基于核心素養的初中歷史教學策略

[作者簡介]陳敏（1981— ），男，江西武寧人，武寧縣第二中學，一級教師，研究方向為初中歷史教學。

[摘 要] 核心素養已成為當今學科教學的新標準和新趨勢，但是，仍有部分教師缺乏對核心素養的深刻認識。在初中歷史教學中，依舊存在教學形式單一、核心素養融入程度低和學生自主學習能力弱等問題。文章通過多樣化教學、理論指導實踐和提升專業素養、增強學生學習能力等策略來提高核心素養背景下初中歷史教學效率，為初中歷史教學提供重要的理論和實踐啟示。

[關鍵詞] 核心素養；初中歷史；教學實踐

隨著《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的頒布，初中歷史教學備受關注，也越來越需要創新改革。該課程標準明晰了歷史教育教學過程中發展學生核心素養的要求，標志著歷史教學開始向核心素養時代更迭，為推動初中歷史核心素養的培育提供了指引。但目前在實踐中，一些教師對核心素養的培育缺乏重視，忽視了對歷史核心素養的探索，缺乏完整的歷史核心素養培育體系。

一、歷史學科核心素養的內涵

在教育領域，“核心素養”一詞包含了學生所需具備的基本素質和關鍵能力。它不僅涉及知識的積累，還涉及技能、情感、態度和價值觀等多個層面，能夠指導學生適應未來社會的多元需求。核心素養強調的是學生的綜合能力，特別是解決實際問題能力、終身學習能力和社會參與能力的培養。這些能力的培養要求學生在學習過程中不斷探索、實踐和反思，養成主動獲取知識的習慣，并能夠將知識運用到生活中。

對于歷史學科而言，核心素養的內涵需要與學科特點緊密結合。在初中歷史教學中，核心素養的培育關鍵在于三個方面：歷史知識的掌握，歷史思維的培養以及歷史情感的陶冶。這三個方面互為依存、相輔相成，共同構成了初中歷史學科核心素養的框架。首先，歷史知識的掌握是基礎。學生需要了解和記憶重要歷史事件、重要歷史人物、主要歷史時期、基本歷史概念和歷史地理，這是歷史學習的基石。知識的掌握并非僵化的記憶，而是需要學生通過認知活動在腦海中構建起歷史知識網絡，做到舉一反三，由此培養他們獨立思考和解決問題的能力。其次，歷史思維包括歷史證據的分析、歷史變遷的認識、歷史價值的評判、歷史規律的理解等。這些思維能力要求學生不能僅僅停留在知識的表層，而是要深入思考歷史事件背后的原因和影響，形成自己的歷史見解。在此過程中，學生要學會如何篩選、鑒別和利用信息，提高批判性思維水平和邏輯推理能力。最后，歷史情感是高級的精神層次。歷史教育不只傳輸冰冷的事實，更重要的是讓學生在學習中培養對歷史的熱愛、對英雄的敬仰以及對文化遺產的珍視。通過情感的陶冶，學生能理解多元文化和不同的價值觀，進而開闊國際視野，形成包容、和平的世界觀。

二、初中歷史教學現狀及問題

（一）教學形式單一

在核心素養的背景下，初中歷史教學作為培養學生綜合能力的重要方式之一，其現狀和存在的問題成為教育領域關注的重點。特別是在歷史教學實踐中普遍存在的教師教學形式單一的問題，已經成為影響學生核心素養培育的主要障礙。當前初中歷史教學在某些情況下仍然沿襲著傳統的教學模式，教師通常將單一講授作為主要的教學手段，課堂上以教師為中心，學生的主體性沒有得到充分體現。此外，這種形式單一的教學模式往往忽視了歷史教學的多元化需求。歷史不僅是記憶和了解過去，還是通過對過去的反思來理解現在、預測未來的一門學科。因此，單一講授很難覆蓋歷史教學所需要的歷史思考、歷史探究和歷史情感共鳴等多個層面，這就導致了學生的歷史核心素養得不到全面提高。盡管一些教師意識到了問題，并嘗試引入討論、辯論、角色扮演等方法，但由于種種原因，這些方法在實際教學中的運用并不廣泛。教師經常面對時間壓力以及課堂紀律管理困難、教學資源缺乏等問題，難以在有限的時間內充分調動學生的積極性，達到歷史教學的預期效果。

（二）核心素養融入程度低

作為基礎學科之一，歷史課程在培育學生核心素養方面肩負著重要的責任。然而，對照核心素養的教育目標，我們不難發現，在當前初中歷史教學中，核心素養的融入程度普遍偏低。目前，初中歷史教學在核心素養融入方面的現狀可以概括為“意識增強，行動滯后”。雖然新的教育理念已被廣泛接受，且突出了在課堂教學中融入核心素養的重要性，但實際教學活動中這一理念的落實還遠遠不夠。具體來說，在課程內容方面，由于歷史課具有較強的知識性和記憶性，課堂上仍以事實的講述為主導，對于史料的分析、歷史事件背后邏輯的推理以及歷史與現實的聯系等核心素養相關內容的探討相對較少。教師可能在備課時考慮如何將這些要素融入，然而受限于課時、考試和教學資源等外部因素，在實際操作中仍顯得力不從心。此外，現有的評價體系與核心素養培養目標不匹配，考核方式過于偏重記憶，而不是深度思考和理解。對于學生的評價體系過于注重考試分數和知識掌握程度，缺乏對學生歷史思維能力、批判精神和創新意識的評價，使得學生在備考的過程中可能選擇刻意記憶來應對考試，而不是通過深入理解和思考來提升自己的核心素養。學生的核心素養無法通過簡單的測試來全面評價，這要求評價體系需要跟上教育改革的步伐，將學生的歷史素養和綜合能力納入評價范疇。

（三）學生自主學習能力弱

透視當前初中歷史教育的現實，我們不得不面對一個較為普遍的問題：學生自主學習能力弱。這一問題不僅妨礙了教學質量的提升，還制約了核心素養的發展。在當前初中歷史教學中，學生自主學習能力方面的局限性主要表現在以下幾個方面：學習態度被動、研究技能不足、自我管理能力不強、歷史學習興趣不高、反思能力有限。具體而言，學習態度被動，在課堂中，學生習慣于等待教師的輸入，缺乏主動發現問題、探索知識的熱情和習慣。學生往往習慣于消化教師所講授的內容，而不是通過主動閱讀、提問和討論來構建自己的知識體系。研究技能不足體現為歷史學科強調對過去事件的分析和解釋。在實際教學中，學生往往缺乏對歷史資料搜集、辨析、評價和綜合研究的能力，他們在進行歷史課題研究時常常束手無策，表現出對獨立研究的抗拒態度。自我管理能力不強表現為在時間和學習資源管理上，學生很少能制訂有效的學習計劃，并堅持實施，尤其是在課外或自主學習的環境下，學生很難自我激勵，進行持續和有組織的學習。此外，學生對待歷史學習常常缺乏足夠的興趣和積極性，部分原因在于現有的教學與評價方式較少以激發學生的探索欲和培養學生的思考力為目標。正因為如此，學生在遇到挑戰時容易選擇放棄，而不是積極尋求解決途徑。自主學習的過程不僅是知識的積累過程，還是對學習過程的反思與調整。

三、基于核心素養的初中歷史教學策略

（一）多樣化教學

多樣化教學是指根據學生的不同需求和特點，采用多種教學方法和手段，以促進學生的全面發展。在初中歷史教學中，多樣化教學的核心是關注學生的主體性和個性化需求，通過創造多樣化的學習環境和教學情境，激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。首先，多樣化教學可以通過多元智能理論來指導。根據霍華德·加德納的多元智能理論，學生的智能類型各不相同，他們在不同智能類型上具有不同的潛能和優勢。在歷史教學中，教師可以通過多元智能理論，設計多樣的教學活動，以滿足學生不同的學習需求。例如，語言智能型學生，可以加強歷史文獻的閱讀和分析；邏輯數學智能型學生，可以進行歷史事件的邏輯推理和分析等。通過充分發揮學生的智能優勢，提高他們的學習興趣。其次，多樣化教學可以通過項目化學習來實現。在歷史教學中，教師可以設計一些歷史項目，讓學生通過調查研究、實地考察等方式，深入了解歷史事件和人物，培養他們的歷史思維和分析能力。再次，多樣化教學可以通過信息技術手段來支持。在歷史教學中，教師可以利用多媒體教學、網絡資源等，為學生提供更加豐富、直觀的學習材料。例如，教師可以通過放映歷史紀錄片、利用虛擬實境技術等，讓學生身臨其境地感受歷史事件的真實性，提高他們的學習參與度和興趣。最后，多樣化教學還需要注重評價方法的多樣性，從而全面了解學生的學習情況。除了傳統的筆試和口試，還可以采用作品展示、小組討論、項目匯報等方式進行評價，以更好地挖掘學生的潛能。

（二）理論指導實踐，提升專業素養

第一，教師應深入理解核心素養的內涵和要求。核心素養是學生在學習過程中所需的基本能力和素質，是學生終身發展的基石。作為教師，只有深入理解核心素養的內涵和要求，才能更好地提升和發展學生的核心素養。教師應通過閱讀相關文獻、參加培訓研討等方式，不斷加深對核心素養的理解。第二，教師應將核心素養理念融入教學設計，根據核心素養的要求，合理安排教學內容和教學活動，以發展學生的核心素養為目標。例如，教師可以設計開放性的任務，鼓勵學生進行創造性思考和實踐。通過將核心素養理念融入教學設計，教師可以更好地引導學生提升核心素養。第三，教師應不斷更新并完善自身的專業知識體系。教師需要了解相關的教育理論和教學方法，以更好地發展學生的核心素養。教師可以通過參加專業培訓、閱讀相關書籍、參與學術研究等方式，提升自己的專業素養。同時，教師還應關注學科前沿的研究成果和教學實踐，不斷更新自己的教育理念和教學方法。第四，教師應注重教學反思和改進。教師應經常對自己的教學進行反思和評估，分析學生的學習情況和教學效果，找出問題所在，并及時采取措施進行改進。教師可以通過觀察課堂、聽取學生的反饋、與同事進行教學交流等方式，獲取教學信息，提高自己的教學水平。同時，教師還應關注教育研究的最新成果，將其應用到自己的教學實踐中，不斷提升自己的專業素養。第五，教師應積極參與學科團隊的教研活動。參與學科團隊的教研活動是教師專業成長的重要途徑，教師之間可以分享教學經驗和教學資源，共同探討教學問題，改進教學方案。在教研活動中，教師可以參與教學案例研究、教學觀摩等活動。

（三）增強學生學習能力

第一，營造積極的學習氛圍是增強學生學習能力的關鍵。教師可以通過一些方式來營造良好的課堂學習氛圍。例如，教師可以運用多媒體技術和教學資源，設計生動有趣的教學活動，激發學生的學習熱情。同時，教師還可以采用小組合作的方式，引導學生在團隊中相互合作、共同探討問題，培養學生的合作精神和團隊意識。第二，培養學生的批判性思維是增強學生學習能力的重要途徑。在歷史教學中，教師要引導學生不僅要學會提出問題，還要學會分析和解決問題。教師可以借助歷史文獻，引導學生解讀和評價歷史事件，培養學生的批判性思維能力。第三，培養學生的信息獲取和處理能力。在信息時代，學生面臨著大量的信息和知識。教師應引導學生學會獲取和處理信息，培養他們的信息素養。教師可以講解信息檢索的方法和技巧，引導學生有效獲取和篩選信息。同時，教師還可以設計一些信息分析和整理的任務，培養學生的信息處理能力。第四，培養學生的自主學習能力。在核心素養背景下，學生需要具備自主學習能力。教師應引導學生學會自主設置學習目標、制訂學習計劃、評估學習效果。同時，教師還可以鼓勵學生自主探究和學習，以此培養學生的自主學習能力。

四、結語

基于核心素養的原則和要求，教師可以通過多樣化教學、理論指導實踐和提升專業素養、增強學生學習能力等策略，優化初中歷史教學形式，提高初中歷史教學效率。