初中“探究型融通語(yǔ)文課堂”的設(shè)計(jì)原則和策略

摘要：2022年頒布的義務(wù)教育新課標(biāo)突出了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以“探究”為主要學(xué)習(xí)方式、以“融通”為主要教學(xué)策略的“探究型融通語(yǔ)文課堂”，主動(dòng)應(yīng)對(duì)這一教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，在初中生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)這一賽道上做出了有益嘗試。“探究型融通語(yǔ)文課堂”力圖通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)（項(xiàng)目），帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、探究、建構(gòu)，有效提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這一課堂遵循“簡(jiǎn)、活、融”的設(shè)計(jì)原則，并按“用學(xué)習(xí)任務(wù)群規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、用學(xué)習(xí)情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究、用學(xué)習(xí)活動(dòng)激活學(xué)生思維”的設(shè)計(jì)策略來(lái)組織課堂，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中語(yǔ)文;探究型融通語(yǔ)文課堂;思維能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在“課程理念2”中如此要求：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。”基于這樣的課程理念，以“探究”為主要學(xué)習(xí)方式、以“融通”為主要教學(xué)策略的“探究型融通語(yǔ)文課堂”，主動(dòng)應(yīng)對(duì)這一教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，力圖通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)（項(xiàng)目），帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、探究、建構(gòu)，幫助學(xué)生培文化之根、強(qiáng)語(yǔ)言之基、煉思維之力、養(yǎng)審美之趣，最終實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

一、“探究型融通語(yǔ)文課堂”的設(shè)計(jì)原則

“探究型融通語(yǔ)文課堂”力圖避免陷入傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂瑣碎、逼仄、灌輸?shù)谋锥耍貏e注重在設(shè)計(jì)時(shí)整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，用學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)組織與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一般遵循如下三個(gè)原則：

（一）簡(jiǎn)——用最簡(jiǎn)約的線條拎動(dòng)最豐富的內(nèi)容

新課標(biāo)理念下的探究型融通語(yǔ)文課堂的教學(xué)線條必然是簡(jiǎn)約的，它由梯度分明、環(huán)節(jié)清晰的教學(xué)任務(wù)組成。但這種簡(jiǎn)約并不意味著教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單，與之恰恰相反的是，用學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)組織教學(xué)，就是要打破臃腫凌亂教學(xué)課堂帶來(lái)的學(xué)生思維的線性發(fā)展，來(lái)給予學(xué)生更自由、更遼闊的思考空間。探究型融通語(yǔ)文課堂往往會(huì)選擇一個(gè)撬動(dòng)文本思考的“支點(diǎn)”，它可以是一個(gè)字，也可以是一個(gè)詞，或者是一個(gè)句子，甚至還可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。用這樣一個(gè)小而精的探究點(diǎn)，集中發(fā)力，輻射全文，就能用最簡(jiǎn)約的線條拎動(dòng)最豐富的內(nèi)容。

如教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，可選擇范進(jìn)在得知自己中舉后說(shuō)出的“‘噫！好了！我中了！’”這三句話來(lái)架構(gòu)課堂的探究任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：品“好”味

你覺得這個(gè)“好”字要讀出什么意味？從全文的描寫來(lái)看，中舉到底好在哪里？

學(xué)習(xí)任務(wù)二：探“噫”韻

你從這句話中的“噫！”字讀出了什么樣的韻味？透過(guò)這一聲“噫”，你看到了一個(gè)怎樣的范進(jìn)？

學(xué)習(xí)任務(wù)三：悟“中”理

１.“我中了”，這三個(gè)字里，你想重讀哪個(gè)字？為什么？

２.作為新時(shí)代的學(xué)子，我們應(yīng)該在心靈上種上什么呢？

在此三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，“好了”要探究的是外圍群眾對(duì)范進(jìn)的態(tài)度變化，其目的在于分析胡屠戶等幾個(gè)人物形象。而“噫”則慢慢靠近主人公范進(jìn)，并且又因?yàn)榉哆M(jìn)這個(gè)人物的心理比較復(fù)雜矛盾，又特地為學(xué)生搭了兩個(gè)梯子，一是找到描寫范進(jìn)中舉前情態(tài)的句子，二是細(xì)品“如何甘心”這個(gè)心理描寫，這樣范進(jìn)的人物形象就沒有被臉譜化，學(xué)生也因此對(duì)范進(jìn)的態(tài)度除了嘲諷外，還產(chǎn)生了一些同情和思考。而這，又為第三個(gè)環(huán)節(jié)探討“我中了”中的是“科舉制度的毒”蓄勢(shì)。到本堂課快結(jié)束時(shí)，則可以補(bǔ)充有關(guān)作者和《儒林外史》的相關(guān)資料，于是學(xué)生恍然大悟，《范進(jìn)中舉》并非“本故事純屬虛構(gòu)”的天馬行空，而是當(dāng)時(shí)社會(huì)的真實(shí)縮影。至此，課堂感情的潮水由一開始的涓涓細(xì)流匯成一條小河，最終潺潺流淌在學(xué)生的心中。

借助一“字”立骨，便能以最簡(jiǎn)潔的線索拎動(dòng)文本最豐富的信息，以最便捷的途徑解決最繁瑣的程序，更能用最系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)支撐課堂最持久的探究與思考，從而引導(dǎo)學(xué)生多角度走近文本內(nèi)核，直至融通整個(gè)文本的情感與思想世界。

（二）活——用聽說(shuō)讀寫賦能每一顆愛語(yǔ)文的心

所謂“活”，既指教學(xué)方法要靈活，也指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)要豐富。實(shí)現(xiàn)了課堂的“活”，課堂就有了瑯瑯書聲、討論聲，更有了學(xué)生思維的奔騰馳騁。

如在教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，可主要安排如下四個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：你讀我譯——曉醉翁之意；我繪你思——探醉翁之才；你析我評(píng)——悟醉翁之志；共寫美文——仿醉翁之筆。此四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)皆指向?qū)ξ谋镜拈喿x與鑒賞、表達(dá)與交流以及梳理與探究，學(xué)生圍繞著課文或讀或思或品或評(píng)或?qū)懀従徛接诂槴e山間，賞四時(shí)朝暮之景，味滁人安居之樂，嘆醉翁文采之美，最后，得之心而運(yùn)之筆，以學(xué)校為寫作對(duì)象，仿寫短文一篇。下面便是一學(xué)生的仿寫作品：

" " "川山坪中學(xué)記

環(huán)川山鎮(zhèn)內(nèi)皆山也。其山旁平地，林房相間，望之秀麗而端莊者，川山中學(xué)也。路行數(shù)十步，可見一樓一樹，而屹立于后坪者，教學(xué)樓也。直上三層，其班級(jí)正居中者，三一一班也。班里何人？九年級(jí)學(xué)子也。任班者誰(shuí)？任波也。波與此班學(xué)子始識(shí)月余，或教導(dǎo)或躬行，甚苦矣！波之心既在于諸生，又在于功績(jī)。教學(xué)之樂，得之心而付之行也。

若夫日出而學(xué)生至，夜深而歸家矣，學(xué)生之朝暮也。教室鬧而嘈雜，作業(yè)多而復(fù)雜，或悲或喜，憤筆疾書者，學(xué)生之課間也。朝而往，暮而歸，歸而寢。

至于師立于講臺(tái)，學(xué)生坐于桌，前者問(wèn)，后者答；出口成章，見多而識(shí)廣，淵博學(xué)識(shí)，流暢而從口出者，師者課也。或翻書而讀，書厚而聲響；或蹙眉凝神，揮筆作答；或三五成組，合作探究，學(xué)子學(xué)也。

已而鈴聲響起，人影散亂，師去而生停筆也。鳥語(yǔ)花香，校園歡鬧，鳥與生俱樂矣。然鳥知林之樂，而不知生之樂；生知從師學(xué)而樂，而不知師之樂其樂也。

探究型融通語(yǔ)文課堂立足于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以“活”為重要設(shè)計(jì)原則，方能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中樂學(xué)，素養(yǎng)在活動(dòng)中生根。

（三）融——用最有意思的任務(wù)融通最有潛力的大腦

探究型融通語(yǔ)文課堂堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)課堂一問(wèn)一答式的授課模式，堅(jiān)持聚焦核心素養(yǎng)、以“學(xué)”為中心的課程理念，因而必然要借助“真實(shí)而富有意義的情境”來(lái)融通最有潛力的大腦。

如在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，我先在課前布置學(xué)生繪制蘇軾在這天晚上的心情變化曲線圖，讓學(xué)生在繪制的過(guò)程中體會(huì)蘇軾的心情隨著事情的發(fā)展或喜悅或意外或悠閑的種種細(xì)微變化。到了正式上課時(shí)，我先特意出示了由其他班學(xué)生根據(jù)課文繪制的，但卻有著明顯錯(cuò)誤的心情變化曲線圖，然后組織學(xué)生仔細(xì)比對(duì)自己繪制的心情變化曲線圖，說(shuō)說(shuō)其不同意見，同時(shí)還有闡述自己的理由：請(qǐng)?zhí)貏e注意，你的理由一定是來(lái)自于文章中的關(guān)鍵字詞或是關(guān)鍵句。在這堂課中，老師出示有爭(zhēng)議的蘇軾心情變化曲線圖是學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)成果，但其中夾雜著不太完善的地方，這些地方恰恰是引發(fā)學(xué)生思考的思維爆破點(diǎn)。通過(guò)這種學(xué)科認(rèn)知情境的巧妙設(shè)置，學(xué)生探究與思考的積極性得到了充分激活。

“融”即融合貫通，無(wú)論是學(xué)習(xí)資源的融通還是學(xué)習(xí)任務(wù)的融通，它并不是簡(jiǎn)單的大雜燴，而是聚焦一個(gè)點(diǎn)，深挖一口井；它也并非是要消除學(xué)科壁壘，而是要破解思維障壁。有了融通，課堂就引進(jìn)了流動(dòng)的活水；有了融通，課堂就有了萬(wàn)千氣象；有了融通，課堂就有了芬芳。

二、“探究型融通語(yǔ)文課堂”的設(shè)計(jì)策略

（一）用學(xué)習(xí)任務(wù)群規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容

用學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，既避免了教學(xué)內(nèi)容的無(wú)序、零碎，又將教學(xué)重點(diǎn)指向了學(xué)生的“學(xué)”。以教學(xué)《智取生辰綱》試作具體說(shuō)明，本節(jié)課的核心任務(wù)為“我這樣讀明清白話小說(shuō)”，在教學(xué)中又將其分解為四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別為“水滸知識(shí)我積累”“水滸故事我來(lái)講”“水滸人物我來(lái)評(píng)”“水滸主題我來(lái)探”。

學(xué)習(xí)任務(wù)一“水滸知識(shí)我積累”重點(diǎn)幫助學(xué)生積累課文作者、重點(diǎn)字詞等相關(guān)知識(shí)；學(xué)習(xí)任務(wù)二“水滸故事我來(lái)講”安排的兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)引著學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，梳理小說(shuō)故事情節(jié)，學(xué)習(xí)“明暗兩線并行”的敘事結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)任務(wù)三“水滸人物我來(lái)評(píng)”分解為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)則是通過(guò)探討生辰綱丟失的原因，多角度賞析、品評(píng)人物形象；學(xué)習(xí)任務(wù)四“水滸主題我來(lái)探”借助引入時(shí)代背景的資料，再次回歸文本，進(jìn)一步深入探究小說(shuō)的主題。用學(xué)習(xí)任務(wù)群規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是在幫學(xué)生搭建從“未知”走向“已知”的橋梁。

（二）用學(xué)習(xí)情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究

新課標(biāo)在“課程實(shí)施”中指出：“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。在探究型融通語(yǔ)文課堂上，好的情境既能激發(fā)學(xué)生的好奇與探究欲，也能撬動(dòng)對(duì)語(yǔ)言的品味與運(yùn)用，還能實(shí)現(xiàn)思維的訓(xùn)練與提升。可見，設(shè)置學(xué)習(xí)情境的核心要義在于它能培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)解決問(wèn)題的能力。

如一位老師在教授《狼》一課時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境：

老師是學(xué)校文學(xué)社的主編，現(xiàn)在我們正在征集稿件準(zhǔn)備出刊啦。校刊有一個(gè)繪本欄目，收到我們七年級(jí)同學(xué)創(chuàng)作的有關(guān)《狼》的繪本故事。但是我發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)作的插圖還有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題，今天想請(qǐng)你們來(lái)幫老師找出他們的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀課文，再找出繪本中與原文描述不相符的地方，并用文中的句子試作說(shuō)明。

此情境設(shè)置非常契合學(xué)生天生愛游戲的心理特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生為了找出繪本與原文描述不相符的地方時(shí)，就必須得沉浸到文本中細(xì)思慢品。這時(shí)，學(xué)生就自然找到了“投以骨”“目似瞑，意暇甚”“其一犬坐于前”這三句話，老師再順勢(shì)引導(dǎo)他們理解“狀語(yǔ)后置”“以形釋義”“詞類活用”三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，真可謂是在“玩中學(xué)”，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，還學(xué)得扎實(shí)。

“成功的語(yǔ)言運(yùn)用情境的設(shè)置，應(yīng)該具有一種激發(fā)功能，能夠喚起學(xué)生完成任務(wù)的沖動(dòng)和激情，能夠把學(xué)生‘帶入’他們似曾有過(guò)、正在擁有、確認(rèn)會(huì)有甚至向往擁有的生活情境。同時(shí)，成功的語(yǔ)言運(yùn)用情境的設(shè)置，不僅僅只是提供條件和限制，還能引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，提供完成任務(wù)所需的支架和幫助。”[1]由此可見，好的學(xué)習(xí)情境能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生去探究文本、品味語(yǔ)言，進(jìn)而在解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生諸如思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等。

（三）用學(xué)習(xí)活動(dòng)激活學(xué)生思維

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，正因?yàn)槿绱耍_展各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也必然成為探究型融通語(yǔ)文課堂的一條主線。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)重在學(xué)生的參與，但這種參與并不等同于空洞的熱鬧，而應(yīng)該是指基于文本、探究文本、感悟文本思維的各類語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。從這個(gè)角度來(lái)講，設(shè)計(jì)富有語(yǔ)文味的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要。

如一位老師在執(zhí)教《狼》一課時(shí)設(shè)計(jì)了一幅尚待完善的對(duì)聯(lián)，請(qǐng)學(xué)生默讀并勾畫關(guān)鍵詞句，補(bǔ)寫對(duì)聯(lián)。

上聯(lián)：一屠晚歸遇狼，初懼投以骨，復(fù)窘持其刀，暴起殺狼，屠果（ ）也；

下聯(lián)：兩狼綴行甚遠(yuǎn)，徑去洞積薪，犬坐目似瞑，假寐誘敵，狼誠(chéng)（ ）耶。

很明顯，補(bǔ)寫對(duì)聯(lián)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)并非讓學(xué)生的思考自由漫天飛翔，而是指向文本的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。其中填寫的“懼”“窘”“綴行”“洞”“犬”等字詞比較固定，旨在帶領(lǐng)學(xué)生品析文中的心理、動(dòng)作、神態(tài)描寫，在這過(guò)程中，還伴隨著隨文釋義、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)等學(xué)習(xí)活動(dòng)；又通過(guò)補(bǔ)寫心理活動(dòng)，進(jìn)一步體悟狼和屠戶的形象。而體悟形象時(shí)則給予學(xué)生較大的討論空間，在辯證思考中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

“語(yǔ)文教學(xué)必須以‘語(yǔ)言運(yùn)用’為本，這是出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，通過(guò)‘語(yǔ)言運(yùn)用’的教學(xué)，把其他三方面（還可能有其他方面）‘帶’進(jìn)來(lái)，彼此融為一體，在不斷的語(yǔ)言實(shí)踐中得到綜合提升”[2]。在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的核心要義依然在于要聚焦文本，也就是要以讀促學(xué)、以讀促思、以讀促品、以讀促悟、以讀促寫、以讀促素養(yǎng)落地。

綜上所述，新課標(biāo)理念下的探究型融通語(yǔ)文課堂，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究與核心素養(yǎng)的全面提升，“簡(jiǎn)、活、融”是其設(shè)計(jì)的靈魂，再用學(xué)習(xí)任務(wù)群規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，用學(xué)習(xí)情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，用學(xué)習(xí)活動(dòng)激活學(xué)生思維，這時(shí)學(xué)習(xí)也就真正發(fā)生了，我們的教學(xué)也就真正地實(shí)現(xiàn)了由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

注釋：

[1]孫國(guó)萍，黃厚江.對(duì)“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”的困惑和理解[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（1）：67-71.

[2]溫儒敏.落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“以一帶三”[J].中國(guó)基礎(chǔ)教育，2022（4）：9-12.

[本文為湖南省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新課標(biāo)背景下農(nóng)村初中‘探究型融通語(yǔ)文課堂’的探索與實(shí)施”（項(xiàng)目編號(hào)：Y20230398）研究成果。]