新時代高中班主任德育工作創(chuàng)新舉措探究

作者簡介：楊建鋒（1980～），男，漢族，陜西寶雞人，山東省沂南第一中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘 要：立德樹人背景下德育成為高中班主任開展班級管理的重點內(nèi)容。高中班主任應(yīng)結(jié)合時代特點，對接社會發(fā)展所需的人才類型，對學(xué)生展開思想品德教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為品德高尚的社會人才。新時代下高中班主任要借助時代的優(yōu)勢，創(chuàng)新德育工作的開展，提升德育工作的效率，推進立德樹人教育理念的落實。文章分析了高中班主任德育工作的開展現(xiàn)狀，指明了新時代下高中班主任德育工作的改革方向并提出了具體的創(chuàng)新措施，旨在為促進高中班主任德育工作的創(chuàng)新提供一些借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：新時代；高中；班主任；德育

中圖分類號：G631 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0007-04

新時代背景下社會所需的人才已經(jīng)開始從學(xué)術(shù)型向綜合型轉(zhuǎn)變。綜合型人才不僅要有很強的學(xué)術(shù)能力，更要具備高尚的思想品德，以正確的價值觀支配自身的言行。高中班主任在德育工作的開展中應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的需求，培養(yǎng)具有時代特征的高素質(zhì)人才，科學(xué)探究德育工作的有效開展，提升學(xué)生的思想道德水平。新時代下高中班主任要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，深刻認(rèn)識到德育的重要價值，摸索德育實施的正確方法，推進德育工作的開展。新時代下高中班主任應(yīng)秉承新型的育人理念，結(jié)合學(xué)生的品德發(fā)展現(xiàn)狀，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)新德育工作開展的方式，使學(xué)生在多元化的德育體驗中實現(xiàn)思想品德的全面發(fā)展。

一、 高中班主任德育工作現(xiàn)狀分析

（一）對德育的重視程度不夠

立德樹人背景下德育已經(jīng)成為高中階段教育工作開展中的重點。當(dāng)前的高中教育已經(jīng)不再是圍繞學(xué)科知識所進行的教育，而是將育人放在首位，以學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展作為主要的教學(xué)目標(biāo)。然而很多班主任在班級管理工作中仍然將學(xué)習(xí)成績作為主要的目標(biāo)，嚴(yán)重忽略了德育的重要價值。在班級管理中教師將焦點放在了學(xué)生的成績提升中，力求通過打造教室環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)班級問題、開展小組競賽等途徑促進學(xué)生應(yīng)試能力的提升，進而忽略了德育工作的開展。很多班主任在德育工作的開展中只是以“蜻蜓點水”的形式點到為止，并未真正關(guān)注德育對學(xué)生的影響。德育明顯沒有得到足夠的重視。這就導(dǎo)致了當(dāng)前高中班主任的德育工作處于形式化的狀態(tài)，未能真正推進立德樹人教育理念的落實。

（二）學(xué)生的主體地位不明確

高中生不僅是課堂教學(xué)中的主體，同樣也是班主任德育工作開展的主體。德育工作中教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到德育工作的開展中。然而當(dāng)前高中生在德育中的主體地位并未得到凸顯。班主任在開展德育工作的過程中沒能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，具體分析學(xué)生的思想品德發(fā)展?fàn)顩r，而是針對班級中的全體學(xué)生組織統(tǒng)一的德育內(nèi)容。在德育工作的具體實施中，學(xué)生大多處于被動的地位，以聆聽的方式機械地接受教師所傳遞的思想品德理論。高中生在德育的實施中其主體地位不明確。這種狀況下班主任的德育工作沒有真正將學(xué)生作為教育活動的主體。缺少了學(xué)生的主動感悟及深刻體會，班主任的德育工作始終處于效率比較低的狀態(tài)。

（三）德育開展方式比較單一

德育是對學(xué)生的情感、品格及價值觀所進行的教育。德育的開展需要班主任真正觸及學(xué)生的內(nèi)心感受，觸動學(xué)生的情感態(tài)度，才能達成德育的目標(biāo)。然而當(dāng)前高中班主任德育工作開展的效果并不理想，究其原因則是德育開展的方式比較單一。當(dāng)前班主任在德育工作的開展中受到了嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)經(jīng)驗的影響，因此采用了傳統(tǒng)的講述法作為德育開展的主要方式。班主任在德育工作的開展中主要傾向于采用口頭講解的方法講述與德育相關(guān)的道理，通過耳提面命的形式向?qū)W生灌輸?shù)掠膬?nèi)容。這種單一的德育方法導(dǎo)致學(xué)生對思想品德內(nèi)容體會得不夠深刻。學(xué)生很難在班主任的口頭教化中觸及內(nèi)心感受，產(chǎn)生情感變化，因此學(xué)生的思想品德得不到有效的提升。

二、 新時代下高中班主任德育工作的改革方向

（一）提高對德育工作的重視程度

新時代下高中班主任應(yīng)重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，深刻認(rèn)識到德育的重要性，提高自身對德育的重視程度，深入探究德育在班級管理中的滲透。新時代下高中班主任應(yīng)具體研究與德育相關(guān)的教育政策，不斷學(xué)習(xí)新的德育理論，摸索德育開展的實踐方法，系統(tǒng)總結(jié)德育開展的有效方法。在德育工作的開展中高中班主任會深刻認(rèn)識到德育的價值，明確德育對學(xué)生成長的重要影響，發(fā)揮德育的價值，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。新時代下高中班主任在德育工作的改革中要正視德育的重要地位，深刻體會培養(yǎng)學(xué)生高尚思想品德的重要性，提高對德育工作的重視程度，為德育工作的開展奠定良好的思想基礎(chǔ)。

（二）樹立以學(xué)生為本的教育理念

新時代下學(xué)生是教育教學(xué)工作開展的主體。高中班主任在德育工作的開展中首先應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教育理念，明確學(xué)生在德育實施中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到德育的開展中。新時代下高中班主任應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的應(yīng)試教學(xué)模式，深入挖掘德育的特點，開展以學(xué)生為主的德育方法，深化學(xué)生對德育內(nèi)容的體驗。德育開展中班主任應(yīng)建構(gòu)平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生參與德育的興趣，使學(xué)生在德育活動中能夠深刻感知相應(yīng)的思想品德內(nèi)容，在親身實踐中達到濡染身心、涵養(yǎng)品德的目的。新時代下高中班主任通過樹立以學(xué)生為本的教育理念，能夠推進德育工作的創(chuàng)新，有效促進學(xué)生思想品德的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新及豐富德育開展的形式

當(dāng)今時代是一個多元化發(fā)展的時代。多元化的時代特點必然會引領(lǐng)教學(xué)形式的多元化及多樣性。新時代下高中班主任應(yīng)基于學(xué)生的實際情況創(chuàng)新及豐富德育的開展形式，給學(xué)生提供不同的思想品德發(fā)展體驗。高中班主任在落實德育工作的過程中應(yīng)具體分析時代的特點，探究德育工作的改進模式，應(yīng)用具有現(xiàn)代意義的教學(xué)手段科學(xué)推進德育工作的現(xiàn)代化發(fā)展。新時代下高中班主任不僅應(yīng)采用理論與實踐相結(jié)合的德育模式，還應(yīng)借助信息技術(shù)等現(xiàn)代化的教育手段豐富德育工作的開展形式。班主任應(yīng)具體分析學(xué)生的思想品德現(xiàn)狀，采用線上與線下融合的方式豐富德育的開展形式，將德育工作延伸至課堂內(nèi)外，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思想品德發(fā)展環(huán)境。

（四）提升德育工作開展的針對性

新時代下高中班主任應(yīng)明確德育工作開展的目的，增強德育的針對性，從學(xué)生的差異性出發(fā)，開展個性化的德育工作。高中生個體之間存在很大的差異性。統(tǒng)一的思想品德教育很難解決學(xué)生個性化的問題。因此，高中班主任要在德育工作的改革中針對不同的思想品德問題探究針對性的德育方法。在德育工作的開展中教師應(yīng)對學(xué)生的認(rèn)知特點、德育現(xiàn)狀進行具體的分析，探究解決不同德育問題的方法，使德育工作的開展更貼近學(xué)生的實際情況，更具針對性。

三、 新時代下高中班主任德育工作創(chuàng)新的具體策略

（一）建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，拉近學(xué)生與班主任的距離

德育工作的開展離不開班主任與學(xué)生的共同努力。當(dāng)前高中班主任開展德育工作多以權(quán)威性的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致學(xué)生對班主任產(chǎn)生一定的畏懼心理。學(xué)生無法在德育中與班主任形成良性的師生關(guān)系。新時代下高中班主任應(yīng)改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，重塑新型的和諧師生關(guān)系，拉近學(xué)生與班主任的距離，發(fā)揮師生的合力，共同推進學(xué)生思想品德的發(fā)展。高中班主任在日常班級管理及教學(xué)過程中要將學(xué)生置于與自身平等的位置，多給予學(xué)生關(guān)心和愛護，多尊重學(xué)生的想法。在與學(xué)生的相處中班主任應(yīng)多聆聽學(xué)生的建議，給學(xué)生提供足夠的展示平臺，使學(xué)生能主動參與到班級事務(wù)的管理中，樹立責(zé)任意識。和諧的師生關(guān)系下學(xué)生將班主任看作知心朋友，對班主任敞開心扉，與班主任共同承擔(dān)起班級的事務(wù)，從而為德育工作的開展創(chuàng)造良好的條件。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識，強化學(xué)生的獨立自主意識

獨立自主意識是高中生步入社會所必備的品德之一，也是高中班主任德育工作開展的重要內(nèi)容。很多高中生在日常生活及學(xué)習(xí)中缺乏獨立自主意識，這給學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)造成了很大的困擾。高中班主任應(yīng)從學(xué)生這一共性的思想品德問題出發(fā)，重視學(xué)生獨立自主意識的培養(yǎng)，使學(xué)生能在德育實踐中逐漸提升獨立自主能力。新時代下高中班主任在德育工作的開展中要改變學(xué)生被動的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識，使學(xué)生成為班級事務(wù)的主人，共同參與到班級事務(wù)的決策中。高中班主任要通過培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，強化學(xué)生的責(zé)任心，使每位學(xué)生都能成為班級的主人，都能進行自我管理，從而增強獨立自主意識。在主人翁意識的驅(qū)使下高中生能提升參與班級管理的積極性，獨立解決相關(guān)的問題。比如在班級事務(wù)的管理中班主任可以采用責(zé)任制與輪換制相結(jié)合的管理模式，由學(xué)生對所承擔(dān)的班級事務(wù)如紀(jì)律、衛(wèi)生、文藝、學(xué)習(xí)等負責(zé)。不同的班級事務(wù)則會定期進行人員輪換。這樣每位學(xué)生都有參與任何一項班級事務(wù)管理的機會并對之進行負責(zé)。學(xué)生需要以主人翁的身份階段性地獨立解決相關(guān)班級事務(wù)，從而增強自身的獨立自主意識，實現(xiàn)思想品德的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)溫馨的班級文化，培養(yǎng)班級學(xué)生的合作精神

合作精神是新時代下高素質(zhì)人才所必備的品格，也是高中教育所重點關(guān)注的品德內(nèi)容。新時代下高中班主任在德育工作的開展中要迎合時代發(fā)展的需求，培養(yǎng)班級學(xué)生的合作精神，使學(xué)生在合作過程中能夠養(yǎng)成團隊互助精神，提升班級的凝聚力。班級文化是一個班級的精神文化的外在體現(xiàn)，也是涵養(yǎng)班級學(xué)生思想品德的重要元素。班級文化能濡染學(xué)生的內(nèi)心，對學(xué)生的思想品德進行熏陶，使學(xué)生在潛移默化的文化渲染中提升思想道德水平。新時代下高中班主任要創(chuàng)設(shè)溫馨的班級文化，營造良好的合作氛圍，鼓勵同學(xué)之間進行互相幫助、互相扶持，強化學(xué)生的團隊合作精神。在溫馨的班級文化中學(xué)生能夠建立起歸屬感，與同學(xué)之間展開共同合作，同心協(xié)力解決學(xué)習(xí)及生活中遇到的問題。比如，高中班主任可以將班級學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。小組之間進行良性的學(xué)習(xí)競爭。組內(nèi)成員之間則需要展開合作學(xué)習(xí)。在好勝欲的驅(qū)使下高中生會在組內(nèi)形成合作共同體，共同解決學(xué)習(xí)中存在的問題，通過合作不斷爭取小組比拼中的勝利。在這種溫馨的班級文化下，學(xué)生能在良性競爭的激勵下投入小組合作中，深刻感受到合作的重要性，體會到團結(jié)合作的價值，進而形成合作精神，提升自身的思想品德。

（四）落實個性化德育方法，解決學(xué)生個人的品德問題

新時代下的高中教育是以學(xué)生為本的教育。高中班主任在德育工作的開展中應(yīng)密切關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，促進每位學(xué)生的思想品德水平提升。高中生來自不同的家庭背景，有著不同的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)歷，從而導(dǎo)致學(xué)生的思想品德狀況各有不同。新時代下高中班主任要改變統(tǒng)一的德育內(nèi)容，開展共性與個性相結(jié)合的德育工作，有效解決班級學(xué)生的德育問題，整體促進學(xué)生的思想品德進步。新時代下高中班主任應(yīng)秉承因材施教的教育理念，落實個性化德育方法，針對學(xué)生個人的品德問題，開展有目的、有針對性的德育。這樣才能真正落實立德樹人教育理念，推進德育工作的有效開展。比如，單親家庭的學(xué)生往往會產(chǎn)生消極的人生態(tài)度，形成悲觀的價值觀，那么班主任就要針對單親家庭學(xué)生的品德問題展開個性化的德育。班主任應(yīng)時刻關(guān)注該學(xué)生群體的情緒狀況，及時給予學(xué)生心理疏導(dǎo)，幫助他們排解負面情緒，給予他們相應(yīng)的肯定與信任。在日常生活學(xué)習(xí)中，班主任應(yīng)適當(dāng)給該群體的學(xué)生安排一些學(xué)習(xí)及生活任務(wù)，分散他們的注意力，將學(xué)生的精力轉(zhuǎn)移到價值的創(chuàng)造中，幫助他們找回自信心，樹立起正確的價值觀。這樣班主任才能通過個性化的德育，有效促進學(xué)生思想品德的提升。

（五）組織專題性實踐活動，促進學(xué)生的思想品德發(fā)展

德育的形式是多種多樣的，其中實踐性的德育能觸動學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生在親身實踐中深刻感知班主任所要傳達的思想品德內(nèi)容。不同于以往的口頭講述，實踐性的德育活動給學(xué)生提供了更廣闊的探究空間，更真實的思想品德體驗，使學(xué)生能夠通過具體的實踐活動對相應(yīng)的德育內(nèi)容感同身受。新時代下高中班主任應(yīng)重視德育理論與實踐的結(jié)合，給學(xué)生提供體驗深刻的德育經(jīng)歷，有效促進學(xué)生的思想品德發(fā)展。德育工作的開展中班主任應(yīng)深入探究所要開展的德育內(nèi)容，精心組織專題性的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生對德育專題展開思考探究，有效促進學(xué)生的思想品德發(fā)展。例如，中秋節(jié)來臨之際，班主任可以組織學(xué)生開展一場以“喜迎中秋佳節(jié)，傳承傳統(tǒng)文化”為主題的專題實踐活動。學(xué)生需要探究學(xué)習(xí)與中秋節(jié)相關(guān)的傳統(tǒng)文化，并在實踐活動中以朗誦、講解、表演等不同的形式展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。活動中學(xué)生可以通過相互交流深入了解我國形式多樣的傳統(tǒng)文化，在文化的欣賞中深刻感知中華傳統(tǒng)文化的深厚底蘊及精髓。學(xué)生在傳統(tǒng)文化的共享中能夠形成濃厚的民族自豪感，樹立強烈的愛國主義情懷。由此可見，通過專題性實踐活動高中班主任能夠有效促進學(xué)生思想品德的全面發(fā)展。

（六）搭建數(shù)字化交流平臺，推進德育為主的家校共育

家校共育是新時代下學(xué)校與家長所熱議的話題。德育工作的開展中高中班主任應(yīng)融合家長的力量，共同構(gòu)筑堅實的堡壘，為學(xué)生思想品德的提升保駕護航。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化平臺在高中階段的教育中產(chǎn)生著越來越重要的影響。新時代下高中班主任在德育工作的開展中應(yīng)意識到數(shù)字化平臺的重要作用。班主任應(yīng)通過搭建數(shù)字化交流平臺，構(gòu)建學(xué)校與家長之間的溝通橋梁，推進德育開展中的家校共育。數(shù)字化平臺能打破時空的限制，加強班主任與家長的溝通，鼓勵家長對學(xué)生的德育提起重視，引導(dǎo)家長主動參與到學(xué)生思想品德的教育中。這樣班主任才能借助家長的力量，共同促進學(xué)生思想品德的發(fā)展。例如，班主任可以針對具有同樣品德問題的學(xué)生建立專門的家長微信群。在微信群中班主任可以定期發(fā)送一些德育資料給家長進行參考。家長可以總結(jié)德育的成功經(jīng)驗在微信群中進行經(jīng)驗分享。班主任與家長可以通過微信群進行德育問題的交流溝通，共同解決學(xué)生思想品德發(fā)展中的問題。新時代下班主任要充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，發(fā)揮家校共育的合力，共同促進學(xué)生思想品德的發(fā)展。

四、 結(jié)論

總而言之，新時代下高中班主任應(yīng)將德育作為主要的教學(xué)任務(wù)之一。班主任應(yīng)樹立立德樹人的教育理念，改進當(dāng)前德育工作的不足之處，深入探究德育創(chuàng)新的實施方法。高中班主任要明確學(xué)生在德育中的主體地位，建構(gòu)和諧平等的師生關(guān)系，給學(xué)生提供豐富的德育體驗，觸動學(xué)生內(nèi)心的真實感受，使學(xué)生在深刻的德育實踐中成長為品德高尚的高素質(zhì)社會人才。

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