主持人：陳玉嬋

浙江省金華市蘭溪市聚仁小學

黨支部書記、校長科學素質是國民素質的重要組成部分，是社會文明進步的基礎。我國高度重視科學教育和科學普及工作，尤其注重青少年群體科學素養的提升。近年來，國家先后印發《全民科學素質行動規劃綱要（2021—2035年）》《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》等文件，強調提升基礎教育階段科學教育水平，發展學生科學素養。對于中小學校來說，應該如何落實相關文件精神，扎實推進科學教育呢？本期線上圓桌論壇我們邀請了數位校長共同探討。

議題一：開發科創校本課程，提升科學教育質量

劉洋

鄭州大學實驗小學校長

劉洋：鄭州大學實驗小學是鄭州高新區管委會于2011年9月創辦的一所高標準、現代化精品小學，位于高校及高科技產業聚集地，擁有大量優質的科技資源。在科學教育實踐中，學校構建了家校社“三元”聯動模式，即：將家庭、學校與高新區的優質科技資源進行融合，形成強大的教育合力，共同為學生打造全方位的科學學習場域。

系統開發，構建一體化科創學習生態。一是打通課內課后，完善“基礎—拓展—社團”三級科學課程體系。學校針對不同學段的培養目標，對學習內容進行一體化設計；打通課內與課后，利用課程延時開發延伸課程；開設科創社團群，培養學生的創新思維。二是注重學段銜接，一體化設計課程。學校在低段開設了樂高、四模、課本里的科學等校本課程，幫助學生在輕松愉快的氛圍中動手動腦，助其打開科學的大門；在中段開設了綜合實踐社團、IT精英社團和C++競賽社團等，讓學生們可以在科創的海洋里盡情遨游；在高段，科學組的教師們與七年級的生物、物理等學科內容進行銜接，開發了“觸物理”等小升初科學銜接課程，激發學生們對科學的興趣和好奇心。三是聯動社區，提升學生的思維水平。學校充分利用社區資源，開展豐富的科技類社團課程和“科技研學”課程，家校社聯動，通過多元途徑提升學生的科學思維水平。

學科融合，開啟學生全面發展新篇章。學校基于課程標準，厘清低、中、高三個學段在創新思維和創新行為方面的進階圖譜，在此基礎上，邀集專家與各學科教師共同開發了一系列供學生選擇的跨學科社團課程。以“STEAM+社團課程”為例，通過數學、科學、美術等多學科交叉拓展，圍繞“水——生命之源”展開跨學科教學研究，形成了一套完善的學習手冊。

聯動生活，在真實問題解決中發展學生創新精神?？茖W的進步與發展離不開生活，科技創新也源于生活。2023年，學校科學調查小組針對蘑菇的生長開展探究類活動課程。學生在教師的指導下，通過資料查詢、實地考察、觀察記錄等方式，分析數據，探究出了蘑菇生長所需要的環境條件。研究性學習成果《花盆里的不速之客》在鄭州市中小學生評比中榮獲一等獎。

石小強

四川省成都航天中學副校長（主持工作）

石小強：成都航天中學以“辦現代化航天特色高中”為目標，秉承“問天循道 作育英才”的辦學理念，積極整合校內外課程資源，逐步形成了具有本校特色的航天科創校本課程體系。

具體來說，航天科創校本課程按培養目標可分為四大類——

一是航天鑄魂課程。由航天思政課程、博雅課程、儒雅課程、和雅課程、通雅課程群構成，包括思政教育、藝術修養、人文素養、文明禮儀等課程，共計21門。該類課程將品德發展視為學生發展的首要任務，通過德智體美勞的融合培養，全面提升學生的綜合素養。

二是航天通識課程。由航天精神、航天文學、航天歷史、航天地理、航天藝術、航空職業規劃等課程構成，共計17門。該類課程旨在讓學生了解航天文化、賡續航天精神，為未來職業發展作規劃。

三是航天科創課程。由太陽系漫游指南、航天揭秘檔案、未來的太空城、航空航天與軍事、火星家園探索計劃等課程構成，共計25門。該類課程通過帶領學生深入實踐，了解航天原理，學習制作航天相關器材，驅動學生對航天科技的深入認知，培養學生成為創新型人才。

四是航天融合課程。分為學科拓展課程和特長培養課程：學科拓展課程包括學科知識運用、學科競賽、知識拓展、解題思維探究等課程，特長培養課程則包括影視表演、播音主持、美術專業知識拓展、攝影、制圖等課程。該類課程以跨學科學習的方式開展，共計38門，在學科課程中滲透航天教育。

為了保障航天科創教育課程的開發與實施，學校專門成立了航天科創教育課程開發與實施領導小組，由書記和校長任組長，相關部門領導和備課組長任組員。同時，學校足量配備和安排開設航天科創教育課程所需的場所、儀器及各種研究資料等，為航天科創教育課程的開發與實施提供物質保障。在此之外，學校還積極完善相關的配套政策和制度，建立激勵機制，把航天科創教育課程開發與實施情況作為教師考核的依據之一。

劉愛華

北京市豐臺區方莊小學教育集團校長

議題二：拓展科學實踐活動，培養學生科學興趣

劉愛華：近年來，北京市豐臺區方莊小學教育集團積極響應國家相關政策要求，通過優化資源配置、探索高效課堂、豐富實踐活動、拓展育人場域等途徑，提升學生的科學素養，發展學生的“創新之能”，逐漸建構起以學生為中心、以學校為主體、以社會為延伸的科學教育創新發展新格局。

“科學+”跨學科課程。學校以科學學科為生發點，研發并推進“科學+”跨學科課程，積極培養學生的綜合實踐能力。例如，學校長期開展“勤耕樂長”活動，以春種秋收為線索，整合科學、勞動、美術、語文等學科，通過搜集資料、觀察記錄等，培養學生的觀察能力、調查分析問題的能力以及對搜集到的信息進行簡單加工和應用的能力，增長學生的科學知識，提升學生的科學素養。

主題科技月活動課程。為培養學生的實踐能力和創新精神，傳播科學精神和科學方法，每年5月、10月，學校都會組織和開展主題科技月活動課程。具體而言，學校會根據學生特點，分學段開展極具趣味性與科普性、內容豐富、形式多樣的系列主題活動：低段學部基于科學興趣培養開展“紙有多長”“水培植物長得好”科學觀察微活動，中段學部基于探究思維激發開展“黑白翻轉棋”“四巧板拼搭”科學探究微課程，高段學部基于創新技巧應用開展“紙飛機系列賽”“黑白翻轉棋”科學競賽課程。

課內課后一體化素養課程。學校充分利用課后服務場域，以常態教學為基礎點，開設科幻畫、科學實驗、節氣捏塑、KOOV編程等科技類社團課程，引導學生在課后活動中積極實踐、探索未知。新奇的創意在學生們的奇思妙想和巧手制作中一步步變成現實，科學素養在一個個精彩的實驗和作品中形成并得到充分展示。同時，學校重視社會資源的開發與利用，通過館校合作等模式，充分利用科技館、研學基地等場館的科學教育資源，設計科學類學科教學活動。例如，學校組織全體學生到現代農業教育實踐基地開展社會實踐活動，通過科普主題培訓、農耕文化學習、農業勞動體驗等，豐富學生對新農業、科技農業、健康農業的了解。

袁芳

華東師范大學第一附屬中學黨總支副書記、校長

議題三：加強師資隊伍建設，發揮教師主導作用

袁芳：加強中小學科學教育工作，對師資隊伍水平有了更高的要求。華東師范大學第一附屬中學積極推進校本研修工作，以“新結構化”教學撬動“深度研修”，加強教師隊伍建設。

所謂“新結構化”教學，就是在重視學科知識內在聯系和整體脈絡的基礎上，運用承構、解構、重構的遞進性教學策略，創設以情境場、問題鏈、反饋環為主要構成的課堂學習境脈，鏈接教材文本與生產、生活經驗，貫通學科邏輯與認知心理，發展高階思維，發揮非認知因素的協同育人作用，培養學生的關鍵能力、必備品格和正確價值觀念。其中，真實情境讓學生感受到科學學科的內容有價值、有現實意義；問題鏈讓學生的學習經歷有挑戰、有思維進階；反饋評價讓師生有積極的情感體驗，從而持續保持學習科學的動機。

科學教育的課堂教學具有具身性、整體性、情境性和開放性的特點，為此，學校將教師深度研修的著力點置于“新結構化”教學，讓教與學在遵循基本“法度”的同時，適度地打破固有模式，為課堂延展、學習深化、認知創新創造條件。

學校的深度研修有一月一會、主題化、序列化、全員參與的規范要求。其中，“一月一會”體現“量”的要求，教師搜集教學問題，積淀思考，進而在每月一次的深度研修中充分研討；“主題化”體現“精”的要求，教研組深入挖掘運用“新結構化”教學策略過程中的問題進行研究，比如化學組開展單元教學情境的系統設計，對情境進行分類，結合教材設定單元主情境，通過問題鏈引導，設計課時的小情境，幫助學生運用科學知識解決實際生活和生產問題，提升科學素養；“序列化”體現“深”的要求，要求研修具有規劃性、深入性，設計序列化的主題開展研究，形成可操作、可遷移的經驗，不斷完善本學科“新結構化”教學的實踐策略；“全員參與”體現“全”的要求，新老教師全員參與研修，相互借鑒，不斷形成新共識。

“新結構化”教學不僅是研修的內容，其基本策略的遷移亦有助于研修深入。在實踐中，一些教研組初步形成了“始于問題，蘊于情境，啟于交互，歸于行動，鏈式推進，持續生成”的研修特色。

岳燁

山西省太原市第三十八中學校副校長

岳燁：培養研究型教師，是深化教育教學改革、全面提高學校教育教學質量的需要，也是培養全面發展的人的需要。太原市第三十八中學校在研究型教師培養方面，形成了有效的模式與策略。

以課例研究為起點，培養研究型教師。遵循路徑為：課堂觀察與診斷—問題提煉—同題異構—對比研究—學情評估—反思總結—形成案例—推廣應用。例如，學校通過課堂觀察發現多數教師在教學中思政意識不強，于是，組織教師們展開研究，開展首席教師思政研討課，由走在學科教學前沿的首席教師做示范，教研組內所有教師在專家的指導下集體備課，進行同課異構輪教公開課，逐步打造精品示范課。

以試題研究為抓手，培養研究型教師。遵循路徑為：課標學習—試題建構—提煉某一題型或知識點（依托閱卷系統）—試題講解PK—命制試題—收集金牌原創題。例如，為了更好地提高教師解答和講解中考數學壓軸題的能力，學校教研組每年假期都會組織數學教師們研究試題方向和類型，并在開學后組織“壓軸題”大賽，以提高教師們參與研究的積極性。

以課題研究為載體，培養研究型教師。遵循路徑為：問題—課題—研究—成果—推廣。學校依據“課題即問題”的原則，倡導教師從學?，F狀中尋找問題，設定課題研究對象及研究內容。2018年至今，在課題工作室成員的共同努力下，學校已完成國家級集體課題2個、山西省一般規劃課題3個、山西省教育科學“十三五”規劃2019年度子課題1個、太原市基地校子課題1個、太原市個人課題5個、小店區個人課題1個。

以校本開發為引領，培養研究型教師。遵循路徑為：對比課標與教材—挖掘某一點（與時俱進）—形成開發鏈（特點鮮明）—修訂使用。在校本開發初期，學校組織校本研發組認真對比課標與教材，發現教材內容與課標要求存在不同程度的錯位。在對本校學生的需求進行科學評估的基礎上，校本研發組決定：充分利用當地社區和學校的課程資源來開發具有多樣性的校本課程，作為國家課程的有效補充。研究開發遵循“開發—實施—觀察—反思—再開發”的路徑，螺旋式地提升質量。