以美為媒，向美而行

摘 要浙江省諸暨市暨陽街道暨陽小學把“美”作為教育的目的和手段，將其貫穿于整個育人活動中，在辦學方向、管理機制、課程設置、教學方式、師生關系、空間環境等多個維度開展系統化的思考和實踐，構建“美的教育場”，形成“立美育人，向美而行”的育人生態，實現了對學校特色文化的再度凝練與實踐。

關鍵詞教育美學觀；尚美；校園文化

作者簡介蔣望雷，浙江省諸暨市暨陽街道暨陽小學校長

文化建設是學校內涵式發展的內在需求，是學校發展成為優質學校的堅實基礎。學校要實現卓越發展，就要實現育人思路的整體轉型，回歸育人的本質。浙江省諸暨市暨陽街道暨陽小學秉持“向美好出發”的辦學理念，將“美好”作為校園文化的基石，使其貫穿于整個育人活動中，呈現在辦學方向、管理機制、課程設置、教學方式、師生關系、空間環境等多個維度中，成為引領師生發展、學校發展的精神燈塔。

一、以美為旗，讓辦學理念成為行動準則

多年來，學校積極醞釀學校文化的頂層設計，開展了廣泛的研討和深遠的規劃，從“暨陽兒女，志在四方”的辦學方向出發，確立了以“金蘋果”文化為核心的辦學理念。“金蘋果”代表榮譽、活力和陽光，也代表著沉淀和收獲的美好，其內核是“美好”，本質是強調美好教育、啟迪美好人生。

在文化建設中，學校將“美好”的概念細化為“美好每一天——天天有故事”“美好每一事——事事有意義”“美好每一人——人人有夢想”的“三美”內涵。學校通過每日早晨的“金蘋果”小舞臺、每周的行為養成訓練、每月的尋美活動、每學期的研學活動，為學生積攢成長的美好。學校將生活作為教育的出發點和落腳點，采用“討論協商—制訂計劃—落實活動—思考改進”的設計流程，事事求美好。每學年，學校還會開展“果娃獎學金”評選，設立“智慧果娃、陽光果娃、愛心果娃、夢想果娃”四類獎項以及舉辦校閱讀節、科技節、體育節、藝術節等活動，力求為每一位學生搭建實現夢想的臺階。

學校以“創造優質的教育環境，給學生最美好的童年”為愿景，以“美是教育發生的起點，也是教育抵達的目標”為主線，讓學生美好生活、美好學習、美好工作。從營造美好環境滋潤師生心靈，到建設美好課程落實教育教學，再到創設美好活動豐富校園生活，學校已經形成了一套行之有效的行動路徑。

二、尚美育人，讓自然風景成為教育場景

如何讓學校空間從自然美學意義上的“風景”成為“場景”，彰顯學習價值，實現育人功能，是一個值得深入思考和持續實踐的重要命題。學校空間只有真正成為學生學習活動的處所，與學生的學校生活自然相融，與學生的生命活動息息相關，才能真正發揮育人功能，具有“立美育人”的價值。

（一）融“美”于樓

學校建筑融“美”于名，以此激勵師生養成德美、言美、行美的美好品格。學校將教學樓命名為“集美樓”，寓意學生能在學校里發現美好、收集美好、充盈內心；將辦公樓命名為“君美樓”，源于“君子成人之美”，鼓勵教師和學生以君子之行要求自己，做到品行高潔；將綜合樓取名為“和美樓”，源于“和而不同，美美與共”。此外，還有以“儉美樓”命名的食堂，以及知美書苑和競美體育場。

（二）集“美”于園

學校基于“金蘋果”文化，融合童真和經典，打造了以“自然之美、孩童之樂”為主題的蘋果園。蘋果園的彩虹步道象征著七彩童年之路，環形臺階象征學習步步高，三色蘋果門寓意真善美。園內還設有學生喜歡的攀爬、沙坑等游樂區。

學校以國學典籍為名，打造了經典五園。其中，詩雅園以古松為背景，設有“松下問童子”主題雕塑，引導學生從古詩中汲取營養；崇禮園設有“圣師孔子像”主題雕塑，教育學生做知書達禮的謙謙君子；觀易園設有“易經石刻”主題景觀，為學生營造立身做人的學習環境；樂嘉園設有“金聲玉振”主題雕塑，用編鐘、編磬體現音樂的魅力；抱樸園中的“抱樸石”取自《老子》“見素抱樸，少私寡欲”的典故，寓意追求本真、懷抱純樸。

（三）展“美”于廊

學校規劃設計了美德主題長廊，包括養正廊、禮儀長廊、藝術長廊、書法長廊等，寄托了對學生德美、行美、藝美、書美的期待。在空間與空間、空間與環境、空間與人的生命活動的自然融合中，生動展現“美”的意境，讓“以文育人”潛移默化地發生。

（四）陶“美”于道

學校根據建筑現狀，將教學樓的五組樓道空間打造為名人故事區、科學故事區、樂器展示區、勸學箴言區和勵志典故區，以此營造學校的樓道文化。學校還將剩余的樓道開放給各個班級，用以展示學生的作品，讓美在樓道中蔓延、流轉。

三、五育塑美，從特色課程走向融合課程

課程是綜合育人的重要載體，是核心素養落地的重要憑借，也是學校教育的基礎和中心環節。學校從立德樹人根本任務出發，建構并實施“金蘋果”課程，努力讓學生成長為幸福完整的人。

（一）立足育人，整體規劃

學校課程建設是一項系統工程，需要用整體思維進行頂層架構。學校秉承“向美好出發”的辦學理念，基于學生發展所需的核心素養，精心設計課程內容，打造“金蘋果”課程體系。該體系以培養學生“品德美、智慧美、藝術美、健康美、實踐美”五大素養為目標，形成了公共生活、智識生活、藝術生活、健康生活、實踐生活等五大課程群，將國家課程和學校拓展課程有機結合在一起。學校以“公共生活課程群”育美德，引導學生承擔責任、向上向善；以“智識生活課程群”啟美智，引導學生快樂學習、好學好思；以“藝術生活課程群”養美性，引導學生提升審美，尚美尚雅；以“健康生活課程群”健美體，引導學生崇尚健康、會動會玩；以“實踐生活課程群”踐美行，引導學生迸發創意、樂做樂創。

（二）走向統整，建立特色

培養核心素養的本質是培養學生發現問題、解決問題的綜合能力。學校以主題項目為抓手，以核心素養為黏合劑，從課程的整體性出發，通過“大主題引領、多學科整合”的方式，創造性地實現跨學科融合，以融合性課程培育學生的綜合素養。

例如，學校開設“姓氏課程”，以姓氏為紐帶，帶領學生追根溯源，回顧歷史，接受家風家訓的洗禮，培養學生對家族和家鄉的歸屬感、認同感、自豪感；開展“走遍諸暨”研學活動，讓學生從本土文化中提取富有諸暨特色的文化基因、性格基因，更清晰地感受“豪美諸暨”的鐘靈毓秀、人杰地靈，樹立“今日我為故鄉榮，明日故鄉為我榮”的信念。

四、成人之美，從單一評價走向多元評價

學校在原有評價基礎上，進一步厘清思路，構建了“XUN美YUE己”評價體系，旨在通過學校導向的“尋（尋找）、巡（巡展）、循（循環）”，幫助學生達成“閱（了解）、悅（悅納）、越（超越）”的自我實現，以此實現“向美好出發”的初衷。

（一）教師尋美

教師“尋美”指的是教師確定基于學科素養的評價點，以更加細化、具體化的學科素養作為評價的依據，以此發現學生的激勵點。學校基于每門學科的特征，確定了不同的評價點，如語文的朗讀水平、書寫水平、表達水平；數學的思維廣度、計算精準度、舉一反三的能力；體育的奔跑速度、動作靈敏度、耐力、爆發力；美術的構圖能力、色彩辨識、想象力；音樂的音準、節奏感、音域寬廣度、樂器表演能力。學校以單項評價為導向，挖掘學生多方面的閃光點，逐步實現從知識本位向素養本位提升的轉變。

（二）家校評美

教育評價是一項需要多元主體共同參與、協同的復雜性活動。學校開展了“家校美好邀約”“果爸果媽進課堂”“家長開放日”等活動，讓家長走進學校，參與學生評價。學校聚集多方力量，建立評價共同體，引導學生在生活中、相處中、學習中、游戲中發現美，營造家長評、老師評、學生互評等多主體聯動的氛圍。

（三）方法促美

學校通過有形、有聲的方式，展現學生的美。學校為學生提供了美在中國節、十歲成長禮、中隊風采展、SEC課程、畢業遠航季、蘋果大舞臺、書畫展示墻等多樣化的舞臺，通過圖片、視頻、文字、舞臺表演等方式，展現學生不同的美；開展“小組夸夸”“班級夸夸”“父母夸夸日”“巡美贊優喝彩日”等活動，為學生成長提供正向激勵。

總之，學校秉承“向美好出發”的辦學理念，經由教育場景、“金蘋果”課程和尚美評價等多種途徑，形成了獨具特色的“金蘋果”文化。學校通過文化引領、向美而行，借助多樣的教育方式，為每位學生提供了個性化的成長路徑，使其在“身、心、靈”的健康成長中，達到“情、知、行”的和美統一。

責任編輯︱趙 庭