古今中外的優(yōu)秀文化和文明成果中汲取能量智慧，為幼兒長志氣、硬骨氣、蓄底氣創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)條件，才能真正地培養(yǎng)擁有“四個自信”的幼兒，不斷深化游戲環(huán)境的深厚內(nèi)蘊(yùn)，從而促進(jìn)幼兒生長。