任務驅動教學法在小學信息技術教學中的運用研究

作者簡介：許進溪（1971～），男，漢族，福建漳州人，福建省漳州高新技術產業開發區九湖中心小學，研究方向：小學信息技術教學。

摘 要：新時期的教育目標要求對小學信息技術教學加以創新，積極轉換教學形式，創新教學課堂，從而為小學生營造良好的信息教育環境。為此，大多數小學紛紛應用任務驅動教學法開展信息技術教學。文章對小學階段的信息技術教學現狀進行分析，探究任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用優勢，并提出了設計教學情境、合理布置任務、合作完成任務以及科學教學點評等建議，以期構成更加有效的教學方式，幫助學生提升信息技術學習能力。

關鍵詞：小學；信息技術；任務驅動教學法

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0001-06

小學信息技術教學作為培養專業信息技術人才的重要途徑，應當解決傳統教學方式下的弊病，充分適應現代教學要求，在教學中讓小學生充分掌握計算機應用能力，為更高階信息技術學習奠定基礎。針對這一要求，就需要引進前沿教學技術。作為在信息技術教學中已經廣泛應用到的教學手段，應用任務驅動教學法，通過創建任務情境，合理設計教學任務，組織學生自主學習研究，進而獲得相應的知識能力，有助于提升學習效率，更好地完成教學任務。

一、 小學信息技術教學現狀

（一）學生缺乏自主學習意識

以往在小學階段開展信息技術教學工作時，大多數的教師沒有注重學生個體上的差異，也沒有結合學生的學習需求創建相應的教學任務，進而難以滿足學生在信息技術教學課堂中的需求。并且長久開展枯燥乏味的教學活動，學生的學習興趣顯著降低，在學習中感受不到趣味性，使得小學生本就難以集中的注意力更加渙散，從而影響學習效率。小學生的自控能力相對較差，若教師在教學中僅僅是一味地約束，而不是創建學生感興趣的內容，就會使得學生無法根據教學要求加以學習，自主意識逐漸弱化，在學習中大多處于較為迷茫的狀態，逐漸影響學習自信心，甚至可能會造成對信息技術的厭煩心理。

（二）學生合作能力較差

教師長期采用單項灌輸的方式，難以對教學方式加以創新，促使學生僅僅是被動接受知識，而無法自主參與到學習活動中。尤其是難以為學生提供合作學習空間，教師在教學中為學生創造小組合作學習的機會相對較少。且盡管部分學校與教師在課堂上開展合作教學活動，但是由于對學生之間的分配不合理以及指導不充分等，無法促使小組中的每一個學生充分發揮自身的優勢作用，在小組中往往會出現一人身兼多職而有人賦閑的情況，不利于培養學生的協同合作精神。

（三）教師教學點評較少

培養學生的自主學習能力，促使學生意識到自身的不足之處并加以彌補，才能夠在信息技術教學中實現綜合能力的培養與提升。但是綜合實際而言，教師在教學中的點評相對較少，不利于學生獲得學習反饋，學生對自身的學習情況不夠了解，也難以樹立學習自信。缺乏過程性點評，針對取得進步或是表現不佳的學生教師均無法給出評價，導致學生無法獲得激勵，影響學習效果。或是單一的教學評價下，教師無法從客觀的角度出發展開評價，進一步影響了學生的學習主動性。

（四）課程定位不準確

信息技術課程也稱為“微機課”，從現階段小學信息技術教學情況來看，仍存在按照原有微機課教學體系開設信息技術課程的問題，致使教師、學生以及家長對信息技術課程存在刻板印象，并不重視信息技術課程，與當前素質教育實施背景下的教育理念、育人目標出現較大偏差。出現此方面問題與信息技術課程定位不準確有著密切的聯系，局限了其提升學生信息素養、促進學生全面發展的作用的發揮。培養與提升小學生的信息素養是該課程教學的核心目標，旨在通過系統性學習與信息技術相關知識，并參與實操，使學生具備信息獲取、信息加工以及創新思維等綜合能力，能夠運用所學知識解決學習與生活方面所遇到的各種問題。因此，教師要積極轉變原有的教學觀念，明確信息技術課程定位，著力于發揮其隱性育人功能，同時運用現代化教學手段，如任務驅動教學法，可以更好地激發學生的心理需求，并迎合學生個性化發展需要，通過真實的問題、真實的情景激發學生的學習動力，打造高質量的小學信息技術課堂，達到以教學服務為導向提升課堂教學效率和質量的目的。有效增強信息技術教學活動對學生的吸引力，調動學生主動學習的積極性。

二、 任務驅動法在小學信息技術教學中的應用優勢

（一）內涵

作為一種基于教學任務角度所創建的教學組織方式，任務驅動教學法的實施更加簡單便捷，通過組織學生跟隨教師所創建的教學任務展開自主學習探究，對其中的內容進行研究分析，將會獲得更加理想的教學效果。尤其是對小學信息技術教學來講，在應用任務驅動教學法之后，為學生提供充足的自主探究時間，促使其沉浸在任務學習中，能夠充分發揮自主學習能動性。通過教師向學生布置與教學內容相關的任務之后，樹立清晰明確的教學目標，促使學生根據自身的學習能力以及需求等自主進行學習。

在任務驅動教學法下，充分適應每一個學生的學習差異性，從適應性角度出發創建更加生動有趣的教學過程，從而充分激起學生的學習興趣與求知欲。在教學中，要求教師對教材進行分析后，結合學生之間的個體差異合理創建教學任務，在充分考慮實際情況之后，根據技能內容以及教學要求等，創建具有針對性和專業性的教學任務，充分發揮任務教學的作用。

（二）優勢

近年來我國信息技術高速發展，促使社會整體具有更加先進的信息化應用水平，在全社會進入信息化時代之后，促使社會對信息技術專業人才的需求量逐漸增加。為了更好地培養信息技術專業人才為社會各個領域提供服務并投身于國家建設，則應當樹立與國家發展規劃相一致的教育理念。從社會人才需求角度出發，做好信息化教學工作，培養具有卓越信息技術應用能力的專業人才。作為為人才培養打好基礎的關鍵學科，小學信息技術教學應當轉變教學模式，應用更加先進的前沿教學方法，激起學生的學習興趣，從而更好地適應教學轉變，促使學生在學習中充分掌握信息技術知識。

在新時期的教學背景下，學生對信息技術的應用并不陌生，但是為了加深學生對各種信息技術知識的理解，則可以在教學中融入任務驅動教學法，從而將課堂交還給學生，促使其在充足的時間中自主探究，加深知識印象。在更加活躍的課堂氛圍中鼓勵學生自主學習，激發學習意愿，培養學生創新思維，在各種新穎信息技術的應用與學習中感受到信息技術的神奇，從而能夠持之以恒加以學習，為今后的專項人才培養奠定基礎。運用優勢具體表現在以下幾個方面：

一是，凸顯學生主體地位。在開展以任務驅動教學法為主導的小學信息技術教學活動時，學生在參與過程中所取得的成績由任務主題決定。教師在完全掌握教材內容的基礎上，圍繞課程目標，同時考慮該階段學生發展需求，合理設計教學任務，選擇利于調動學生參與積極性以及學習興趣激發的任務主題，利用任務主題驅動學生自主學習和自主探究，充分凸顯學生主體地位，并在不斷實踐中扎實學生理論知識基礎和提升實操技能，營造輕松、活躍的課堂氛圍，實現有效培養小學生信息素養的同時，又能為其實現全面發展打下堅實基礎，讓學生的學習更有張力、更加主動、更加投入。

二是，促進學生個性化發展。由于個體發展差異，每個學生對信息技術相關知識的理解和掌握程度也各不相同，傳統教學方法具有滯后性和單一性，某種程度上限制了小學生的個性化發展，也不利于教師培養學生的創新思維。任務驅動法作為一種以學生個性化發展為核心的新型教學方法，遵循學生個性化發展原則設計教學任務，最大限度地挖掘學生潛能。在具體實踐過程中，學生根據教師所設置的主題任務進行探究與討論，以合作探究、相互討論等方式提出自己的看法或觀點，給予學生充足的自我發展空間和展示自我的機會，滿足學生個性化發展需求，使其在理解與運用信息技術相關知識及技能的基礎上，實現個人信息素養的全面提升。

三、 小學信息技術教學中任務驅動法的應用

（一）應用情境設計激發探究興趣

應用任務驅動教學法展開小學信息技術教學，能夠有效改善以往傳統課堂的枯燥乏味感，通過結合教學目標，由教師搭建更加新穎的教學情境，能夠有效激發學生對信息技術的探究興趣。將課堂建立在教材的基礎上，結合學生更感興趣的生活化知識以及熱點知識等，搭建多元教學情境，從而為學生提供更具趣味性的教學環境，能夠有效提升學生的專注力。

如在課堂中創建與生活中信息技術息息相關的生活化任務教學情境，將會有助于培養學生信息技術應用能力，促使學生在學習過程中掌握信息技術知識并解決生活中遇到的問題，培養學生學習興趣。通過應用學生生活中常見的內容創建人物情境，便于學生快速在學習與生活之間創建關鍵思維，有助于快速完成知識吸收。如在閩教版小學信息技術四年級上冊中，學習漢字在電腦中的表示方法相關內容時，該課程內容的教學目標是讓學生學習使用電腦輸入漢字的多種不同方式并在電腦中體驗點陣法布置漢字的方式。因此，教師可以在課堂上切入教學情境。

教師首先可以利用多媒體教學設備在大屏幕上展示一封來自遙遠大洋彼岸的信件，是來自一個名叫Tom的人所寫的信，在信中詳細地寫了自己的生活近況，介紹了一些生活中發生的趣事，并在結尾提到希望得到回信。當教師展示完信件中的內容之后，向學生講述道：“這是老師大學時期的朋友，我們好多年不曾聯系，現在只剩下郵箱郵寄信件的方式獲得聯系，但是老師最近身體不適，你們能不能幫助老師以‘我’的視角寫一封回信呢？”通過教學情境，將生活與信息技術相互結合，創建更具趣味性的教學任務，從而讓學生產生探究興趣，避免刻板生硬的教學活動讓學生喪失學習動力。

學生可以自由選擇自己感興趣的主題寫一封回信，需要編寫一個完整的回信內容，包括回應Tom的生活趣事、講解自己的經歷以及向朋友問好等內容，確保回信內容有起承轉合的結構。學生在寫回信的時候，需要收集與信件相關的圖片、音頻等素材，可以使用互聯網搜索和攝影等方式獲取素材。學生需要使用電子設備上的應用程序，設計每一段回信內容的頁面布局，包括文字格式、用語、圖片的排版和呈現方式。學生將根據設計好的頁面布局，使用電子設備上的應用程序制作回信內容，然后實現發送。學生將呈現自己制作好的回信，可以通過投影儀或電子設備展示給同學們觀看，也可以通過網絡分享給其他人。

基于生活化的教學情境，促使學生身臨其境，以帶入視角，將自己替換成“老師”，形成情感上的交互，并能夠充分發揮學生的想象力與創造性思維，勾勒出學習景象，從而深刻地理解信息技術教學的目的以及意義。通過創建完整的教學任務情境，促使學生明確自己的學習需求，進而在課堂上更加投入，集中注意力傾聽教師所講述的教學知識點，有助于提升教學效率。

除了生活化的教學情境，為了讓學生更好地感受到信息技術的重要性，教師則可以結合現實社會中的各項熱點話題內容創建任務情境。隨著新課改的持續推進，當前教育領域不斷更新教學觀念，在日常教學中也更加重視信息技術的應用，在小學信息技術教學中更是將應用信息技術解決社會問題作為重點教學內容。創建以社會熱點話題為主的教學任務，促使學生對課程以外的信息技術更感興趣，從而更好地配合教師完成課堂教學內容，在學有余力的基礎上也能夠自主進行學習探究。

（二）合理規劃任務厘清教學思路

當教師在小學信息技術教學中完成教學情境的創建之后，促使學生均以較高的積極性投身到對信息技術學習的自主探究中，但是此時教師應當對教學節奏加以把握，確保順利完成教學任務。要求教師在教學中對教學任務加以合理規劃，沿著教學方向厘清教學思路，科學開展教學活動。由于小學階段的學生其本身大腦并沒有完全發育，無論是思維能力還是行動能力等均需要經過教師的引導，因此教師應結合教材內容對教學流程進行設計。要求教師充分了解每一個學生的個體差異，進而在統一的教學任務中做好合理分配，引導學生根據對應任務完成學習。

教師應當在正式展開教學之前做好教學準備，通過對教學流程進行設計，隨后在課堂上為學生布置相應任務，并借助于具體的任務執行流程圖向學生加以講解，并與學生共同探討，允許學生質疑并提出要求，在合理范圍內做出優化調整，確保任務執行流程充分適應學生的學習能力，并促使學生形成清晰的學習思路。做好任務規劃工作有助于鍛煉學生的信息處理能力，包括信息分析、判斷、表達與理解能力等。且基于核心素養的教學要求，在信息技術教學中除了要求小學生掌握信息技術基礎知識，也要求其在生活與學習中處理各種信息。

因此創建任務時，教師應當以理解能力為基礎，圍繞教材內容創建相應任務，促使學生理解整個信息技術體系。根據不同課時下的重難點，對教學任務加以設計，并確保準確無誤、無分歧，在正確的教學方向上創建教學目標。

如在上文設計的教學情境中，要求學生以“老師”的口吻向Tom回信，在這一背景下，信息技術教學的重點在于嘗試在電腦上使用多種不同的輸入法輸入漢字，教學難點在于掌握點陣中漢字的編碼規律。當教師打開了漢字輸入軟件之后，應用思維導圖的方式向學生展示使用不同漢字輸入法打字的基本方法，思維導圖中心則是最終完成編輯并發送的信件，與其連接的兩側則分別是“在電腦上輸入漢字”“在電腦上儲存輸入好的漢字”“漢字的最終輸出處理”等分支。

學生將學習常用的漢字輸入法規則，如拼音輸入法、五筆輸入法等，教師可以通過展示示范和講解的方式介紹不同的漢字輸入法，并讓學生理解和掌握相應的輸入規則。在這一過程中，學生也會練習基本的打字方法，如正確放置手指在鍵盤上、使用正確的手指順序按鍵等，教師可以提供打字練習軟件或在線打字練習網站，讓學生通過反復練習來熟悉鍵盤布局和打字技巧。學生將根據教師的指導和要求，編寫一封電子郵件的內容，給老師的朋友Tom寫一封問候郵件，或是寫一封感謝郵件等，郵件內容可以包括問候、介紹自己、表達感謝或詢問問題等。學生將運用所學的漢字輸入法和打字技巧，使用電子設備上的文字處理軟件或在線郵件編輯器，逐字逐句地將郵件內容輸入進去，教師可以提供一些練習材料，讓學生進行打字練習，以提高打字速度和準確性。

隨后組織學生對教學內容進行探究分析，研究在電腦打字過程中可用的不同漢字輸入法。學生自行檢查電腦上已經安裝的輸入法，總結名稱。包括全拼輸入法、搜狗拼音輸入法、五筆輸入法、智能ABC輸入法等。組織學生應用不同輸入法嘗試根據自己所寫的信件手稿輸入電腦中，學生紛紛展開動手嘗試，選擇自己最為適應的輸入法進行打字，教師在課堂中展開巡視輔導。借助于思維導圖的方式為學生創建清晰直觀的學習流程，確保在有限的課堂教學時間內完成教學任務。

（三）開展合作教學應用信息技術

為了順利地在小學信息技術教學中應用任務驅動教學法，教師需要重視合理設計教學任務，促使學生積極與同學以及教師之間展開溝通交流，培養學生信息技術素養之一的協作能力。縱觀當代社會下的諸多信息技術，大多數的信息技術并非一個人的成果，而是一個團隊長時間共同努力的結晶。只有集中眾人之力，融匯多個主體的智慧，才能夠形成成熟的信息技術。因此在小學信息技術教學中，基于任務驅動教學法的教學課堂，教師也可以創建合作學習方式，組織學生以5～6人為基準組成小組。以小組合作的方式共同研究一個較難的學習目標，這樣不僅能夠有效降低學習難度，同時也能夠潛移默化地培養學生的合作學習能力，促使其更好地適應今后的信息技術學習模式。

信息技術不僅僅是一種學習工具，同時也在現代社會中成為人們溝通的重要橋梁紐帶。結合教學任務，創建實踐性較強的教學活動，組織學生以小組為單位創建相應的學習計劃，根據學習計劃有目的地開展協同合作學習。如在教學中，結合教材“原來書是這樣印出來的”一節，創建合作學習下的任務驅動教學法，要求學生掌握不同印刷技術以及其發展歷程，并嘗試對多種不同圖案進行拓印，體驗拓印過程。在教學中，教師首先根據前文中的情境創設方法，使用多媒體設備在課堂上播放2008年奧運會上的字模表演，促使學生初步了解活字印刷的存在。并系統地使用多媒體設備展示印刷術在信息技術研發下的創新手段，掌握現代印刷術的原理。

隨后將學生進行分組，要求其對印刷術的發展歷史進行收集匯總，自主設計拓印主題，以設計拓印畫為任務開展實踐活動。要求教師對學生科學分組，根據學生能力，揚長避短，確保每一小組均保持均衡水平。由每一小組自行選擇一名組長，由組長根據教學目標向學生分配相應的任務。在統一的任務驅動下，以小組為單位，通過在周末上網查閱資料、到圖書館借閱文獻研究以及到博物館觀察活字印刷術相關的歷史遺跡等方式，整理有關活字印刷技術的資料和內容，并總結活字印刷原理。隨后由小組內協同商定設計拓印畫的主題。如某一小組選擇以四季自然景物的變換為主題設計拓印畫，小組學生收集樹葉設計拓印，學生可以分工合作，負責故事內容、插圖設計、封面設計等不同的任務，學生將根據設計好的小書內容和布局，使用紙張、剪刀、膠水等材料，制作一個小書的模型，可以使用折頁、裝訂等手工制作方法，模擬真實書籍的制作過程。學生將使用電子設備上的文字處理軟件，將小書的內容和插圖數字化，可以使用文字處理軟件創建頁面，插入文字和圖片，并進行排版和布局，以呈現小書的內容。最終制作完整的拓印畫，通過選擇不同顏料進行拓印、拼接、裁剪等環節，最終構成了一幅構思巧妙、栩栩如生的拓印作品。學生可以分享和展示他們設計和制作好的小書，例如，可以通過班級展示、校內展覽或電子分享等方式，讓其他同學和老師欣賞和閱讀自己制作的小書。

完成拓印作品的創作之后，組織學生利用電腦創作展示圖例，結合設計內涵以及學生對活字印刷術的理解，創作圖文結合的展示樣本。通過小組之間通力合作，促使每一個學生都能夠完成學習任務，鍛煉信息技術應用能力的同時培養學生的合作協同素養。

（四）注重科學點評展示學習成果

作為任務驅動教學法的最終環節，展示學生的學習成果并由教師給出評價，將會對教學成效產生直接影響。縱觀以往在小學信息技術教學階段中的實際情況，發現缺乏教學評價，導致學生對自身的不足之處不夠了解，無法樹立學習自信，長久之下將會使得其失去學習信心，從而影響學生的學習動力。因此在最終環節對學生的學習成果進行點評，是檢驗學生是否完成教學任務的關鍵，根據學生的任務完成情況，教師也能夠充分掌握本堂課程中的不足之處，然后加以總結，并對今后的教學課程設計進行優化。

以上文中的內容為例，無論是寫信回復任務還是拓印畫的設計任務等，均應當在任務完成后及時地組織學生在班級當中展示其制作成果。在教師系統化地點評學生的學習成果之后，從任務內容完成度、認真程度等角度出發進行綜合評價，且除了教師展開點評，也可以組織學生之間的互評與自評，隨機選擇幾名學生對不同學生的作品展開點評，進而由教師站在客觀的角度對作品中的問題與特點進行點評，從而促使學生對自身的優勢與不足產生系統化的認知。

如在點評學生回復信件的任務時，教師需要從信件內容、輸入規范性、是否存在錯字等角度進行評價，檢驗學生是否熟練掌握電腦打字技術。教師主要是評價信件的內容是否充實、表達是否清晰、感謝的原因是否得體等；評價學生是否遵循輸入規范，如字體樣式、字號、段落縮進等是否正確；檢查信件中是否存在錯字，評價學生的拼寫和字形識別能力。抑或是在點評學生以小組為單位創作的拓印畫時，應當從設計新穎性、拓印清晰度等角度出發進行評價。綜合小組任務完成情況，選出最佳學習成果并闡明理由，給予個人或是小組對應獎勵與表揚，幫助小學生樹立學習自信，更好地參與到下一次的學習活動當中。通過教學評價，可以幫助學生更好地學習信息技術，讓學生熟悉使用文字處理軟件進行文字輸入和排版，提升其信息技術的應用能力。

且在實施任務驅動教學法下，教學評價也可以分為幾種不同的方式，除了在最終環節展開綜合性點評，為了指導學生在學習過程中更好地完成任務，也應當創建過程性評價，對學生的學習表現加以鼓勵，重在評價的過程。通過在過程中由學生點評，從某種角度上來講也是一種指導，通過學生反饋問題，教師給出解釋作答，針對個別學生的問題，可以由其他學生幫助解決。促使學生在活動中增強自信心，避免學生產生畏難心理，增強學生的成就感，進而使得學生充分感受到成功的喜悅，對信息技術學習產生更加濃烈的興趣。

四、 結論

對小學信息技術教學來講，創建任務驅動教學法，則是通過更加新穎有趣的教學任務，吸引學生學習信息技術的興趣，從而在清晰明確的任務導向下為學生規劃學習計劃，促使學生有計劃地開展學習。通過合作學習，獲得客觀評價，有助于學生樹立學習自信心，并養成良好的學習習慣，充分掌握信息技術基礎知識，為我國今后的信息專業人才培養奠定良好基礎。

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