課程思政視域下高校器樂課程教學探討

摘要：新時代的高校教育不僅要致力于傳授學科專業知識，還要注重提高學生的思想政治覺悟，使學生成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。高校器樂課程教學既承載著傳統音樂文化的傳承與時代發展相融合的使命，還要滿足社會對高校畢業生全面發展的需求。為此，音樂教師可將思政教育與器樂課程教學相融合，在向學生傳授器樂知識的同時，引導學生形成正確的職業觀和價值觀，全面提升學生的綜合素養。

關鍵詞：課程思政；器樂課程；理念；評價；師資；平臺；實踐

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）20-0121-04

基金項目：本文系2021年度江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“新時代背景下器樂課程思政善用路徑研究”（課題編號：2021 SJA2153）研究成果

高校是塑造學生正確思想觀念、培養學生職業素養的重要陣地。而課程思政是引導學生形成正確思想觀念的有效載體。課程思政是指以全員、全程、全方位育人格局的形式，將各門課程與思想政治理論課同向同行，以實現立德樹人根本任務，促進學生全面發展?！罢n程思政”經歷了幾個發展階段，即從強調培養科學創新思維、弘揚傳統文化、堅定理想信念，到引導學生正確看待國家、民族、歷史和文化之間的關系，其目標在于培養全面發展的建設者和接班人，使其為中國特色社會主義事業發展作出貢獻[1]。在高校器樂課程教學中，教師可在傳統器樂教學的基礎上，融入思想政治教育內容，以此為社會培養更多具有社會責任感和創新能力的音樂專業人才。

一、課程思政融入高校器樂課程教學中的意義

傳統的器樂教學注重學生對技巧和樂曲的掌握，而忽視對學生進行思想政治層面的培養。課程思政與器樂教學的融合為音樂專業提供了創新的教學路徑，不僅有助于挖掘器樂知識的深層次價值，還能實現對學生綜合素養的培養。第一，器樂教學中注入思政元素能夠讓學生在學習器樂知識的同時，深刻領悟音樂所承載的人文內涵、社會責任以及思想政治等內容，從而拓寬學生的思維，深化其對音樂藝術內涵的理解。第二，思政元素融入器樂教學中有助于培養學生的創新精神、團隊協作能力、社會責任感等多方面素養，使學生深入理解演奏曲目的社會文化內涵，成長為具有綜合素養的音樂專業人才。第三，加強思想政治教育可讓學生正確看待音樂行業，樹立正確的職業價值觀，在面對職場選擇時能夠理性、全面地思考，以更好地適應職業發展變化。

二、課程思政視域下高校器樂課程教學面臨的問題

1.過于注重技能培養，忽視人文素養熏陶

音樂是沒有國界的，學生在學習中不可避免地要借鑒西方音樂，并效仿。但部分學生卻過度沉溺于外來文化，失去對中國傳統器樂及作品的學習興趣。這是因為中國傳統器樂及作品具有深厚的文化內涵，在短時間內難以被學生理解和欣賞。相反，一些外來流行音樂簡單、直接的表達方式更容易被掌握。課程思政視域下，高校器樂課程應注重對學生正確價值觀的引導，使其在面對外來文化時具備辨別能力，既要包容并吸收外來的藝術元素，也要保持對本土文化的熱愛[2]。但部分高校在器樂課程教學中將主要關注點放在培養學生的專業技能方面，而忽略學生的人文素養和正確價值觀培養，導致學生在面對復雜的外來文化時缺乏必要的判斷力和辨別力。第一，部分器樂課程教師通常將思政教育與專業課程分隔開來，認為專業教學只需注重知識、能力的應用性，而思政教育應該由專門的思政理論課教師負責。這種不正確的育人理念導致其在專業課程教學中未能充分發揮思政的育人功能。第二，部分器樂課程教師缺乏對思政教育內容和融入方式的深入研究，不知如何將思政元素融入專業知識教學中，導致思政教育在器樂課程教學中的實施陷入靜默狀態，無法有效銜接專業技能培養目標與思想政治素養培養目標。第三，部分器樂課程教師對思政教育不夠重視，在器樂課程教學中，存在思政教育與音樂知識、技能培養之間脫節的情況。這就導致部分學生在專業學習中過于強調技能，只關注技術的應用，而對音樂背后的文化內涵缺乏深刻認識，忽略音樂對社會和文化產生的深遠影響。

2.器樂課程教師的思政育人能力有待提升

教師是實施課程思政的主體，其自身應具備一定的思政素養，以便有效開展思政育人工作。但部分器樂課程教師在課程設計和教學內容的選擇上相對偏向純粹的音樂技能和表演，缺乏融入思政元素的能力。這樣，學生在課程學習中就缺少接觸社會、人文等方面內容的機會，無法通過音樂學習實現思想政治素養的提升。此外，部分器樂課程教師的思政理論知識儲備有所欠缺，其不知如何挖掘專業課程中蘊含的思政元素，不能有效將其融入器樂教學的各個環節，或對思政理論知識的認識不夠深刻，在專業引導中難以推動學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.器樂課程教學方式缺乏創新

長期以來，器樂課程主要采用傳統的面授教學模式，注重手把手教學。而隨著互聯網技術的不斷發展，新的教學模式如“微課”“翻轉課堂”等逐漸走進各學科課堂。器樂是一門注重實踐操作技能的課程，教師若對新教學模式的接納較為保守，會導致器樂課程的教學方式滯后于時代發展，無法吸引學生主動參與課堂教學活動，并影響思政育人工作的深入推進。在器樂課程思政育人中，創新性的教學設計能夠更好地引導學生思考社會、人生等更深層次的問題，但部分器樂課程教師缺乏創新性的教學設計，過于依賴固定的課程大綱和教材，導致學生在學習過程中難以體驗到新穎教學方法的作用和學科的獨特魅力。另外，傳統的器樂教學模式忽視學生的興趣培養，導致學生在枯燥的技巧練習中失去對器樂課程的學習熱情。

4.器樂課程實踐教學活動匱乏

部分高校器樂課程的實踐活動較為單一，主要以演奏為主，缺乏更多元、更具思想性的實踐形式。器樂教育應該是一個培養創造性思維的過程，如果學生被固定在傳統演奏等實踐活動中，較少有機會進行創新性的音樂表達，就會缺乏創新意識和創新能力。另外，在課程思政視域下，器樂課程實踐活動還存在未與時事緊密結合的情況。這樣，學生就無法將所學的理論知識與真實的社會情境相融合，缺少對當前社會和文化熱點問題的關注，從而缺乏深入分析和思考時事問題的能力。

三、課程思政視域下高校器樂課程教學創新策略

1.深化課程思政理念，貫穿器樂課程教學全過程

器樂教學與思政教育之間存在著緊密關聯。在器樂課程教學中，教師要將思政育人理念作為指導思想科學設計教學目標，在提升學生技能水平的同時，使其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀以及職業觀。第一，在設計器樂教學任務方面，教師可將思政育人教學效果作為衡量器樂教學成效的重要指標，積極在器樂教學中融入思政知識，使學生在豐富器樂知識儲備、提高專業水平的同時，提高自己的道德修養，形成職業榮譽感、民族自豪感[3]。以小提琴課程教學為例，教師可在教學中選擇具有深刻內涵和正能量的曲目，如《金色的爐臺》《豐收漁歌》《新疆之春》《苗嶺的早晨》等。這些音樂作品可讓學生在演奏過程中體會到對家國、故土的深深眷戀之情，深刻感受到中華優秀傳統文化的獨特魅力。同時，這些音樂作品還傳遞著勤勞、堅韌、豁達的人生態度，可激勵學生在音樂道路上不斷追求進步。除了中國傳統音樂作品外，教師還可選擇一些外國作曲家，如巴赫、莫扎特、貝多芬等創作的經典小提琴曲目進行教學。他們的作品既具有深厚的藝術內涵，又體現了西方音樂文化的精華。通過演奏這些音樂作品，學生可進一步提升自己對音樂的理解水平與欣賞水平，并拓展視野，激發出對音樂藝術的熱愛之情。第二，在設計教學目標方面，教師可以多元化的方式展現樂曲的地域性特點和音樂風格，幫助學生理解各地區音樂的差異，形成尊重不同文化、不同生活方式的品質。音樂教育的目標應超越簡單的演奏技能，注重學生對音樂背后文化內涵的理解，使其在音樂學習中實現全面發展。為此，在器樂教學實踐中，教師可將中華優秀傳統文化內容作為課程基礎，使學生產生民族自豪感，如播放介紹我國樂器演奏名家成長經歷的視頻，引導學生將其作為學習榜樣，在練習樂器演奏技巧時更具積極性，在面對困難與挫折時適時調整心態，并與教師、同學溝通，尋找解決問題的有效途徑。第三，在設計賞析任務方面，教師可以演奏技巧作為切入點，深入挖掘作品中的思政內涵，使學生在賞析優秀音樂作品的過程中，深刻理解作品所蘊含的思想情感，并內化為個人成長的動力。

2.加強師資隊伍建設，提高教師課程思政育人能力

第一，引進具有深厚思政知識背景和較高素養的器樂課程教師是加強器樂課程與思政教育融合的有效途徑。這些教師不僅在音樂領域有著豐富的知識積累和演奏經驗，同時對課程思政有深入研究，可將中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀等融入器樂教學中，使學生在學習知識、演奏過程中形成正確的“三觀”。在師資隊伍引進過程中，高校要建立有效的評價機制，定期對教師在課程思政育人方面的表現進行評估，激勵教師更加積極地參與課程思政工作，真正發揮課程思政與器樂課程融合的作用[4]。第二，教師要不斷提升自身的音樂學科素養，具備跨學科的教學能力，積極將思政元素融入學科教學中。這就要求器樂課程教師具備淵博的音樂學科知識，并善于挖掘器樂作品中的人文內涵，善于將學科知識與思政元素有機結合，借助音樂作品引導學生深入思考社會、文化方面的問題。為此，高校應加強對器樂課程教師的課程思政育人能力培訓，注重培養教師的人文關懷意識和社會責任感，激發教師關心學生全面發展的熱情。在日常教育教學中，教師要做到身教先行，用自身規范的言行引導學生形成正確的“三觀”，并具備心理輔導和溝通技能，善于傾聽學生的心聲，關注學生的思想動態，及時溝通以化解矛盾，使學生實現健康成長。在跨學科研究中，器樂課程教師要與其他學科教師進行合作，為學科知識和思政教育的融合提供更多思路和實踐經驗。提升課程思政育人能力是一個漫長的過程，器樂課程教師在教育教學實踐中要不斷總結經驗，積極創新教學方法，實現學科知識傳授與思政教育的有效融合，以培養出更多富有思想深度、具有人文關懷精神的器樂專業人才，為我國音樂事業發展貢獻人才力量。

3.構建線上線下教育平臺，創新教學方法

在高校器樂課程創新實踐過程中，搭建器樂課程線上教育平臺不僅可以整合優質的教育資源，還能在課程思政視域下注入更多人文內涵。第一，整合各類學習資料、教學視頻、實踐案例等開展線上教學，在打破傳統面對面教學時空限制的同時，提高教學的便捷性和靈活性，讓學生隨時隨地獲取豐富的學科知識。在傳統器樂課程教學中，思政元素的融入相對有限，而線上平臺可提供更廣闊的融入空間。為此，教師可在線上設計專門的課程思政模塊，引入音樂與文化、音樂與歷史、音樂與社會等方面的內容，使學生在學習器樂知識的同時，深入思考其與社會、文化的關系，并運用在線討論、小組分享等形式，營造充滿思辨的課堂氛圍，使學生在思維碰撞中提升綜合素養，增強社會責任感[5]。第二，將線上優質的器樂教學資源與線下課程相結合，創新思政教育與器樂課程的融合途徑。例如，一些抖音博主發布的在國外演奏中國民族樂器（如琵琶、古箏）的視頻，這是中國優秀文化輸出的體現，有助于增強人們的民族自豪感；袁莎教授在央視直播開設古箏公益課，詳細解答學生在演奏過程中遇到的技巧問題；一起練琴APP邀請多位提琴教育大師開設公益課和講座，為廣大音樂愛好者提供指導和答疑。這些線上教學資源可豐富器樂學科教學內容，教師可將這些內容引入線下專業技能訓練中，在傳授演奏技巧、樂理知識的同時，引導學生深入理解音樂作品背后的文化內涵，使其實現專業技能、專業素養的同步發展。例如，在教學某一樂曲時，教師可融入該曲目的歷史背景、涉及的文學元素以及相應線上教學資源，使學生對音樂作品形成更深刻的理解。第三，借助線上教育平臺實現器樂教學的多元化。在線上教學平臺，教師可采用視頻講解、在線實踐指導等教學形式，激發學生的學習積極性，滿足學生不同的學習需求。分享學生的作品是提高教學效果的重要方式。為此，教師可開展“民族器樂與文化”主題教育活動，讓學生將自己的樂器演奏視頻上傳到抖音、B站等網絡視頻平臺，并結合與之相關的內容同步展示，以此加深學生對器樂知識的理解，使其樹立文化自信，形成民族自豪感。

4.開展藝術實踐活動，加強課程思政實踐

在高校器樂教學中，藝術實踐是不可或缺的環節，其有助于提高學生的樂器演奏技巧，有助于學生形成正確的思想觀念。在具體實踐中，器樂課程教師可以思政教育內容為引導，開展慰問演出、校園藝術節等活動。例如，在重陽節前，組織學生到附近的敬老院進行慰問演出，讓學生以關愛老人為主題編排作品，如《陽關三疊》《春江花月夜》《花好月圓》等。這些曲目不僅對樂器演奏技巧有一定要求，同時具有中國傳統文化內涵，能夠讓學生通過演奏形成對中華優秀傳統文化的熱愛之情，樹立關愛老人的社會責任感。在整個慰問過程中，教師應詳細記錄學生的表現，通過演出視頻對每個小組選擇的作品及演奏情況進行評價與分析，幫助學生及時發現演奏中存在的問題，促進學生自我反思能力和批判性思維能力的發展。同時，教師要重點關注學生在演奏中的情感表現，并組織討論和示范，引導學生掌握運用情感去駕馭音樂作品的技巧，進一步提升學生的藝術表現力。

5.構建科學合理的評價體系，注重演奏技能和人文素養的融合

構建演奏技能與人文素養相融合的評價體系對于高校器樂課程發展至關重要。這一體系的建設需要在考核方式、教學管理和數據整合等方面取得平衡，充分發揮線上平臺的便利性和數據化管理的優勢，以更全面、更科學的評估方式，促進學生器樂演奏技能的提高，促進學生人文素養的提升，實現音樂教育與思政教育的有機融合[6]。在考核方面，為更好地培養學生的人文素養，教師要關注學生在各項任務中的表現，并增加人文素養在形成性評價中的成績占比，真實反映學生在器樂學習過程中的綜合表現，如演奏技能、團隊協作、創新能力等。另外，教師還可建立適用于器樂課程的線上管理空間，共享各班的線上學習內容。這樣，學生可在完成自己所屬的器樂教師安排的任務同時，選擇性地學習其他器樂課程知識。教師可借助線上平臺方便快捷的評價反饋功能，綜合評價學生在學科交流與合作中的表現。

四、結語

綜上所述，為提升學生的綜合素養，教師應將思政教育融入專業課程教學中，促使學生在豐富專業知識積累、提升專業技能的同時，樹立正確的“三觀”。在教學實踐中，教師要積極提高自身的課程思政育人能力，更新教學理念，構建線上線下教育平臺以及科學合理的評價體系，開展多種形式的藝術實踐活動，充分發揮思政教育與專業課程融合的作用，為社會培養更多具有綜合素養的音樂專業人才。

參考文獻：

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[3]周桐，王清濤，畢鵬.普通高?！镀鳂费葑唷肪€上課程的建設研究———以阮專業技巧課為例[J].佳木斯職業學院學報，2022，38（08）：113-115.

[4]錢偉宏.藝術院校民族器樂人才培養模式探析[J].北京教育，2022，（07）：83-85.

[5]王奔.論課程思政視角下的高師鋼琴教學———以中國鋼琴改編曲為例[J].吉林教育，2020，（11）：34-37.

[6]栗樹林.舞臺上的“思政課”———太原市萬柏林區公園路萬科紫郡小學思政主題教育活動側記[J].山西教育，2019，（07）：46-47.

Exploration of the Teaching of Instrumental Music Courses in Universities from the Perspective of Curriculum Ideological and Political Education

Wang Xuecheng

（Music College， Taizhou University， Taizhou 225300， China）

Abstract： In the new era， higher education should not only focus on imparting subject specific knowledge， but also pay attention to increasing students’ ideological and political consciousness， so that they can grow into socialist builders and successors with comprehensive development in morality， intelligence， physical fitness， aesthetics， and labor. The teaching of instrumental music courses in universities not only carries the mission of integrating the inheritance of traditional music culture with the development of the times， but also meets the needs of society for the comprehensive development of college graduates. For this purpose， music teachers can integrate ideological and political education with instrumental curriculum teaching， while imparting instrumental knowledge to students， guiding them to form correct professional views and values， and comprehensively improving the comprehensive literacy .

Key words： curriculum ideological and political education； instrumental courses； concept； evaluation； teaching staff； platform；practice