高質量幼兒園區域活動體系構建的核心理念、邏輯理路與實踐路徑

*基金項目：湖南省教育研究基地專項課題“幼兒園區域活動體系構建研究”（課題批準號：XJK19JJC001）

**通信作者：唐鋒，華中師范大學教育學院博士研究生，長沙師范學院學前教育學院講師

［摘 要］ 高質量幼兒園區域活動是高質量幼兒園教育的重要標志，也是高質量學前教育的重要保障。促進兒童更高水平發展是高質量幼兒園區域活動體系構建的核心理念，具體體現在對兒童發展全面性、全體性和時代性的把握上；系統關聯是高質量幼兒園區域活動體系構建的核心邏輯，關鍵在于分別從宏觀、中觀、微觀層面對幼兒園教育要素、幼兒園活動構成、幼兒園課程要素構成進行構建；個性塑造是高質量幼兒園區域活動體系構建的生動實踐，主要呈現出差異化、地域化、特質化等基本特征。

［關鍵詞］ 高質量教育；幼兒園區域活動；兒童發展；系統關聯；個性塑造

黨的二十大報告指出，高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務。教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。學前教育作為基礎教育的重要組成部分，是提高國民素質的奠基工程，在整個國民教育體系中處于基礎性、先導性的地位，高質量學前教育是實現高質量發展的重要體現。區域活動作為對我國學前教育改革與發展產生了積極影響的幼兒園教育活動形式，[1]受到越來越多的關注。特別是《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確對“活動區”“區域活動”提出了要求，區域活動“逐漸成為幼兒園的‘標配’”。[2]高質量幼兒園區域活動是高質量幼兒園教育的重要標志，也是高質量學前教育的重要保障。

然而，當前幼兒園區域活動的構建和開展整體上較為隨意，普遍存在價值發揮不充分、與其他活動關系把握欠精準、結構要素有偏失等發展性問題。只有進行系統性、關聯性、連貫性和整體性的構建才能推動幼兒園區域活動的高質量發展走深走實。具體而言，就是要厘清幼兒園區域活動構建的核心理念、各個層面的基本邏輯以及具體實踐的基本特征，這是當前幼兒園區域活動發展的重要議題。

一、兒童發展：高質量幼兒園區域活動體系構建的核心理念

（一）把握好“整全”核心：服務兒童全面發展

人的全面發展是馬克思主義的最高價值追求。[3]馬克思提出：“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己全面的本質”，[4]“人以其需要的無限性和廣泛性區別于其他一切動物”。[5]馬克思在對人的能力發展的論述中指出，個人能力的發展是實現人的全面發展的重要途徑，同時又指出人的全面發展的最終目的也是提高人各方面的能力，認為“任何人的職責使命任務就是全面地發展自己的一切能力”。[6]習近平總書記也指出：“我們黨的社會主義現代化建設的根本目的，就是要通過發展社會生產力，不斷提高人民物質文化生活水平，促進人的全面發展。”[7]在與北京師范大學師生代表座談時指出：“教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業。”[8]

幼兒園區域活動應著眼于兒童發展的全面性和整體性，必須對兒童作為完整生命的存在[9]進行整體把握。也就是說，為了促進兒童德智體美勞全面發展，幼兒園需要以全面聯系的觀點深入認識和理解德智體美勞諸育各自的獨特價值及其關聯和融通，既要堅持“五育并舉”，又要尋求“五育融合”，真正確立綜合育人的幼兒園區域活動構建立場，全面服務于完整兒童培養，致力于兒童全面發展促進。從《指南》相對劃分的幼兒學習與發展的健康、語言、社會、科學、藝術五大領域來說，應全面覆蓋，且相互整合滲透。

（二）把握好“全體”核心：服務全體兒童發展

“類”概念、“類”思維是馬克思哲學中的重要思想。馬克思指出：“一個種的整體特性、種的類特性就在于生命活動的性質，而自由的有意識的活動恰恰就是人的類特性。”[10]一方面，“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”；[11]另一方面，“只有在共同體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段，也就是說，只有在共同體中才可能有個人自由”。[12]在以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興之際，習近平總書記提出了“構建人類命運共同體”這一高瞻遠矚的建設性理念。基于對這一理念方法論意蘊的理解和把握，應言及全體兒童的共同發展。既包括通常意義上、普遍意義上的一般兒童，又包括超常意義上、非凡意義上的特殊兒童。不但包括符號概念的、抽象的、籠統的“大寫”的兒童，更是注重凸顯實際存在的、具體的、生動的“小寫”的兒童。

高質量幼兒園區域活動不是針對少數或部分兒童的，而必須面向全體兒童，即服務于所有兒童的發展，致力于所有兒童發展的整體促進。作為一種獨特的存在，每一個兒童都應得到充分的尊重和有差別的公平對待，所有的個體性差異都應得到珍視和呵護，努力使每一個兒童都能在幼兒園區域活動中找到自我、體驗自我、實現自我。這意味著幼兒園活動區及其區域活動開展應有滿足一般兒童發展特點及規律的內容，即平常眾人所談及的；還應有滿足特殊兒童發展特點及規律的內容，目前很少有。特別是在強調普特融合、全納教育以及超常兒童培養的今天，區域活動沒有是不友好的。從而使“人民為中心”“辦人民滿意的學前教育”不再是抽象的概念，而是常見于幼兒園區域活動的具體開展中。

（三）把握好“時代”核心：服務新時代兒童發展

《中國兒童發展綱要 （2021—2030）》指出，“黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把培養好少年兒童作為一項戰略性、基礎性工作”，應以“廣大兒童成長為建設社會主義現代化強國、擔當民族復興大任的時代新人”為總體目標，以“全面落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；兒童科學素質全面提升，科學興趣、創新意識、實踐能力不斷提高”等為教育主要目標，以“全面貫徹黨的教育方針；培養兒童良好思想道德素質、法治意識和行為習慣”等為策略措施。[13]

在不同的時代，兒童發展有不同的時代內涵。新時代兒童發展有新的目標內容表達，高質量幼兒園區域活動構建必須以此為標準。例如：為了讓社會主義核心價值觀植根于幼兒心靈，幫助他們扣好人生第一粒扣子，幼兒園在創設閱讀區時應添置愛國主義系列圖畫書；為了加強幼兒普通話教育，幫助幼兒學會普通話，特別是少數民族地區，幼兒園在區域環境創設時應使用規范漢字；為了開展學前科學啟蒙教育，幼兒園可創設科學區；為了幫助幼兒養成良好的勞動習慣，幼兒園可創設生活區。再如，幼兒園還可以從娃娃抓起，發展足球事業，積極創造條件，在建設運動區時開辟足球場。以上既是幼兒園區域活動構建的重要任務，更是高質量學前教育的政治擔當。

二、系統關聯：高質量幼兒園區域活動體系構建的邏輯理路

（一）宏觀層面：基于幼兒園教育基本要素進行構建

幼兒園本身就是一個有著內在自足性的自然生態系統，同時借助人與物的流動，與所在社區的自然大環境進行著能量與信息的交換和交流。[14]幼兒園教育的基本要素包括教師、幼兒和幼兒園環境三個方面，這些要素互相聯系、互相制約，在教育過程中發揮著重要的作用。[15]高質量幼兒園區域活動必定是建立在與教師、幼兒及幼兒園環境良好關系的基礎之上的，即需要處理好這三者之間的協調和平衡。

教師是“教”的主體，在教育、課程實施中發揮著極為重要的主導作用。教師課程領導力是教師對課程的影響力，教師的課程理解作為一種個體性的觀念存在，直接影響著教師的課程實踐。[16]幼兒園教師“領悟”的課程，即對課程所要體現的思想、原理的理解，對幼兒學習與發展特點及規律的把握，活動前的計劃和準備，以及活動過程中對幼兒及其行為的態度、反應的機敏性和技巧、應變的能力等，都直接影響幼兒所體驗的課程及其保教質量。幼兒是“學”的主體，在教育、課程實施中積極性、主動性、創造性的發揮極為關鍵。課程應注重“兒童中心”“兒童本位”“兒童立場”，也即幼兒體驗到的美好的、極具適宜性的課程，必定是以滿足幼兒的興趣、需要為前提，融入幼兒一日生活，以游戲為基本形式的。環境是重要的教育資源，幼兒園環境“作為推動課程改革的一種支持性力量，對幼兒深度學習具有‘給養’作用”。[17]

因此，高質量幼兒園區域活動理應系統考慮幼兒園教師、幼兒和幼兒園環境等幼兒園教育系統基本要素，確保幼兒園區域活動與幼兒園教師、幼兒和幼兒園環境之間的友好關系，實現幼兒園區域活動與各基本要素之間的良性互動。首先，構建高質量幼兒園區域活動要從幼兒園教師的專業發展水平和發展需要出發，特別是教師在課程意義上對區域活動的理解與認識、區域活動構建應具備的知識和方法，然后才有可能談及區域活動構建的能力和行為。其次，要從幼兒出發，基于幼兒發展實際且朝向幼兒發展需要，以實現幼兒更高水平的更好發展。最后，幼兒園區域活動構建要從幼兒園的大環境出發，因地制宜、因園制宜，既要充分利用幼兒園內部現有的環境資源，又要有效開發家庭、社區等幼兒園外部環境資源，確保幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等有利于引導、支持幼兒的游戲和各種探索活動，也有利于幼兒與周圍環境之間產生積極的相互作用。

（二）中觀層面：基于幼兒園活動構成進行構建

幼兒園一日生活皆教育，一日活動皆課程。幼兒園課程作為活動這一本質屬性，是由幼兒的身心發展特點和幼兒教育的性質共同決定的。[18]幼兒在園的一日生活可相對劃分為專門的學習活動、游戲活動及生活活動。各類活動在幼兒的發展中都具有特殊的價值，起著特定的作用，又相互關聯，構成一個系統。從活動組織形式來看，通常包括集體、小組和個別活動；從內容來看，可以相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、社會教育活動、科學教育活動、藝術教育活動。主題活動課程是當前我國幼兒園的主導課程，即圍繞一個主題，追隨幼兒生活和經驗，師幼共同構建一系列預設和生成的活動，借助于環境及多方資源，共同探求新知。主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點，一個主題的內容往往會涉及生活、科學、數學、音樂、美術、語言、運動、游戲等多個方面，是一個有機的網絡化的結構。[19]以上種種盡管因邏輯起點不一且在表述上各不相同，但自成體系。即使是包含不同性質、不同內容、不同形式的主題活動，它們之間也有著非常密切的聯系，相互滲透。

構建高質量幼兒園區域活動，必定著眼于幼兒園所有活動系統功能的實現，將其融為一個整體，實現整體大于局部相加帶來的效益。若從活動性質角度進行構建，幼兒園區域活動理應包括學習類活動區、游戲類活動區、生活類活動區及其相應活動。若以主題活動為主流形式開展構建，幼兒園區域活動應伴隨主題活動的誕生、發展與結束，或衍生出新的主題，以實現區域活動與主題活動的充分融合。如“區域活動為新主題做鋪墊”“區域活動是主題內容的延伸”“區域活動是主題內容的深化”“區域活動推進主題的發展”[20]等都是主題性區域活動構建的有效策略。各種活動不能割裂，縱向上呈從屬關系，區域活動是幼兒園活動的子系統，脈絡相承；橫向上呈并列關系，區域活動與其他各類活動共生共長，相互滲透。整體上，高質量幼兒園區域活動向外展現活力，向內自成系統，且將幼兒園以游戲為基本活動、實現幼兒自主學習等理念貫徹落實到位。

（三）微觀層面：基于幼兒園課程基本要素進行構建

區域活動是幼兒園課程的重要組成部分。構建高質量幼兒園區域活動應系統地設計區域活動的目標、內容、實施與評價體系，充分發揮幼兒園區域活動的教育價值，且與整個幼兒園課程融為一體，共同促進幼兒的全面和諧發展。也就是說，要從目標、內容、實施和評價四個方面對幼兒園區域活動進行一體化設計。

首先，確立區域活動目標。高質量幼兒園區域活動的構建理應是基于某一目標的系統行為，其內在要求與幼兒園教育目標是高度一致的。一方面，高質量幼兒園區域活動在目標定位上應與國家對學前教育的理想追求保持高度一致，以立德樹人為根本任務，堅持“五育并舉”“五育融合”，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。同時還與每一所幼兒園自身的辦學理念和培養目標是高度一致的，“培養什么人”是幼兒園區域活動構建的核心指引。另一方面，高質量幼兒園區域活動在目標、內容、實施和評價之間的內在聯結性上是一致的，共同指向目標的高效達成，即基于目標構建適宜的內容、實施和評價體系。教師應根據幼兒園教育目標、幼兒園課程計劃和幼兒發展需要等制訂區域活動計劃，確立區域活動目標，要重視激發幼兒學習和探究的興趣，培養幼兒的自主學習能力。[21][22]

其次，選擇區域活動內容并組織實施。課程統整是課程內容結構化的有效策略之一，其核心是基于一定的邏輯，從課程目標、內容、實施、評價等層面出發，使原本分化的課程要素形成有機整體或把未分化的經驗、知識形態納入學校課程的持續性行動，這是發展學生核心素養的重要路徑。[23]同理，課程統整是發展幼兒核心經驗的重要路徑。因此，在高質量幼兒園區域活動的構建過程中，區域活動的內容是隨著幼兒興趣和發展需要的變化不斷更新與補充的，是本著開放性的原則，對標區域活動目標，注重各年齡班級之間的縱向銜接和目標、內容、實施和評價體系之間的橫向聯結，從而使整個幼兒園的區域活動在內容層面是一個完備的體系。當然，高質量幼兒園區域活動必須有高效優質的運行作保障。這就需要幼兒園教育各要素、各類活動集結成一個共同體，形成強大的聯合。

最后，開展區域活動評價。堅持落實立德樹人的根本任務、以兒童為本的核心理念，聚焦班級觀察和幼兒園保育教育過程質量等，是新時代教育評價深化改革在幼兒園保教質量評估中的具體體現。高質量幼兒園區域活動構建要注重關注評價的科學合理性。在區域活動開展的過程中和結束后，教師均應及時進行評價、反思，樹立以幼兒為本的區域活動反思理念，[24]評價區域環境、區域活動中的幼兒和教師自己，反思區域活動的目標、內容和實施是否適宜幼兒發展需要，總結存在的問題，以便不斷完善區域活動，確保“以評促建”，即通過評價為高質量幼兒園區域活動的構建提供科學決策。

三、個性塑造：高質量幼兒園區域活動體系構建的具體實踐

（一）差異化：基于幼兒園實際進行構建

每一所幼兒園的開辦時間、地點、背景、條件、發展追求等存在諸多差異，這就意味著幼兒園區域活動構建的起點不一樣，構建的具體路徑也不同。若幼兒園空間、經費充足，應更為注重活動區的系統規劃，可以凸顯種類多、領域全，追求敞亮、新穎。若幼兒園空間、場地受限，就盡可能充分利用有限的空間，包括公共的樓梯間、走道，甚至幼兒園的邊邊角角，采用共建共享的形式開展區域活動。也可實現平行班級區域資源共享，有的班級開設“超市”，有的班級開設“醫院”等。又如相鄰的班級可以共同開發利用公共空間，在樓道開設建構區、角色區等，作為兩個班共用的活動區。若是經費成問題，就不必追求所謂的“高大上”的玩具和材料，而應以“改廢利舊”為原則。如日常生活中常見的廢舊的鍋碗瓢盆、瓶瓶罐罐、包裝箱盒、衣物鞋襪、紙墨筆硯等，都可以拿來改造創新。若是觀念陳舊、專業師資匱乏的幼兒園，則重在革新理念，打破局面，加強師資專業培訓，拓寬眼界，以點帶面嘗試改變。若是高品質幼兒園，“具有科學前沿的教育理念、規范精細的教育管理、特色豐富的課程內涵、專業精進的教師隊伍”，[25]更為注重的則是區域活動的內涵建設、品質提升、特色凝練。總體來說，高質量幼兒園區域活動的構建是在各幼兒園自身人力、物力、財力綜合考量下的具體生動實踐，自畫像各不相同。

（二）地域化：基于幼兒園資源優勢進行構建

每一所幼兒園所在的地理位置、所擁有自然環境、所面臨的習俗文化等是有區別的，從而，各幼兒園的資源優勢不一。幼兒教育家陳鶴琴先生曾提出“大自然、大社會都是活教材”的課程理念，他認為以自然和社會為主要內容對象的幼兒園課程可以幫助幼兒更好地獲得直接經驗，是幼兒能夠直接參與、理解且生氣勃勃的。[26]地方資源作為地方賴以生存和發展的基礎性資源，具有特殊性、區域性，可以反映出一個區域不同于其他區域的特征和面貌。高質量幼兒園區域活動構建理應充分體現地域化，即充分發揮和彰顯自身的地方資源優勢。

一方面，基于地方自然資源進行構建。即依托自然地貌、動植物、礦產資源等創設活動區，開展區域活動。“在繼承自然主義教育思想的基礎上，當代自然教育基于對自然與人類關系的重新思考，要求實現讓兒童在自然中通過自然獲得自然發展的基本含義。”[27]另一方面，基于地方人文資源進行構建。即依托地方歷史上人們世代創造和積累的遺產，以物質形態和精神形態兩種形態表現出來的一種特殊的、其他任何資源都無法替代的資源創設活動區，開展區域活動。教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出，要鼓勵各地各學校充分挖掘和利用本地中華傳統文化教育資源，開設專題的地方課程和校本課程。人文資源因其與幼兒生活的密切聯系是培養幼兒文化自信的獨特資源。培養幼兒的文化自信是新時代教育的重要主題，使幼兒知道當地的傳統節日、服飾、食物、儀式等，能夠增強幼兒對家鄉文化的親近感、認同感、自豪感和歸屬感。[28]當然在具體的教育實踐中，二者有著千絲萬縷的密切聯系，要充分考慮現實情況進行協調處理。

（三）特質化：基于幼兒園內涵發展進行構建

高質量幼兒園區域活動構建作為內涵發展不可或缺的一部分，應注重特質化。各幼兒園應立足自身發展實際，利用幼兒園自身發展優勢，精準把握幼兒園自身發展顯現的特點，在確保整體高質量的基礎上有意識地做強、做優、做特，進而提升幼兒園區域活動的內涵品質。內蒙古包頭市迎賓幼兒園歷經30多年，注重將閱讀活動融入幼兒園一日生活課程，以閱讀活動為載體，構建了園本課程“閱讀：識文化·食文化”，特別強調幼兒園閱讀區的建設及其活動開展。可以說，不同形式種類的閱讀區遍及幼兒園的各個場域，入園大廳、樓道拐角、通道、班級活動室等等，閱讀活動隨時隨地可以發生。走進幼兒園，迎面而來的是樹屋樣式的書架，緊接著的雷鋒展廳有一面書墻，里面有“中國老故事”“包頭好人”等系列圖畫書，每一樓層的圓形窗臺做成了窗格式書架，每一處樓道拐角有層級式書架、閱讀沙發椅和“讀書點亮夢想”宣傳語，各層樓道有各式各樣的書柜和類似于“閱讀是一種幸福，讓人憧憬未來，叫人幸福別無取代”的宣傳語，樓棟通道有自助圖書漂流小屋供教師、家長和幼兒進行圖書交流共享，每個班級都有與眾不同的閱讀區……閱讀成了幼兒園特有的文化。

總之，高質量幼兒園區域活動的構建是一項復雜的系統工程，是一個動態的、不斷發展變化的過程，且遵循從無序走向有序、從低級有序走向高級有序，以及從一般到創新科學、合理表現、日趨充足的發展之道。

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The Core Concept， Logical Path and Practical Path of the Construction of High？鄄Quality Kindergarten Regional Activities

ZHANG Xiaohui1， TANG Feng1， MA Yuan1， ZOU Xiaohui2

（1Preschool Education School， Changsha Normal University， Changsha， 410100 China；2Yuelu District of Changsha City five children Education Group Beijing Normal University Furen Kindergarten， Changsha， 410221 China）

Abstract： High？鄄quality kindergarten regional activities are a crucial mark of high？鄄quality kindergarten education and an important guarantee of high？鄄quality early childhood education. Serving children’s development at a better and higher level is the core concept of the construction of high？鄄quality kindergarten regional activities， which is specifically embodied in grasping the holism， entirety， and contemporaneity of children’s development. Systemic connection is the logical orderliness of the construction of high？鄄quality kindergarten regional activities， and the key lies in the construction based on the elements of kindergarten education， composition of kindergarten activities and kindergarten curriculum at the macro， meso and micro levels respectively. Personality shaping is the vivid practice of high？鄄quality kindergarten regional activities， showing the basic features of differentiation， regionalization and specialization.

Key words： high？鄄quality education； kindergarten regional activity； child development； systemic connection； personality shaping

（責任編輯：黎勇）