在“雙減”背景下做好科學教育的加法

[作者簡介]孫冬梅（1982— ），女，江蘇灌南人，灌南縣實驗小學，一級教師，研究方向為小學科學教學。

[摘 要] 小學科學是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，有助于激發學生的好奇心，提升學生的科學能力。文章提出，教師應當構建“活力課堂”，營造活潑的課堂氛圍，扭轉學生被動學習的局面，激發學生的學習積極性，使學生成為科學學習的主人。

[關鍵詞] 科學教育；雙減；活力課堂；教學策略

科學是第一生產力，是支撐經濟發展的命脈，是支撐民族與社會進步的重要力量。科學教育是提高國民科學素養、提升國家科技競爭力的重要基礎。科學教育應當從小抓起，我們要從小培養學生的科學興趣、科學能力、科學精神。小學科學課堂是科學教育的主陣地，要做好科學教育的加法，必須構建“活力課堂”。筆者在小學科學教學中致力打造“活力課堂”，努力做好科學教育的加法，促進學生科學素養的發展。

一、小學科學“活力課堂”的價值意義

小學科學“活力課堂”是充滿激情的課堂，是智慧生成的課堂；“活力課堂”是合作探究的課堂；“活力課堂”是開放的課堂，是實踐創新的課堂。打造小學科學“活力課堂”具有重要意義。“活力課堂”尊重學生的天性，解放學生的感官，激發學生的主體精神，促進學生的自主發展，有助于培育學生的科學素養。

“活力課堂”充分釋放學生的潛能，讓學生主動參與自主探究。“活力課堂”賦予學生更多的自主權，學生擁有自主學習的時間與空間，擁有自由提問與探究實踐的機會。“活力課堂”充分激活學生的學習狀態，使他們對科學的世界充滿好奇。“活力課堂”有效地發展學生的實踐創新能力與科學探索精神。

二、小學科學“活力課堂”的主要特征

（一）師生在場的狀態

科學“活力課堂”是師生共同打造的課堂，兩者缺一不可。它既不是傳統的師本課堂，也不同于極端的生本課堂，而是師生共建的雙主課堂。教師與學生都是課堂的主體，都是學習的共同體。科學“活力課堂”不能只看到教師的身影，或者只有學生的活動，教師和學生都要在場。

課堂是一個學習場，更是一個生命場。科學“活力課堂”是充滿生命能量的課堂，師生不僅要在場，還要有學習狀態。良好的學習狀態是高效課堂的重要前提，學生如果不在狀態，無論教師講得多么精彩，學習效果都不會理想。所謂狀態，就是指學生處于一種積極的學習狀態。科學“活力課堂”中，學生在教師的引導下進行主動探究和學習。

（二）師生互動共同探索

傳統的科學課堂之所以缺乏活力，主要是因為師生之間缺少互動，課堂是教師一個人的舞臺，教師只靠講解灌輸，學生只管聆聽接受。科學“活力課堂”應當是師生充分互動交流的課堂，教師不再單向地傳輸知識，師生應彼此聯系、同頻共振。

愛玩是兒童的天性。如果科學課堂只是枯燥乏味地聽教師講授深奧難懂的科學知識，學生自然不會對科學感興趣。如若放手讓學生動手去做，讓學生在玩中探索，學生自然會喜歡科學。教師帶領學生一起玩耍探索、共同創造，是科學“活力課堂”的重要標志。在科學“活力課堂”中，教師是“玩樂課堂”的締造者，是學生“玩樂”的合作者。教師為學生營造良好的學習氛圍，給學生布置富有挑戰性的活動任務，讓科學探究活動變得有趣，點燃學生的探究欲望。

三、小學科學“活力課堂”構建策略

在科學“活力課堂”中，教師不僅要讓出課堂主體地位，還要做好科學教育加法，優化科學教學方法，激發學生主動探究的意識，提高科學學習的質效。

（一）提升趣味性

興趣是“活力課堂”的標志，學生興趣濃厚的課堂才會充滿活力。學生對科學內容和科學活動是否感興趣，取決于科學教學的有趣程度。傳統的科學教學以教師講授為主，教師向學生灌輸科學知識，學生以聽講為主，被動地接受知識。師生之間缺少互動，教學缺乏情境，學生沒有自由活動，這樣的科學課缺乏趣味性，學生對科學學習提不起興趣。

要想激發學生的科學學習興趣，必須改變陳舊的教學方法，優化科學教學手段，提升科學課堂的趣味性。教師可以借助多媒體技術，創設良好的教學情境，用真實、生動、形象的場景，吸引學生，喚醒學生的美好生活記憶，激發學生健康、積極的情感，調動學生的好奇心理，催生學生科學探究的欲望。我們可以采取游戲化教學方法，把科學探究融入游戲活動中，讓枯燥乏味的科學教學變得有趣，讓學生在游戲中享受科學探究的樂趣，感受科學的魅力，從而使他們主動參與科學學習活動。例如，在教學“感受空氣”一課時，筆者考慮到空氣無色無味，看不見摸不著，而認識空氣的特征又是教學的重點，如果直接把空氣“無色、無味、透明、會流動、無固定性質”的特征直接告訴學生，教學就會變得很枯燥。因此，筆者在教學中，設計了“傳遞游戲”“塑料袋兜空氣”“吹哨子”“吹氣球”等一系列游戲活動，引導學生在游戲中感受空氣，從而理解空氣的特征。

（二）增強實踐性

實踐是開啟知識寶庫的鑰匙，幫助學生收獲知識的果實。傳統科學課堂中以教師講授為主，無論學生理解與否，教師直觀地把知識輸送給學生就算完成教學任務。探究和實踐是科學學習的主要方式，教師要給學生提供實踐體驗的機會，讓他們親歷知識的形成過程，通過自己動手操作去探究建構。實踐體驗不僅幫助學生獲得活的科學知識，還幫助學生形成探究能力、實踐能力與自主學習能力。探究實踐讓科學課堂煥發活力，使科學學習富有成效。

構建科學“活力課堂”，必須增強實踐性。教師應當多設計一些實踐探究活動，通過解放學生的雙手，讓他們親自動手實踐，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在動中學、在做中思。增強科學教學的實踐性，需要教師少講一些空洞的理論，多讓學生動手做，要給學生多一些實踐體驗的時間，多組織學生觀察實驗，讓學生去尋找證據、發現規律、獲取結論。例如，“空氣有質量嗎”一課的教學重點是“知道空氣具有一定的質量”，而在學生的前概念中空氣是沒有質量的，因為根據他們的生活經驗，幾乎感受不到空氣的質量。為了幫助學生深刻感受空氣質量，筆者設計了三組實踐性探究活動，第一組活動是：把兩只充滿氣的氣球掛在平衡尺的兩端，使平衡尺保持平衡，然后用牙簽將一只氣球戳個洞，放跑里面的空氣，觀察平衡尺是否平衡。第二組活動是：用簡易天平稱出一只皮球的質量，然后往皮球里面打氣，每次打10下，觀察天平的變化，然后在天平的另一端放入豆子，使天平平衡。第三組活動：把皮球里的空氣放出，此時天平會怎樣？說明了什么？三組實踐活動中學生手腦聯動，讓科學課堂充滿活力，讓學生獲得深刻的感知體驗，幫助學生有效建構了“空氣有質量”這一科學概念。

（三）提高融合性

小學科學課程具有綜合性的特點。在小學科學教學中，我們既要突出科學學科性質，又要突出學科的綜合性。我們要充分利用科學課程的綜合價值，在培養學生科學素養的同時，發展學生的綜合素質。在打造科學“活力課堂”時，我們要提高融合性，要一改傳統的單科教學模式，采用跨學科教學方法。跨學科教學將多學科知識整合起來，有助于開闊學生視野，拓展學生思維，幫助學生解決問題，提升學生的綜合能力。跨學科教學實現了知識的融會貫通，為科學教學注入新鮮血液，讓科學學習充滿活力。

在科學“活力課堂”中，我們要提高教學的融合性，勇于打破科學學科的邊界，加強科學與其他學科之間的關聯，將多學科知識融入科學學習之中，引導學生積極運用跨學科思維。

四、小學科學“活力課堂”教學模式

小學科學“活力課堂”由三個環節構成，整個過程凸顯出以學生為主、以探究為中心，學生自始至終活力滿滿。筆者以“聲音是怎樣產生的”為例，探析“活力課堂”教學模式。

（一）創設情境，活力導入

科學“活力課堂”需要活力的導入，需要一開始就吸引學生眼球，激發學生的探究熱情。創設情境是活力導入的一種有效手段。活力情境是一種真實而有趣的情境，是充滿情緒色彩的生活場景。這樣的情境有助于喚醒學生的主體意識，引發學生發現科學問題，催生學生的好奇心，激發學生的探究欲望。例如，在教學“聲音是怎樣產生的”一課時，筆者創設了一個合唱情境，邀請班上的小蘭同學彈奏吉他，全班一起合唱歌曲《童年》，合唱使課堂氣氛一下子活躍起來。筆者邊表揚小蘭邊拋出問題：“你們知道吉他是怎樣發出聲音的嗎？”學生答：“是因為小蘭用手指撥動了琴弦。”“吉他聲是琴弦振動后發出來的。”學生你一言我一語，紛紛猜測。這時，筆者趁機揭曉了課題，順勢引出探究主題。

（二）通力合作，活力探究

探究是科學學習的主要方式，是科學課堂的主旋律。科學“活力課堂”中的探究是一種活力探究，學生積極主動，師生通力合作。在“活力課堂”中，教師為學生設計豐富多彩的探究活動，為學生提供具有一定結構的操作材料，給學生搭建適切的學習支架，與學生一起組成學習共同體，共同協作探索科學。

在活力探究的課堂中，學生不僅身體充滿活力，大腦也充滿活力，他們“手舞足蹈”“思緒騰飛”。例如，在教學“聲音是怎樣產生的”一課時，筆者為了幫助學生探索聲音產生的原因，設計了三組探究活動，引導學生在實踐中感知體驗，在觀察中比較發現，一層層揭開聲音產生的面紗。第一組探究活動是“自由制造聲音”：讓學生各顯神通，用“保鮮袋”“身體”發出聲音。第二組探究活動是“合作探究實驗”：讓學生分組實驗“拉伸、按壓、搓揉、彈撥”橡皮筋，說說聽到了什么，看到了什么，有什么想法。第三組探究活動是“深入觀察發現”：形式為小組合作，學生分別撥動鋼尺、輕輕擊鼓、敲擊音叉，看一看、摸一摸，比較物體發聲時與不發聲時有什么不同，說一說通過以上活動發現了什么。在一系列探究活動中，師生合作、生生合作，積極探究聲音產生的秘密。

（三）踴躍展示，活力碰撞

科學“活力課堂”是活力碰撞的課堂，學生積極互動交往，踴躍展示分享，勇敢質疑碰撞。在學生實踐探究結束后，我們要組織學生進行展示交流，讓他們匯報實踐探究的過程與結果，分享實踐探究的活動經驗，交流探究中遇到的疑難問題，還要引導學生相互評價，激勵學生相互質疑批判，提出自己獨特的觀點。

展示環節不僅給學生提供表達的機會，為學生搭建分享交流的平臺，而且給學生增加思維交鋒的機會，為學生提供思想碰撞的舞臺。學生踴躍展示交流，發展了深度思維與發散思維，提升了創新意識與創新能力。例如，在教學“聲音是怎樣產生的”一課時，在學生分組實驗結束后，筆者組織學生展示交流，讓小組代表展示實驗記錄，說說實驗發現。在展示交流過程中，筆者發揮主導作用，引導學生進一步探討“聲音是怎樣產生的？”這一問題，引發學生深入思考，加深學生對聲音產生原理的理解。

做好科學教育的加法是小學科學教師的使命。科學教育永無終點，我們不僅要在課堂中做好科學教育的加法，還要把科學教育的加法做到課堂之外。我們要拓展科學探究任務，拓寬科學教學時空，開辟科學教育第二課堂，把科學探究活動延展到課外，讓學生的活力不斷延續。

參考文獻

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