成長型思維在語文課堂評價中的運用探究

摘要：成長型思維在語文課堂評價中的運用，可以為學生構建全新思維提供助力。教師要理清成長型思維的必要性和重要性，從非智力因素開發(fā)的角度進行評價設計，精選評價內容、抓住評價時機、創(chuàng)新評價形式、優(yōu)化評價語言、注重評價組織，對學生表現進行客觀分析，深度發(fā)掘學生學習潛質，培養(yǎng)學生成長型思維，提升學生核心素養(yǎng)，為學生健康成長奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學語文；成長型思維；課堂評價；核心素養(yǎng)；助學

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）21-0131-04

所謂成長型思維，是指成長心態(tài)、成長心理的定向表現[1]。語文學科教學引入成長型思維評價機制，要從學生學習表現出發(fā)，注重學生的學習過程，精心設計評價內容、把握評價時機、創(chuàng)新評價形式，與學生學習表現、學習心理、學習悟性相對接，促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。成長型思維以智力可塑性為核心，從學生主體角度出發(fā)進行評價，幫助學生建立學習信心，培養(yǎng)學生良好學習習慣，增強學生學習意志。

一、精選評價契機，滲透成長型思維教學觀念

語文課堂有諸多評價機會，教師需要精選評價內容，把握評價時機，確保課堂評價的激勵效果。成長型思維與課堂評價的有機結合，要關注學生主體的健康成長。

1.篩選評價內容

語文是一門帶有創(chuàng)造性、充滿詩意的學科。語文學習不能單純靠死記硬背，教師要對學生學習心理和學習基礎有清晰的分析和把握，精選評價內容，給學生帶來更多正面激勵，讓學生認識語文學科的重要性，對語文學科產生學習興趣，并在主動參與和探索中培養(yǎng)成長型學習思維。課堂評價無處不在，教師要密切關注學生課堂表現，選擇合適的時機進行評價，使課堂評價成為促進學生學習進步的重要手段。

教師要遵循贊賞原則，精心篩選評價內容，確保評價具有激勵性，有利于學生成長型思維的培養(yǎng)[2]。例如，在教學《荷花》一文時，教師可示范誦讀課文，介紹誦讀方法和技巧，讓學生進行模仿。學生對誦讀的熱情比較高，方法應用也比較到位，特別是節(jié)奏、語氣、語調的把握都比較合理。在展示環(huán)節(jié)，教師要從專業(yè)角度對學生進行評價：“這篇小品文，寫出荷花的純潔，其語言靈動，富有詩意，你朗讀得很好，語氣、語調控制精準，情緒調動到位，為你的精彩展示點贊。情感誦讀需要調動情緒，在誦讀之前，要對文章主題思想有精準分析，這樣才能將情緒融入誦讀之中。”學生對教師專業(yè)評價有積極回饋，教與學達成更多默契。教師精選評價內容，從方法、情感角度進行評價，能為學生帶來更多內驅力，培養(yǎng)學生成長型思維。學生情感思維比較敏感，教師設計針對性評語，激勵效果會更為突出。學生年齡較小，對教師評價最為看重。教師遵循贊賞原則，篩選評價內容，采用積極評價，能激發(fā)學生學習熱情，活躍學生學習思維，讓學生在主動性學習中建立學科基礎。

2.抓住評價時機

學生學習表現存在較大差距，教師要客觀分析學生學習基礎、學習悟性，抓住評價時機，以調動學生學習的積極性。學生主動參與課堂互動，學習發(fā)言有亮點、訓練表現有進步、學法應用有意識，聽課讀寫專注，這是正面激勵性評價的最好時機。學生出現學習懈怠、作業(yè)質量滑坡、學習熱情銳減等現象，這是提醒性評價的最好時機。抓住評價時機，能提升評價的助學作用。

教師要密切關注學生語文課堂學習表現，善于抓住提醒性評價的時機，對學生學習思路、學習方法、學習過程進行點撥，以提高學生學習效果。例如，在教學《守株待兔》一文時，教師要引導學生逐字逐句地進行分析和理解，讓學生了解其寓意，掌握翻譯文言文的方法和技巧，并嘗試講述這個故事。在展評環(huán)節(jié)，教師要抓住時機，及時介入，對學生的表現進行評價，指出學生存在的問題，并提出相應的建議，如“你講述得非常好，特別是抓住了故事的細節(jié)，對寓意的理解也比較到位，語言通順流暢，故事情節(jié)完整”，“講述故事需要厘清故事情節(jié)，組織講述語言要突出生活化，可適當增加一些細節(jié)內容，以提升感染力”。教師的評價不僅能給學生帶來激勵和指導，還能讓學生掌握講述故事的方法，提高學生語言組織能力和語言表達能力。

二、創(chuàng)新評價形式，提升成長型思維運行品質

語文課堂評價對于有效實施義務教育語文課程具有重要的導向作用。教師要對成長型思維與課堂評價相結合進行深入研究，適時引入學生自主評價和互動評價機制，為學生創(chuàng)造更多參與評價的機會。這與以學生為主體的教育理念高度契合，有利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

1.引入自主評價

學生自主評價，不僅能給自己更多學習提醒，還能培養(yǎng)自律意識，在反思性學習中提升綜合素質。自主評價不是一味地自我檢討，需要客觀歸結學習表現，優(yōu)秀的方面要繼續(xù)發(fā)揚，不足的方面要進行改進。教師在組織學生展開自主評價時，要提出具體要求，確保自主評價順利推進。自主評價能激發(fā)學生的學習動力，讓學生認識到自己存在的不足。在組織學生自主評價的過程中，教師要為學生提供反思總結的機會，這對于激活學生學習思維具有重要的促進作用。

教師要尊重學生主體地位，科學合理地設計教學流程和教學環(huán)節(jié)，在學生自主評價到認知建構的思維進程中，以自主評價驅動學生調整學習方向、糾正認知誤區(qū)，觸發(fā)學生語文知識深度學習思維程序。例如，在教學《陶罐和鐵罐》一文時，教師可先讓學生熟讀課文，然后在小組內講述這個故事。學生接受學習任務后，認真閱讀課文，規(guī)劃講述提綱，嘗試用自己的話講述故事。教師要及時跟進，讓學生自主評價講述表現，找到存在的不足，并進行改進。學生自主評價，能對自己的學習表現進行客觀分析，能找出存在的問題，能發(fā)揮自主評價的反思警示作用。教師讓學生自主評價，為學生創(chuàng)造反思機會，這是比較有創(chuàng)意的設計，其助學作用更為突出。

2.引入互動評價

學生對互動性評價比較熟悉，教師需要全面改進互動評價操作機制，提出具體的評價要求，讓學生在執(zhí)行互動評價標準時能夠有科學的態(tài)度。互動評價不是簡單地指出優(yōu)點和缺點，而是要提出合理化建議。教師在設定評價標準時，要讓學生考慮被評價者的學習基礎、學習悟性、學習態(tài)度、學習表現，以提高評價的針對性，避免出現一些“套路”式評價。互動評價不能流于形式，需要持有客觀的態(tài)度。教師組織學生進行互動評價時，提出具體的評價要求，能推動互動評價的順利展開。

在互動評價過程中，學生容易陷入找問題、挑毛病的誤區(qū)，評價內容往往不夠全面，評價語言運用往往不夠恰當。教師提出明確的互評要求，能密切學生互評與教學目標的聯系，讓學生抓住課堂教學主要線索展開評價，提高評價質量。例如，在教學《花鐘》一課時，教師可提出以下問題：鮮花為什么有時鐘的功能呢？你家里有哪些花？平時生活中你有沒有關注它們開花的特點？閱讀課文后，你有哪些啟示？學生圍繞教師提出的問題，展開深度思考和互動交流，課堂進入良性互動環(huán)節(jié)。教師要深度介入，對學生的互動交流進行引導，為學生答疑解惑。為提升閱讀效率和品質，教師除了要提出合適的問題外，還要組織學生開展小組合作學習，以提高學生的課堂參與度。課堂討論交流帶有互動評價屬性，教師提出具體要求，能讓學生自然進入到互動學習狀態(tài)，在討論交流中達成學習共識。閱讀是學生個性學習行為，互動討論是集體合作學習形式，教師將二者有機融合，能為學生創(chuàng)造更多互動交流的機會，激活學生學習思維。

三、優(yōu)化評價語言，激發(fā)成長型思維應用潛質

教師要對學生學習心理有科學判斷，增強評價語言的專業(yè)性、人文性、生活性、多樣性，借助評價語言，激發(fā)學生成長型思維應用潛質，培養(yǎng)學生良好學習習慣[3]。

1.運用專業(yè)評語

學生對教師評價最為看重，教師在設計評語時要注意專業(yè)性，對學生學習表現進行客觀評價，避免一些俗套的語言，如“你真棒”“非常好”“說得很好”等。要結合學習內容、學生表現進行評價，如“鑒賞角度選擇很有創(chuàng)意”“語言表達有進步”“書寫表現有進步”“發(fā)言觀點鮮明”等。教師要提高評語設計的專業(yè)性，就要對學生的學習表現進行分析，著眼學生成長型思維發(fā)展的個性化、差異化，增強評語的針對性，引導學生發(fā)揮優(yōu)勢、彌補短板。

教師可依托啟思問題、驅動任務等教學載體，調度學生學習思維，幫助學生建立豐富的感性認識，創(chuàng)造更多專業(yè)評語介入契機[4]。例如，在教學《宇宙的另一邊》一文時，教師可設計以下問題：在宇宙的那一邊，還可能存在哪些秘密？看誰有更奇妙的思考。學生圍繞教師設計的問題，開始海闊天空地想象，并給出一些奇妙的答案，如：“宇宙的那一邊肯定有更高級的文明存在，生物的種類也會更多，特別是高級生物，也會和我們這邊一樣，可能有更高級的文明社會存在。”教師的評價是：能夠借助生活認知積累展開想象，你這個推斷很專業(yè)，說明你的思維已經被激活了，繼續(xù)思考，你會有更多的發(fā)現。這樣的評價語言具有鼓勵性，能使學生深受鼓舞，主動展開思考和討論，閱讀思維向更深處蔓延。教師抓住學生心理設計評價語言，利用專業(yè)評語進行激勵，其應用價值更為豐富。

2.使用人文評語

學生對正面評價最為期待，教師可抓住學生這種心理對評價語言進行設計，注重使用人文評語，以激發(fā)學生學習動機。為此，教師在設計評語時要融入更多積極因素，以鼓勵表揚為主，對學生形成心理觸動。教師的評語帶有鼓勵性是必要的，但要把握一個“度”，要讓學生感受到真誠。比如，可以增加一些肢體語言、符號語言，讓學生受到更多觸動，以激發(fā)學生學習內驅力。教師在評價時，要對學生心理訴求有準確把握，立足學生學習差異，選用不同的評價方式和語言，以凸顯課堂評價的人文屬性。

教師要對語文課堂教學進行拓展和延伸，創(chuàng)設多種類型的開放性學習活動，為學生表現和釋放內心情感搭建平臺。只有這樣，教師使用人文評語時才能更好地引發(fā)學生的情感共鳴，使學生更愿意接受評價內容。例如，在教學《童年的水墨畫》一文時，教師可布置多個訓練任務，以豐富課堂教學內容。特別是插圖設計訓練任務，給學生帶來更多觸動。學生大多喜歡創(chuàng)作文本插圖，教師可針對學生插圖創(chuàng)作表現進行評價和指導。“童年生活豐富多彩，插圖要集中表現一個生活截面，關涉物象不可太多，這樣才能突出童年生活的特點。”“你的色彩應用比較成功，給人帶來溫暖的感覺，說明你的童年生活很幸福，希望你能夠繼續(xù)保持這份童真。”教師評價語言有一定溫度，學生感覺良好。人文性評價既要突出評價語言的人性化，又要關注學生身心健康成長的需要，這樣才能贏得評價的主動權。課堂學習內容較多，需要評價助力，教師對評價方式進行優(yōu)化，針對學生學習表現進行多樣化評價，能夠給學生帶來心理觸動，其調動激勵效果往往會超出預期。

四、注重評價組織，完善成長型思維培養(yǎng)機制

語文學科教學評價有自身規(guī)律，教師對學生學習表現進行客觀分析，關注學生學習進步，對深度發(fā)掘學生學習潛質具有現實意義[5]。學生學習基礎不在同一水平線上，其學習悟性也存在較大差別，教師要矯正評價措施設計方向，注重評價組織，以提升評價助學效果，完善成長型思維培養(yǎng)機制。

1.強調過程評價

教師要注重學生學習過程表現，避免出現利用結果評價代替過程評價現象。傳統(tǒng)教學中，教師大多采用的是結果評價，把學生學科考試成績作為重要的評價指標。這種評價忽視學生在學習過程中的表現，影響評價作用的發(fā)揮。為改變這種評價方式，教師要對學生的學習基礎進行客觀分析，密切關注學生的學習態(tài)度和學習表現，從而作出最為客觀的評價，以激發(fā)學生學習動機，提高學生學習的積極性。為此，教師可設定多維度、多層次評價標準，以推動過程評價的順利開展，更好地發(fā)揮過程評價作用。

在過程評價中，教師要把學生學習水平和認知能力作為重要參照，對標學生以前學習表現，著重對學生的進步之處進行表揚和鼓勵，增強學生語文學習自信力，讓學生每節(jié)課都能“進步一點點”。例如，在教學《我們奇妙的世界》一文時，教師可組織學生閱讀課文，引導學生進入閱讀核心。為調動學生閱讀思維，激發(fā)學生閱讀熱情，教師可布置寫作任務：我們身處奇妙世界之中，根據自身生活經歷，模仿這篇課文的寫法，自行寫作同名作文，準備參與班級展評活動。學生對仿寫比較熟悉，這樣的學習任務比較適合他們。在閱讀環(huán)節(jié)，教師可對學生進行一些提示，為學生寫作奠定基礎。在展評活動中，教師要對學生的仿寫進行分層評價，以增強學生寫作的自信心。學生作文水平不在同一水平線上，教師根據學生作文表現進行評價時，要關注的是學生的進步表現，給予學生更多鼓勵，更多希望。教師引入分層教育機制，對學生學習表現進行分層評價，體現因材施教原則，這是典型的過程評價設計，其助學作用更為突出。

2.引入家庭評價

組織評價活動時，教師要有拓展和延伸意識，不僅要增加評價方式，還要拓展評價范圍，讓家長參與進來。這勢必能夠對學生產生更大觸動，提升評價助學效果。特別是在親子活動時，教師可邀請家長參與，以對學生產生更大的激勵作用，促進學生成長型思維的發(fā)展。教師適時布置親子閱讀訓練任務，不僅能拓寬語文學科教學評價域度，增強教學評價激勵效果，還能為家長參與學生學習評價創(chuàng)造契機，有利于建立良好的親子關系，促進學生身心健康發(fā)展，取得一舉多得的評價效果。

學生家長大都沒接觸過專業(yè)的教育知識，在對學生語文學習進行評價時往往無從下手。教師可采取多種方式為家長提供必要的評價參考和方法指導，輔助家長順利進入家庭評價環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮家庭評價的激勵作用[6]。例如，在教學《海底世界》一文時，教師可設計一些延伸訓練任務，要求學生搜集關于海底世界方面的素材，展開課外閱讀學習，特別要求家長給予幫助，對孩子進行閱讀輔導，并對孩子閱讀學習表現進行總結，參與集體評價活動。學生對家長參與集體評價比較敏感，家長也很少有這樣的經歷，自然會更為重視。教師要適時給予提示，引導家長進行客觀理性分析，多強調孩子正面表現，多給予表揚和鼓勵。學生從家長評價中獲取相應激勵，會更加努力學習。教師讓家長參與評價，能為課堂注入新鮮血液，能營造濃厚的學習氛圍。學生對家長的評價有不同期待，家長的評價作用不可小覷，應予以充分重視。

五、結語

語文學科評價機制的建立，需要教師做好對接設計，關注學生學習潛質的開發(fā)、學習習慣的培養(yǎng)、學習主動性的發(fā)掘，對評價內容、評價形式、評價時機、評價組織進行優(yōu)化，以充分發(fā)揮評價的激勵作用，將學生帶入深度閱讀思考互動環(huán)節(jié)，讓學生在創(chuàng)造性學習中建立學科認知基礎。學生對課堂評價有不同期待，教師要綜合分析學生學習心理、學習成長、學習悟性等方面的制約因素，對評價機制進行優(yōu)化，以提升評價的助學作用，促進學生成長型思維的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]張杰靈.深度學習視角下的小學語文思維課堂實踐[J].新課程研究，2022（31）：99-101.

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[5]姚昌琴.小學語文多元化教學評價探索[J].甘肅教育， 2024（06）：38-41.

[6]馬駿骙.從接受他評到學會自評：語文教學評價的課程化轉向[J].教育研究與評論，2023（07）：56-61.

Exploration of the Application of Growth Thinking in Chinese Classroom Evaluation

Wu Lili

（Xinhua Primary School， Pucheng County， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： The application of growth oriented thinking in Chinese language classroom evaluation can provide assistance for students to build a new thinking direction. Teachers should clarify the necessity and importance of growth oriented thinking， design evaluation from the perspective of developing non intellectual factors， select evaluation content， seize evaluation opportunities， innovate evaluation forms， optimize evaluation language， pay attention to evaluation organization， objectively analyze student performance， deeply explore student learning potential， cultivate student growth oriented thinking， enhance student core literacy， and lay a solid foundation for their healthy growth.

Key words： primary school Chinese language； growth oriented thinking； classroom evaluation； core competencies； assistantship