學思達教學法在中職思政課教學中的應用探討

摘要：“學思達”是一種充分考慮學生思維發展特點的教學方法，其注重凸顯學生的主體地位，啟發學生的思維。學思達教學法應用于中職思政課教學中，有助于發展學生的思維能力，培養學生的自主學習能力，關注學生的個體差異性，增強學科知識的實踐性。文章從理論上分析學思達教學法的特點及具體應用策略，并通過教學實踐展示學思達教學法在中職思政課堂上的應用效果，以此為中職思政課提供教學方法的借鑒。

關鍵詞：“學思達”教學法；中職思想政治課；自主學習；思考；表達；個體差異；實踐

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）20-0129-04

“學思達”教學法，顧名思義，就是關注學生的自主學習能力、辯證思考能力以及表達能力的培養。作為翻轉教學的一種形式，學思達教學法強調，好奇心和思考是學生學習的最佳動力，要注重激發學生的學習動力，引導學生學會解決問題和發表看法，并通過以問題為導向的講義，以小組之間既合作又競爭的方式，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人[1]。思想政治課是中職教育體系的重要組成部分，旨在提高學生的政治素養，使其樹立正確的“三觀”。而教學方法作為教學活動的核心要素，對于提高學生的思維能力，提高教學效果有著至關重要的作用。學思達教學法作為一種充分考慮學生思維發展特點的教學方法，注重凸顯學生的課堂主體地位，注重啟發學生的思維，廣泛應用于教育領域。本文首先從理論上分析學思達教學法的特點，并通過教學實踐探究學思達教學法在中職思想政治課堂上的應用策略、應用效果，旨在提高學生的思政素養和思想政治理論知識學習效果。

一、“學思達”教學法的特點

“學思達”是一種旨在提高學生的自主學習能力、思辨能力、表達能力所設計的教學法。在課前，教師以問題為導向設計教學活動，并讓學生預習。在課堂上，以異質或同質分組方式進行分組教學，使小組之間形成既競爭又合作的新型關系。在學生分組討論并回答或搶答問題的過程中，教師要輔以引導、主持、統整等工作。然后，學生上臺公布問題答案。可見，學思達教學法可使學生成為課堂學習的主人，并提升自學能力、主動思考能力以及表達能力。與傳統的以教師為中心的教學法相比，學思達教學法具有以下幾個顯著特點。

1.強調啟發學生的思維

學思達教學法注重培養學生的批判性思維、創造性思維和解決問題能力。教師可通過提出具有開放性和啟發性的問題引導學生思考，使其在思考中形成創新意識，提高思維能力。

2.注重培養學生的自主學習能力

學思達教學法倡導學生采取自主學習的方法。教師要成為學生學習的導師，注重激發學生的學習興趣和學習動力，培養學生的自主學習能力[2]。

3.關注學生的個體差異性

學思達教學法充分尊重學生的個體差異，注重因材施教。為此，教師要關注學生的個性化學習需求，采取多種教學手段和方法促使學生實現個性化發展、差異化發展。

4.增強學科知識的實踐性

學思達教學法注重將學科知識與實際生活結合起來，使學生在實踐中更好地理解和應用所學的知識。

二、“學思達”教學法的基本要素

1.教師素養

基于學思達教學法，教師要改變傳統教學觀念，從課堂上的“權威者”角色轉變為課堂的主持者、教學的引導者和學生心聲的傾聽者，在教學中聯系日常生活引導學生進行辯證思考，并鼓勵學生提問和發表看法。同時，教師要不斷積累素材，努力提高教材探究、教案制作和開發講義的能力。

2.教學備課

在基于學思達的中職思政教學中，教師要根據課程標準以及學生實際情況，并參考教材和資料自行制定教學方案，同時以問題的形式呈現教學方案，以小組討論的形式落實教學方案。教學問題的設計應從讓學生理解和記憶知識轉變為向更高的認知目標發展：應用、分析、評價和創造。問題層次要由淺入深，從基礎到鞏固、強化、運用，內容傾向于新穎和實用，重在激發學生的學習興趣。

3.分組

在運用學思達教學法的過程中，教師要根據學生的實際情況分組，一般4人～8人為一組，并根據學生的考試成績等學業表現，從低到高分為3個～4個層次。分組時除了考慮學生的基礎、能力等因素外，教師還要賦予學生自主選擇權，并根據實際情況進行調整。

4.激勵機制

有效的激勵機制可確保學生高效參與合作學習。其中，計分機制是比較有效的激勵辦法，如海螺計分法、撲克牌計分法（以撲克牌上的數字作為分數）等。計分一般以小組為單位，在課堂上，教師隨機選擇學生回答問題，對于大膽發表想法的學生給予不同分數的獎勵，對于回答問題效果不理想的學生，以鼓勵分數為主，以此營造好學、好問的課堂氛圍。最后，教師統整出一個平均分數。

三、學思達教學法在中職思政課教學中的應用策略

思想政治課是用社會主義核心價值觀培育人才的關鍵途徑，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，能用馬克思主義唯物辯證法正確看待自己與社會、與他人之間的關系[3]。在中職思政教學中，教師要把思政教育內容與學生的專業知識相結合，這是從現實出發，促進學生全面成長的應有之義。學思達教學方法以“自學”“思考”“表達”為教學的主要框架，其應用于中職思政課教學中，注重課前、課中、課后各環節的教學作用，以此提高學生的學習效率和綜合素養。

1.注重學生的自主學習過程

部分中職學生存在學習動力不足、缺乏學習自主性等情況，這也是當前職業教育面臨的挑戰之一。為激發學生的思考積極性，培養學生的自主學習能力，教師可在教學前以問題引導學生自主學習。自主學習能力是指個體自主管理和安排自己的學習，并實現自我提升的一種能力，其包括學習目標的設定、學習計劃的制訂、學習資源的利用、學習效果的評估等多個方面，具有自主性、終身性等特點[4]。自主學習能力因強調個體的自主性和獨立性，有助于促進個體的發展和成長，是現代人才必備的能力之一。在現代社會，知識和技能更新的速度非常快，只有具備自主學習能力的人才能跟上時代發展步伐。同時，自主學習能力也是個體實現自我發展和創造的重要基礎，能夠幫助個體不斷提升綜合素養和競爭力，從而在職業發展中獲得更多機會、取得更大成就。因此，培養學生的自主學習能力是現代教育的重要目標之一，也是學生個人成長和發展的關鍵因素之一。對此，教師要有充分認識，并基于學思達教學法，在中職思想政治課堂上提出具有啟發性的問題，設計具有啟發性的學習任務，以培養學生的自主學習能力。例如，在教學“社會主義在中國的確立與探索”時，教師可引導學生借助書籍或網絡，搜集毛澤東對新民主主義和社會主義革命的理論探索，如《中國社會各階級的分析》《湖南農民運動考察報告》《星星之火，可以燎原》《〈共產黨人〉發刊詞》《新民主主義論》《論聯合政府》《目前形勢和我們的任務》等，讓學生通過自主學習了解中國近現代史，形成愛國主義情感[5]。在教學“中國特色社會主義的開創和發展”時，可讓學生到網上博物館參觀改革開放史，了解中國改革開放的進程以及中國特色社會主義道路的開創和發展歷程。在講解有關社會主義核心價值觀方面的知識時，教師可提出“你認為社會主義核心價值觀對我們的生活有什么意義”等問題，引導學生思考社會主義核心價值觀在日常生活中的應用情境，然后在課堂上進行討論和總結，并結合課堂獎勵機制，給予學生積極正面的評價，促使學生在自主學習中樹立學習信心，提高學習能力。

2.注重學生思考的過程

思考可使學生在認知沖突和思維碰撞中探究事物的本質和內在聯系，形成新的認知和理解。因此，思考是每個人都需要具備的重要能力之一，也是實現自我發展和創造的重要基礎。在思考中，學生一般以問題為思考方向，而學生解決問題的關鍵是具備與問題相匹配的知識結構和能力素質。在解決問題時，學生要審視自我思考過程，確保思考方向正確，以此更好地解決問題，并提高自我認知和自控能力。

（1）思考的體驗與協作。思考有助于鍛煉學生的思維能力、推理能力、分析能力等，而思考的目的在于理解、分析和解決問題，有助于促進學生對知識的深度理解，推動學生個體的成長和發展。在基于學思達的中職思政課堂上，教師可以“議題式”培養學生的思辨能力，首先營造有利于學生深入思考的學習氛圍，然后根據教材內容和中職學生的身心發展特點，設計能啟發思維、契合學生實際生活的問題。為讓學生更好地參與知識形成過程，教師可采用多種方式，如創設問題情境、組織辯論、開展探究活動等，鼓勵學生獨立思考，并提出獨特觀點，以此提高學生的政治學科核心素養，使其成長為具有創新意識和實踐能力的人才。例如，在“中國特色社會主義的開創和發展”的教學中，筆者采取“議題探究”教法，拋出“中國為什么能”等議題，結合“數字對比看變化”活動，引導學生展開討論、探究、思辨、總結，并注重學生在閱讀中的思考、在思考中的領悟以及領悟后的表達。這種教學方法通過深入挖掘學思達教學法的導學功能，可幫助學生更好地理解、掌握和應用知識，并在這一過程中形成獨立思考和合作學習能力。

（2）思考的矯正與監控。在思考中，學生可通過認知沖突和思維碰撞更深入地理解和掌握知識，并提高思維能力和知識應用能力。但學生思考能力的形成并非一蹴而就，換言之，思考的深入和準確性需要經過一定的訓練和自控。例如，在講解“社會主義市場經濟體制”時，筆者以漳平水仙茶為例，組織學生調研市場上的生產和銷售情況。在活動開始之前，筆者根據一定標準將學生分成若干小組，然后讓學生推選出小組長。小組長負責安排組員任務，各組員按照任務要求搜集相關材料以備課堂上交流討論，并整理發言思路。通過課堂上的有效辯論，學生認識到市場在資源配置中發揮的決定性作用以及市場調節的局限性，提出合理化建議，并在此基礎上得出“有效市場和有為政府相結合”的結論。

3.培養學生表達的準確性與系統性

在表達中，學生要做到準確、完整地表達自己的思想。為實現這一目標，教師可基于學思達教學法，采取書面表達、口頭表達和形體表達等多種方式，并結合思維導圖和思維展示來展開教學。這種方法易于操作，不僅有助于提高學生的表達能力，還可使學生在自主學習和分享交流中實現有效表達。在訓練初期，教師可采用“啟發式”教學法，引導學生思考，并充分表達自己的意見，在課堂匯報環節，以糾正和重構的方式進一步提高學生的表達能力。為保證啟發效果，教師要特別注意把握啟發的時機和方法，使學生在適當的時機得到適當的啟發，從而實現表達能力的持續提升。例如，在“中國特色社會主義”的教學中，部分學生很難完整概述出“新時代新在哪”等問題。對此，教師應耐心引導學生分析“社會主要矛盾”“歷史性成就和歷史性變革”等內容，讓學生分階段、有序、有效地完成學習任務，并在這一過程中構建完整的知識系統，實現表達能力的提升[6]。

4.關注學生的個體差異性

在基于學思達教學法的中職思想政治課堂上，教師要關注學生的個體差異性，因材施教，采取多種教學手段和方法，促使學生實現個性化發展和差異化發展。例如，在講解與中國特色社會主義相關的知識點時，教師可通過課堂討論、小組合作、角色扮演等多種形式，關注學生的個體差異性，使每個學生都能通過學習實現成長、發展。

5.增強知識的實踐性

在中職思政教學中，教師要注重知識的實踐性，以學思達教學法引導學生將所學的知識應用到實際生活中。例如，在教學公民的權利與義務有關知識點時，教師可組織學生開展社會實踐活動，讓其在實踐中了解公民的權利和義務，并進行總結和反思，以此真正理解知識內涵。

四、學思達教學法在中職思政課教學中的應用啟示

1.把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人

基于素質教育理念的推進，教育工作者意識到傳統教學模式已經不能滿足現代學生的學習需求，因此積極探索新型教學模式。學思達教學法是翻轉課堂的一種，其以自學、思考、表達為主要形式，重在激發學生的學習積極性，讓學生成為學習的主人。相比于傳統的“輸入式”教學法，學思達教學法有助于調動學生學習、探究的積極性。這樣，學生就不再是知識的容器，而是知識的探索者和創造者，更愿意主動思考、自主探究，并在這一過程中形成創新思維、自主學習能力、發現問題和解決問題能力。另外，每個學生都有自己的特點和優勢。在傳統教學模式下，學生往往被視為一個整體來對待，難以發揮個性。而學思達教學法強調學生的個性化發展，教師會根據學生的特點和學習需求進行針對性的指導和幫助，使其發揮自己的潛能，實現個性化發展。

2.調動教師的創造性，提升教師職業素養

教師作為教學活動的主導者，要具備創造性備課、教學的能力。但部分教師對教材內容缺乏深入思考，只會照搬照抄，導致課堂教學與課堂設計脫節。在學思達課堂上，教師要對教材內容進行整體性思考，然后以學生發展為前提進行課堂教學活動設計，并積極反思教學方案的實施情況，及時調整。

3.完善激勵機制，讓學生在合作中高效學習

在基于學思達的中職思政課堂上，學生要與同伴進行合作、交流和討論，以此發展自身的合作精神和團隊協作能力。另外，通過與同伴的互動，學生還可學會傾聽、表達、協商和解決問題等方面的技能，這對于其未來的社會交往和職業發展都有積極意義。小組合作學習是目前比較有效的學習方式，有助于提高學生的團隊協作能力和人際交往能力[7]。但部分學生的參與積極性不高，導致合作成效不理想。而學思達教學法有多樣化的激勵機制，可使整個合作學習環節充滿挑戰性、趣味性。例如，在小組分享環節，教師可采用輪流、抽簽、推薦等形式，讓小組中知識基礎薄弱的學生有機會上臺發言，并給予其更多肯定。這樣，學生就會在發言中實現對知識的深度理解及學習效率的有效提升，并樹立學習自信，積極參與合作學習[8]。在評分中，教師可采用學生評分、小組評分、教師評分相結合的方式，以立體化、多元化的評價提高學生的合作學習效率。

五、結語

綜上所述，學思達教學法是充分考慮學生思維發展特點的教學方法，在中職思政課堂教學中有一定的應用前景。在基于學思達教學法的中職思政課堂上，教師要提出具有啟發性的問題，關注學生的自主學習過程、思考過程以及學生的個體差異性，并注重增強知識的實踐性，以此推動中職思想政治課堂教學改革，提高學生的思政素養。

參考文獻：

[1]邱樂.臺灣地區“學思達”教學法的實踐探究[J].今日教育，2016，（11）： 44-46.

[2]王華.議題式教學法在中職思政教學中融合運用的策略[J].教育科學論壇，2022，（36）：57-59.

[3]于兆國.四融入一強化深化大學生就業道德教育[J].中國高等教育，2015，（19）：51-53.

[4]吳振興.自主學習視角下“學思達”教學法的應用[J].基礎教育研究，2021，（15）：35-37+41.

[5]孫恒亮.中職思政課學生自主學習能力培養研究[J].天津職業院校聯合學報，2022，24（10）：40-44.

[6]蘇凱.中職思政課“8步推導”教學策略探析———以中國特色社會主義課程教學為例[J].廣西教育，2022，（14）：31-36.

[7]孫維娟.淺談中職學校思政教學中學生興趣的培養策略[J].甘肅教育研究，2022，（06）：93-96.

[8]鄭金山，陳蘇凡，蔡英娟.基于認知建構的“讀思達”教學要件析評[J].基礎教育論壇，2022，（02）：24-25.

Exploration of the Application of Learning Thinking Expression Teaching Method in the Teaching of Ideological and Political Courses in Secondary Vocational Schools

Xu Rong

（Fujian Province Zhangping Vocational School， Zhangping 364400， China）

Abstract： "Learning thinking expression" is a teaching method that fully considers the characteristics of student thinking development， emphasizing the subjectivity of students and inspiring their thinking. The application of learning thinking expression teaching method in the teaching of ideological and political courses in secondary secondary vocational schools helps to develop students’ thinking ability， cultivate their s95Sfd5ewX4Lxok1dKVKWjg==elf-learning ability， pay attention to individual differences， and enhance the practicality of subject knowledge. The article theoretically analyzes the characteristics and specific application strategies of the learning thinking expression teaching method， and demonstrates the application effect of the learning thinking expression teaching method in secondary vocational ideological and political classes through teaching practice， providing a reference for teaching methods in vocational ideological and political classes.

Key words： "learning thinking expression" teaching method； ideological and political courses in secondary vocational schools；autonomouslearning；thinking；expression；individualdifferences；practice