STEAM教育理念下幼兒項目式學習的模式探究

摘要：信息化時代，科學技術的發展使得教育教學的要求發生了變化，人們在看待教育工作時也更加全面。美國相關專家在對整合型人才研究時提出STEAM理念。而教育家杜威則在“做中學”理論中首次提出項目式學習法。通過引入STEAM教育理念，在幼兒園啟蒙教育階段展開項目式學習教育模式，更能滿足新時代多元化人才要求，在具體的教育引導過程中，也可促進幼兒的創新發展，提高學前教育的整體質量。

關鍵詞：STEAM教育理念；幼兒；項目式學習

中圖分類號：G613文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）23-0145-05

STEAM教育理念與項目式學習活動是教育改革的重要發展趨勢，即尊重學生的個體差異，根據學生的需求，設置科學有效的課程體系。項目式學習活動有助于激發學生的創造欲望和學習主動性，提高綜合素質。另外，STEAM教育理念借助項目引領的方式，有助于提升學生分析和解決問題的能力，將之應用于學前教育當中，可以促進幼兒的長遠發展，滿足幼兒多元化成長的需求。

一、 概念簡析

STEAM是科學、技術、工程、藝術和數學的縮寫，它代表著五個不同學科領域在主題關聯的前提之下與現實世界接軌，這是國際上的一種綜合學科背景下的教育理念。STEAM教育理念在教學中的應用有助于提升學生的綜合素質，在幼兒教育中融入STEAM理念，可以立足于提高幼兒的核心素養開展教育工作。而項目式學習法是在真實情境中圍繞核心問題所展開的一種具備開放性的實踐探究活動，項目式學習的最終目的是提升學生自身的學習能力，達到知識體系構建的目的。這種開放式的學習策略可以讓學習者自主搜尋信息、尋求答案，從而提高學習能力。基于STEAM理念的幼兒園項目式學習活動能整合多學科的知識內容，引導幼兒去認識現實世界，并解決問題。項目式教學模式還可以聚焦真實和具備挑戰性的問題，整合幼兒園的資源，讓幼兒在多樣化的情境中，圍繞核心問題展開探究活動。相關活動有真實性、生活性和綜合性等特點，有助于幼兒教師打造真實的生活化情境，引導幼兒多角度探究問題，展開實踐，增長見識，提高學習積極性。

二、 幼兒園項目式學習模式的應用價值

（一）可以助力幼兒園課程改革

傳統的幼兒園教育模式更加關注科普一些理論知識。新時期對幼兒教育的研究變得越來越深入，各大幼兒園也開始致力于學校的課程改革工作，從而將幼兒的被動學習狀態引導至主動學習狀態，提高幼兒的學習能力。基于STEAM教育理念展開幼兒園的項目式學習教育，則更能達到該目的。教育工作者可以融合多領域的知識，創設生活化情境，給予幼兒更多自我表現的機會，引導幼兒主動探究知識。幼兒教師也可通過靈活應用多種教育引導手段，展開針對性的教育評價，引導幼兒走向深度學習，這也有助于幼兒園的課程改革工作真正落到實處。幼兒園在課程改革的過程當中，還需聯合幼兒園內部的教育工作者，就STEAM教育理念和項目式學習教育法進行深度分析，構建完整的課程體系。

（二）可以促進教師專業能力的發展

通過落實STEAM教育理念，在實踐中提高項目式學習教育水平，也能夠促進幼兒園教師的專業能力發展。當前，部分幼兒園中的教育工作者自身業務能力相對欠缺，對幼兒的教育引導意識不足。有的教育工作者在幼兒教育中仍采用灌輸式方法，未能了解幼兒的身心發展規律，限制了幼兒的發展。而在項目式教育模式中，幼兒教師可以在指導幼兒時導入STEAM教育理念，創設多樣化的活動，讓相關專業理念可以為幼兒的學習以及實踐活動的落實提供支架，幼兒教師也可在該支架中不斷反思自身的不足，調整教育引導模式，充分發揮項目式學習法的作用，來提高教育水平。同時，該過程也是教育工作者提高個人專業能力的過程。教育工作者可以在該過程中增強對于STEAM教育理念的認知以及項目式教育手段的掌控程度。幼兒園可以給予幼兒教師更多的學習機會，使幼兒教師能系統地學習STEAM教育理念以及項目式學習教育法，在教學中真正促進幼兒的全面發展。也有助于幼兒在教師的引導下，就統一的主題進行多元化探究，提高動手操作能力、思維能力，以及對相關理論知識的理解能力。通過提高教育工作者的教學水平，加大對于項目式學習法的研究力度，促進教師個人職業道路的發展。

（三）可以促進幼兒全面發展

當前，幼兒教育旨在提高幼兒的核心素養，促進幼兒的全面發展。想要達到該目的，傳統的教育手段已很難發揮作用。引入STEAM教育理念，展開項目式學習教育法，則更能整合多元信息，豐富幼兒多學科領域知識探究的經驗。對于教育工作者而言，也能夠對教學進行反思，對學生的表現加以評價，讓幼兒有意識地進行思考，形成對于事物或相關場景的深刻理解和認知。幼兒教師可以借助諸如小組合作類的活動，鍛煉幼兒的團隊協作能力。借助實踐類型的活動，鍛煉幼兒的動手操作能力。這些多樣化的學習活動可以促進幼兒的全面發展，提高幼兒的學習品質，增強幼兒的學習自信心和滿足感。可以在幼兒教育時期充分培養幼兒的核心素養，提高幼兒的綜合素質水平。促進幼兒的全面發展，也強調在滿足幼兒的學習需求，在尊重幼兒個性化差異的前提之下進行教育引導活動。通過導入新型教育理念，創新教育模式，也能讓幼兒教師將促進幼兒全面發展作為教育的目標，有意識地培養幼兒的綜合能力，讓幼兒可以在學習活動中健康成長。

三、 STEAM教育理念下幼兒項目式學習模式構建的問題

項目式學習模式在實踐中對問題情境的真實性控制存在一定的難度。比如，某些繪本當中的故事情節非常夸張，如“小石頭想要旅行，四處借腳卻借不到”，對于某些本身缺乏想象力的幼兒而言，很難理解石頭借腳走路的場景，所以該問題情境不具備真實性。在導入項目式學習模式時，幼兒教師還需借助核心驅動問題，支持這種看似荒唐的想法，讓幼兒能夠通過編故事、繪畫創作等形式，達到目的。但有的幼兒教師在導入項目式學習模式時，對于這種教育體系的研究不夠透徹，幼兒教師自身對這種創新型的教育方式理解度不足，所以很難對真實性情境進行改編和控制。在教學實踐中也未能合理地導入核心驅動問題，引導幼兒投入學習過程中，所以也會一定程度地影響教育改革的水平和幼兒探究知識的興趣。另外，對于一些幼兒而言，他們持續性參與相關學習活動的耐力稍顯不足。幼兒受年齡小等因素影響，興趣極易發生改變，如果相關活動的挑戰難度過高，幼兒也容易失去學習興趣。項目式學習模式圍繞特定的問題，引導幼兒構建知識。所以幼兒需要在一定的時間段內對相關問題展開探究，幼兒教育工作者也需充分激發幼兒的學習主動性，才能夠達到STEAM教育理念落實的目的。然而受到幼兒年齡特點、性格特征的限制，幼兒在學習中難以長久集中注意力。且幼兒的綜合能力存在差距，想要合理地導入項目課題，需要教育工作者對教學活動展開精心的設計和有效的引導，這些對于幼兒教師而言是一項不小的挑戰。

四、 STEAM教育理念下幼兒項目式學習模式的應用

（一）豐富幼兒對相關材料及技術的認知

為了更好地落實教育理念，發揮項目式學習法的作用。首先，幼兒教師要引導幼兒對相關材料和技術進行學習，讓幼兒能夠具備一定的基礎認知，后續幼兒也可以更好地借助多種材料展開學習和項目式探究過程，提高幼兒對項目式問題的分析和探究水平。比如，在“三只小豬的新家”項目式課題中，幼兒教師可以與幼兒一起探究不同類型的房屋結構，了解相關材料的特性和使用方法，再讓幼兒以單人或者小組合作探究的形式，利用現場能夠使用的各種低結構材料與工具展開一系列的操作過程，在組合拼裝等過程中，幼兒也能為三只小豬制作新房，享受學習和動手操作帶來的快樂。幼兒教師要在項目式活動的前期，引導幼兒了解常見的材料，讓幼兒能夠充分獲知這些材料的特性和使用方法，在幼兒展開項目式探究活動時，幼兒教師可以為幼兒提供紙箱、KT板等材料，用以對房屋大框架的制作。也可讓幼兒借助卡紙、皺紋紙等具備極強可變性的材料，制作房屋的裝飾物。幼兒教師也要為幼兒提供各種類型的剪刀，用以黏合的膠布或膠槍等材料，讓幼兒可以在展開項目式活動時，有效使用這些多種類型的材料與技術，制作出具備創新性的房屋模型。在活動結束后，幼兒教師也要反思教育中的不足，了解每位幼兒在學習活動中的表現，從而對幼兒展開針對性評價。例如，在以小組合作為方式的項目式活動中，有個別幼兒的配合意識不夠，學習效率低下，此時幼兒教師需要意識到該名幼兒的個人能力存在一定欠缺，在后續的項目式活動中，則需進行針對性引導，以提高該名幼兒的項目式學習的探究水平。幼兒教師為了更好地落實STEAM理念，必須為幼兒準備更加多樣化的項目式學習材料，創新項目式學習模式，讓幼兒可以有更多的機會與同伴交流溝通，利用多種類型的材料完成創意制作、項目課題研究等過程，從而發展自身核心素養。另外，在開展項目式學習活動時，幼兒教師也可開展一些和實際生活關聯緊密的教育課題，并且利用實際生活中常見的材料，讓幼兒可以更具創新意識。如廢棄的易拉罐、紙殼，大自然中的樹葉、花朵，閑置的衣物、玩偶等，都可以作為STEAM項目式學習活動的重要資源，從而使幼兒可以展開多元化探究，提高綜合能力。幼兒教師還要尊重幼兒的主體地位，讓幼兒能夠大膽開發出更多的學習材料，并在材料的應用中，提升個人的創新能力。幼兒教師也可以以此提高幼兒教育的水準，構建更加豐富和科學的教育體系，促進幼兒園教育課程改革的深入。

（二）明晰項目式活動的主題

明確的主題可以更好地落實STEAM教育理念，讓項目式學習活動的效率更高。同時，明晰項目式學習活動的主題，也能讓幼兒擁有明確的學習方向。幼兒學生本身的動力、耐力、抗挫折能力相對不足，自學習經驗和個人認知上也稍顯不足，所以在啟蒙教育階段，幼兒教師有義務引導幼兒提升對生活的認知，吸引幼兒參與生活化和實踐類型的項目式主題活動，讓幼兒可以更好地去了解實際生活中的一些現象，嘗試靠自己的力量去解決問題。而幼兒教師則在該過程中要給予幼兒充分的支持，培養幼兒的綜合能力。幼兒教師需要以特定的主題讓幼兒展開項目式探究過程，相關教育環節也應和主題關聯緊密，讓幼兒可以全神貫注于項目式學習中。同時主題活動必須具備一定的趣味性，從而提高幼兒的學習主動性和學習效率。比如，幼兒教師可以以“恐龍”為主題，設置“恐龍探險隊”的項目式學習活動。幼兒對恐龍這種外形分明、造型多變的動物形象普遍充滿探究興趣，所以以“恐龍”為主題展開項目式學習活動，有助于滿足幼兒的學習需求，提高幼兒的活動探究興趣，同時也能夠讓幼兒將學習的關注點聚焦于對恐龍模型的收納上，讓幼兒可以自主探究，養成良好的收納習慣。后續教師也可設置“恐龍博物館”的環節，讓幼兒能夠主動分享自己的恐龍玩具，獲知以繪畫創作的形式完成相關作品，并向其他同學展示。在該過程中，幼兒也能在特定的主題下發展個人的語言表達能力、動手操作能力、繪畫能力等，從而達到全面發展的目的。幼兒教師必須確保相關主題具備吸引力和針對性，只有讓幼兒擁有參與項目式學習活動的興趣，幼兒才能夠進行思維的發散，在項目式探究活動中提高個人的認知水平，增強綜合能力。又如，在STEAM項目活動當中，為發展幼兒的創造能力和學習自主性，幼兒教師可以以實際生活中的場景創設主題活動。如“我們在商店里忙碌”的項目式學習活動，教師可以引導幼兒思考在商店場景中有哪些角色，在特定主題下完成項目式探究過程，通過與同伴的交流溝通，進行角色扮演，解決實際生活中的問題，鍛煉個人的多方面能力。在設置主題時，幼兒教師一定要認真分析STEAM教育理念以及項目式學習模式的內涵和特點，設置更加符合幼兒學習需求的項目式主題，讓幼兒可以更具參與主題活動的積極性，并在該過程中鍛煉個人多方面的能力，達到增長見聞和提高個人認知程度的目的。

（三）引導幼兒有效解決重難點問題

很多幼兒在參與項目式學習活動的過程當中，由于不了解學習的重點，個人的能力相對欠缺，注意力不集中，經常無法5dbe75876b1346435c805b828a8b12180f0568ed5d13dc2125ceecf5e36236b9解決在STEAM項目式學習活動中的重要問題。由于幼兒的認知基礎不足，在活動探究中難免會遇到知識與技能盲區。幼兒教師要做的是在幼兒面對學習障礙時，適時展開教育工作，提高幼兒的認知，鼓勵幼兒主動表達個人的想法，解決問題，從而在項目式活動當中獲得更多的學習經驗，也能以此提高個人的學習水平和認知水平。幼兒教師自身必須在活動開展前，充分了解幼兒的認知情況，制定科學有效的活動方案，引導幼兒重點解決關鍵問題，擁有明確的學習思路。幼兒教師不能灌輸知識，而要鼓勵幼兒大膽展開想象，借助多種類型的材料和思考模式，克服學習中遇到的困難。當幼兒在學習中存在困惑或者遇到阻礙時，幼兒教師需要及時給予幼兒支持，可以引導幼兒查詢資料，展開思考，進行集體探究活動。幼兒教師也可讓幼兒與家長展開親子合作，從而有效完成項目式學習過程，同時還能借機培養幼兒和家長的良好互動關系，提高幼兒的心理健康程度。為了更好地落實STEAM教育理念，幼兒教師還可借助現代信息技術，來幫助幼兒解析重點和難點知識內容。比如，微課就是一種很好的引入資源的教育手段，幼兒教師可以在項目式學習活動中，根據活動主題，構建相關微課視頻。利用這種短小精悍的視頻講解重要知識，可以更好地引導幼兒完成對重點與難點知識技能的探究和學習過程，引導幼兒從小養成良好的思維習慣和學習習慣。例如，在上述的“恐龍博物館”主題式活動中，為了充分發揮STEAM項目式學習活動的作用，幼兒教師可以提前設置有效的教育引導方案，梳理好該主題探究活動的重點和難點。在該活動中，讓幼兒了解恐龍的發展變遷與特點是一大重點，引導幼兒通過動手操作，構建仿真的恐龍博物館是一大難點。幼兒教師要讓幼兒了解博物館的用途，或者博物館中應當包含的內容，同時還要凸顯項目式學習活動的趣味性，更好地落實STEAM教育理念，讓幼兒更具學習的動力，學習到更多的知識內容。在幼兒充分了解恐龍的外形特征后，幼兒教師也可進一步引導幼兒展開項目式學習活動的實踐探究過程。幼兒教師可以利用微課講解活動的規則和方法，讓幼兒可以獲得靈感，更好地展開動手操作過程，從而構建恐龍博物館的模型結構，利用恐龍化石、游覽路線、小超市、衛生間等結構，構造出豐富多彩的博物館區域。幼兒教師只有梳理好該項目式學習活動的重難點，才能更好地引導幼兒展開探究過程。為了發揮STEAM教育理念的作用，幼兒教師也可在課后上傳一些學習資源，與幼兒家長展開溝通交流，讓家長可以帶領幼兒學習這些資源內容，更好地掌握項目式學習活動的重難點知識。在有條件的情況下，甚至可以讓家長帶領幼兒到當地的恐龍博物館去參觀，從而延伸項目式學習活動，全方位提高幼兒的認知和學習興趣。

（四）強調提升幼兒的自我規劃能力

在STEAM項目式教育活動中，教育工作者需要借助多樣化的情境，讓幼兒圍繞核心問題進行自主思考、總結和探索，從而提升幼兒的自我規劃能力。啟蒙階段的教育目標不是傳輸多么高深的理論知識和學科知識，而應當將關注點聚焦在培養幼兒良好學習習慣上。

3～6歲的兒童正處于身心快速發展的關鍵時期，處于該階段的幼兒學生本身有著極強的學習能力，讓幼兒在該過程中對自我規劃有著更強的認知和理解，進行深層次的知識探究，則更能培養幼兒良好的學習習慣和生活習慣。在項目式學習活動中，幼兒教師要讓幼兒大膽假設，積極嘗試，從而印證個人的猜想。而非盲目擺弄材料，或者刻板地進行模仿訓練。STEAM教育理念本身是將科學、藝術、數學等多學科融為一體的教育模式，所以幼兒教師在教學時也應當引導幼兒進行多角度、多領域的探索，讓幼兒能夠進行思維發散，可以拓寬想象空間，充分享受學習的過程，也能夠感受到自我規劃和有效實現帶來的快樂。比如，幼兒教師可以開設“合作搬家”的項目式學習活動，讓幼兒自主規劃搬家路線，與小組成員交流和協作，完成探究過程。幼兒教師可以讓每個小組的小朋友根據個人的理解，選擇合適的合作搬家方式。某些幼兒可能會嘗試首尾相連的形式，以接力的方法完成搬家過程。而某些幼兒可能會在該過程中使用道具，從而減輕貨物給人帶來的重量感。每個小組的幼兒由于個人的認知、性格等方面存在差異，最終所采取的操作手段也會有所不同。幼兒教師需引導幼兒大膽假設，積極驗證，完成實踐和改進過程，以此獲得豐富的學習經驗。這種教育引導形式更能提高幼兒的自我規劃能力，也可以讓幼兒在遇到學習問題時積極主動去解決，而非放棄或者盲目展開操作，幼兒可以在該過程中養成良好的學習習慣。在STEAM項目式學習活動當中，幼兒教師必須尊重幼兒的主體地位，讓幼兒能夠合理利用相關材料，與同伴進行交流溝通，在積極探究中發散思維，提高個人的核心素養。又如，在“自制掛衣架”的項目式學習活動中，幼兒教師需要引導幼兒圍繞“制作方便大家戶外活動掛衣服的掛衣架”該核心問題，進行小組探究活動，讓幼兒可以思考如何制作能夠滿足戶外活動要求的掛衣架。幼兒教師要鼓勵幼兒，通過大膽提出假設，準備相關材料，展開制作過程，進行實踐操作，從而提高幼兒的自我規劃能力和探究水平。讓幼兒可以在STEAM項目式學習活動中提高個人的認知程度，豐富個人的學習經驗，并將實踐探究中所得到的生活化經驗應用于實際生活中，以此真正提升自身的綜合能力。

五、 結論

綜上所述，STEAM教育理念下的幼兒項目式學習模式可以通過創設多樣化情境，圍繞核心問題，來引導幼兒展開多學科知識的探究過程。這種教育手段可以助力幼兒園的課程改革工作，提升幼兒園教師的綜合能力，促進幼兒的全面發展。幼兒教師必須審視在教育中的不足，不斷改進教育手段，提升教學創新的水平。STEAM教育理念在幼兒項目式學習活動的應用過程當中，還需通過對幼兒學習興趣的激發，讓幼兒可以明晰相關項目式學習活動的主題，更好地使用多樣化材料和技術，展開項目式學習探究過程。幼兒教師需要有意識地提高幼兒的自我規劃能力，讓幼兒可以在動手操作、思維發散等過程當中養成良好的學習習慣，也為將來的學習與生活奠定基礎。

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作者簡介：杜雨簫（1999～），女，漢族，江蘇昆山人，昆山高新區鹿城幼兒園，研究方向：幼兒園STEAM教育。