指向核心素養(yǎng)的初中語文課堂減負增效研究

[作者簡介]胥眉（1991— ），女，江西臨川人，景德鎮(zhèn)市第七中學，一級教師，研究方向為初中語文教學。

[摘 要] 《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》以及《義務教育語文課程標準（2022年版）》的實施為初中語文課堂教學指明了新的方向。本研究從遵循課標精神，明確教學目標；掌握實際學情，銜接多元方法；優(yōu)化作業(yè)設計，提高作業(yè)效率；重視教學反饋，構(gòu)建評價體系等多個維度探討了初中語文減負增效的路徑，并以《皇帝的新裝》為例，展開案例探究，以期能為初中語文教學改革提供有益參考。

[關鍵詞] 初中語文；課堂教學；減負增效

“雙減”背景下，教育工作者應通過優(yōu)化教育資源、內(nèi)容、形式、評價等手段，確保教育本質(zhì)的回歸。如何創(chuàng)新初中語文教學方式，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)“減負增效”的教育改革目標，是當前亟待解決的問題。

一、指向核心素養(yǎng)的初中語文課堂減負增效策略

（一）遵循課標精神，明確課程目標

新課標對語文課程的核心素養(yǎng)進行了明確界定，包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面。語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。課程目標是教學活動的出發(fā)點和落腳點，它具備支配教學實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導教學過程的作用，是教師進行教學設計的基本依據(jù)。一切教學活動都應該圍繞課程目標來展開。因此，在制訂教學目標時，教師需要準確理解和把握課標精神，明確文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的具體要求。同時，還要結(jié)合學生的實際情況和教學內(nèi)容，設定具體的、可測量的階段性目標，以保證教學活動的有效性和針對性。

（二）掌握實際學情，銜接多元方法

為優(yōu)化教學過程，教師首先應掌握學生的實際學情，并在此基礎上制訂符合學生需求的教學計劃。具體而言，教師應通過多種渠道了解學生的知識基礎、學習能力和學習水平，找到符合學情的有效教學方法，打造高效的初中語文課堂。例如，教師可以采用小組討論等互動性強的方法，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，提高學生的自主學習能力。此外，教師還可以運用思維導圖、概念圖等工具幫助學生把握課文的結(jié)構(gòu)，加深對課文的理解。

（三）優(yōu)化作業(yè)設計，提高作業(yè)效率

作業(yè)是課堂教學的延伸，它在鞏固課堂所學知識、提高學生能力方面發(fā)揮著重要作用。作業(yè)設計是教學設計的關鍵組成部分，它在提高作業(yè)效率，從而提高教學效率方面具有重要意義。傳統(tǒng)的語文作業(yè)機械重復、形式單一、缺乏創(chuàng)新，存在很多問題。這些問題不僅影響了學生的學習效果，更打擊了他們的學習積極性。因此，優(yōu)化作業(yè)設計勢在必行。一方面，教師要關注作業(yè)的質(zhì)量而非數(shù)量，設計具有代表性、啟發(fā)性的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中真正地鞏固所學知識，鍛煉知識遷移能力；另一方面，教師要關注學生的個性化需求，根據(jù)不同學生的特點，設計有針對性的作業(yè)。例如，對于知識基礎較差的學生，教師應該給他們設計并布置一些基礎鞏固類作業(yè)；對于知識基礎較好的學生，則可以給他們設計并布置一些具挑戰(zhàn)性的作業(yè)。

（四）重視教學反饋，構(gòu)建評價體系

指向素養(yǎng)目標的初中語文課堂教學要實現(xiàn)減負增效，還必須重視構(gòu)建有效的評價體系，獲得真實的課堂反饋。只有科學的評價體系才能帶來真實的課堂反饋，才能切實提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)減負增效。有效的評價體系應關注評價指標的全面性、評價方法的多樣性以及評價主體的多元化。

其一，優(yōu)化評價指標。有效的評價指標是構(gòu)建科學合理的評價體系的關鍵。在初中語文教學中，評價指標應包括基礎知識、閱讀理解、書面表達、口語表達、創(chuàng)新能力等多個方面。

其二，創(chuàng)新評價方法。評價方法的選用對教學反饋的準確性和有效性至關重要。除了傳統(tǒng)的測試，教師還應引入多種評價方法，如日常觀察、作品評價、學生自評、學生互評等。多種評價方法能夠更全面地反映學生的實際情況，提供更真實的教學反饋。

其三，豐富評價主體。評價的全面性、客觀性還跟評價主體的多元化有關。教師在組織評價的過程中，應鼓勵學生、家長參與。這樣，教師不再是唯一的評價者，學生和家長也成了評價的主體，提供非教師的評價視角。學生自評、互評可以促進自我反思和相互學習，提高他們的自主學習能力。家長的評價則能幫助教師更好地了解學生，從而有針對性地調(diào)整教學。

二、語文課堂減負增效案例分析

（一）前提：遵循課程之魂，明晰教學目標

以《皇帝的新裝》這篇課文為例，教師應該遵循新課標精神，緊密結(jié)合學生特點，從文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個維度設置教學目標，并以目標為引領，有序推進教學活動（詳見表1）。

表1 《皇帝的新裝》教學目標設置

[目標維度 目標內(nèi)容 文化自信 1.了解安徒生及其童話作品的文化背景，體悟其作品中蘊含的人文精神。

2.閱讀課文，感受童話故事所歌頌的真善美，以及勇敢、誠實等優(yōu)秀品質(zhì)與中華傳統(tǒng)美德之間的聯(lián)系，增強文化自信。 語言運用 1.掌握童話的基本特點，學會運用夸張、擬人等修辭手法來描述事物。

2.閱讀和分析課文，學會分析和理解童話故事中的詞句，提高語言運用能力。 目標維度 目標內(nèi)容 思維能力 1.閱讀課文，培養(yǎng)邏輯思維能力，能對故事情節(jié)進行分析和推理。

2.解讀童話故事，提高分析概括能力和批判性思維能力。 審美創(chuàng)造 1.體會課文的想象力和創(chuàng)造力，提高審美能力。

2.培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，嘗試創(chuàng)作童話故事。 ]

（二）核心：洞悉學情之實，融合多元教法

為了提高初中語文教學的質(zhì)量，教師必須深入了解學生的學情，并采用多元的教學方法，激活課堂。

就《皇帝的新裝》這篇課文而言，學生在小學階段已經(jīng)接觸過類似的童話故事，對童話的情節(jié)和人物形象有一定的了解。但是，初中生對于童話所反映的社會現(xiàn)實和人性弱點等還沒有深刻的理解。因此，教師在教學前可以通過課堂觀察、作業(yè)批改以及學生訪談等方式，了解學生的學情，以此優(yōu)化教學設計。在此基礎上，教師可以巧用情境教學法或者游戲教學法，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性。

興趣是最好的老師。在導入新課時，教師可以通過播放動畫視頻或者展示連環(huán)畫等方式激發(fā)學生對課文的興趣。播放根據(jù)《皇帝的新裝》改編的動畫短片，有助于讓學生快速地進入課文的情境。接著，教師就可依次進入各個教學環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：組織小組討論

在教授《皇帝的新裝》時，教師可以將學生分成若干小組，圍繞課文中的關鍵問題進行討論：（1）皇帝、騙子和大臣分別代表了現(xiàn)實生活中的哪類人？他們的性格特點是什么？（2）童話中“新裝”的象征意義是什么？它與現(xiàn)實社會有何聯(lián)系？（3）你認為童話中哪個角色最具有批判性？為什么？

這樣，在問題的引導下，學生通過自由討論，就可以加深對課文的理解。

環(huán)節(jié)二：開展角色扮演活動

教師可以鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，對故事進行適當?shù)母木帲M織《皇帝的新裝》情景劇表演。具體實施過程如下：（1）角色分配。根據(jù)學生的興趣和性格特點，分配不同的角色，如皇帝、騙子、大臣和小孩等。（2）排練與表演。給學生足夠的時間進行排練，確保角色扮演活動順利進行。

環(huán)節(jié)三：巧用思維導圖

在《皇帝的新裝》的教學中，引入思維導圖工具可以幫助學生把握課文的結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)。具體方法如下：（1）指導學生繪制思維導圖。教師引導學生根據(jù)課文內(nèi)容，繪制思維導圖的框架。這個框架應包括皇帝、大臣、騙子、民眾等角色。（2）填充和完善思維導圖。教師鼓勵學生根據(jù)自己的理解，完善上述角色的相互關系、心理活動和行為動機，從而在整體上把握整個故事。

在這個過程中，學生可以深入挖掘各個角色的性格特點、心理變化以及他們之間的關系，進一步理解故事的主旨。

（三）關鍵：創(chuàng)新作業(yè)類型，提升作業(yè)效用

作業(yè)是課堂教學的延伸。《皇帝的新裝》是一篇具有豐富教育意義的童話故事，在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師積極回應新課標精神，落實“雙減”目標，注重作業(yè)的啟發(fā)性和差異性，使學生在完成作業(yè)的過程中循序漸進地提高學科核心素養(yǎng)。

1.啟發(fā)性作業(yè)

教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，設計以下問題：（1）皇帝為什么喜歡新裝？這反映了他怎樣的性格特點？（2）騙子為什么說新裝只有聰明的人才能看見？他們的目的是什么？（3）小孩子為什么敢于說出真相？這說明他具有怎樣的品質(zhì)？

通過這些問題的引導，學生就可以更好地把握課文，理解其中的深刻道理。

2.差異化作業(yè)

針對不同能力層次的學生，教師應設計差異化作業(yè)。對于基礎較差的學生，只要求他們能夠復述課文內(nèi)容，還原故事情節(jié)，并在此基礎上撰寫一篇讀后感；對于基礎較好的學生，應要求他們在復述課文內(nèi)容的基礎上，分析皇帝、騙子和小孩子各自行為的原因和后果；對于學有余力的學生，應要求他們在完成以上作業(yè)的基礎上，將《皇帝的新裝》改編成一個5分鐘左右的短劇，并嘗試在班級演出。

（四）保障：重視教學回聲，構(gòu)筑評價體系

就《皇帝的新裝》這一課而言，教師可以從評價指標、評價方法、評價主體等方面搭建評價新體系（見表2），全面、準確地評估學生的學習情況，從而提高教學質(zhì)量，最終實現(xiàn)減負增效的目標。

表2 《皇帝的新裝》教學評價表

[評價指標 評價方法 評價主體 基礎知識 測試、作業(yè)批改 教師 閱讀理解 觀察法、問答法 教師、學生、家長 書面表達 作品評價法 教師、學生、家長 口語表達 口頭表達法、角色扮演 教師、學生、家長 創(chuàng)新能力 項目評價法、作品展示 教師、學生、家長 ]

三、結(jié)語

在“雙減”背景下，初中語文課堂教學需進行改革與創(chuàng)新，以實現(xiàn)減負增效的目標。其中，教學目標的明確、學情的掌握、作業(yè)的優(yōu)化以及評價體系的構(gòu)建，都是實現(xiàn)減負增效的關鍵舉措。需要強調(diào)的是，初中語文課堂教學改革不能一蹴而就，而是一個長期的過程，需要教師在實踐中不斷探索。

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