小學科學教育存在的問題與解決措施研究

作者簡介：李東民（1968～），男，漢族，山東濰坊人，安丘市職工子弟學校，研究方向：小學科學。

摘 要：建設科技強國是國家發展的目標，也是教育工作者的工作指南。小學科學是學生接觸科學知識的起點，讓科學的種子在學生的身上開花結果，是教師的追求，也是教育的責任。文章以小學科學的價值與構成為切入點，分析小學科學課程中存在的問題，并給出了相應的解決措施。

關鍵詞：小學科學；教學；應對措施

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0015-04

科學教育是培養學生辯證思維與創新能力的一個重要途徑，而小學科學課程是義務教育中科學教育的起點，對實現培養創造型人才的教育主旨具有現實意義。然而小學科學并不是傳統文化課主科，在許多省市中并不作為小升初考試的考核科目，導致小學科學教育仍然存在諸多的問題。但是素質教育培養的是全面發展的綜合型人才，以人才培養與義務教育的教學目標為引導，如何提高小學科學課程的教育效果和效率，提高人才培養的質量，是一線教師和教育工作者必須思考的問題。

一、 小學科學教學的價值

在科技競爭占主導地位的國際局勢和市場格局下，科技強國目標的實現依賴于創新型科技人才的培養。小學科學課程的主旨是培養小學生的科學素養，為學生的繼續學習和終身發展奠定良好的基礎，是實現科技強國目標的必要條件和重要支撐。

（一）培養探究精神，提高終身學習能力

小學科學課程在激發學生學習興趣、提高終身學習能力方面具有重要的價值。科學教學利用的是生動有趣的實驗或者觀察，可以有效激發學生的好奇心，激發他們對自然界和科學規律的探索欲望。這種好奇心的激發不僅能夠提高學生對科學知識學習的積極性，更重要的是在教學科學課程的過程中促使他們主動去尋找問題的答案，培養了學生的研究精神與主動學習能力。

同時，因為科學知識是不斷更新和發展的，通過小學科學課程，學生可以建立起對知識的持續學習與不斷探索的習慣，通過知識的牽引與遷移，可以不斷擴展知識的邊界，這正是培養學生終身學習能力所追求的教學效果。這種培養終身學習能力的教學理念與教學效果，有助于學生在未來面對新知識和新挑戰時保持積極的學習態度與求知欲望，可以為學生的綜合素質發展奠定良好的基礎，具有傳統文化課不可替代的教育價值。

（二）培養實踐精神，提高創新創造能力

小學科學課程可以培養學生的實踐精神、邏輯思維和創新創造能力。小學科學在教學過程中注重實踐性教學，學生通過動手實操來發現客觀規律或解決實際問題，這種凸顯實踐性的教學方式有利于培養學生的動手能力和實踐精神。

而在科學課程教學里，學生通常需要去解決相關的科學問題，在此過程中，他們會經歷提出問題、通過實驗或觀察、運用邏輯思維進行分析和推理，從而厘清問題出現的原因并提出解決方法的流程，這同樣也是培養學生創新創造能力所追求的教學效果。小學科學教學可以通過鼓勵學生動手實操，為提高學生的動手能力和實踐精神提供了有利的平臺，通過引導學生解決實際問題，有助于學生邏輯思維的建立和創新創造能力的提升。

二、 小學科學教學的構成

小學科學課程的教學工作主要由課堂教學與實驗教學構成，前者注重知識的傳授和理論學習，追求的是學生對科學知識的理解；后者注重的是觀察與實操，追求的是學生動手能力與問題解決能力的提升。

（一）課堂教學

課堂教學是小學科學教學的基礎，主要用于知識傳授和理論學習，教師通過講授科學知識、展示科學現象、解釋科學原理等方式，幫助學生建立起對科學知識的基本認知和內容理解。

提高課堂教學質量的焦點在于教師的教學方法以及學生的接受程度，是否能夠針對小學階段的學生特點使用合理的教學方法是課堂教學質量能否提高的關鍵因素。

（二）實驗教學

實驗教學是小學科學教學的重要組成，主要用于鍛煉學生的觀察能力和動手能力，教師通過設計科學實驗，引導學生觀察實驗現象、操作實驗器材并分析推理實驗結果，幫助學生建立問題解決能力和邏輯思維。

提高實驗教學質量的焦點在于科學實驗的課前設計，能否通過簡單有趣的科學實驗揭示背后的科學知識，提高學生的學習興趣和理解程度是實驗教學質量能否提高的關鍵因素。

三、 小學科學教學存在的問題

（一）小學科學課程的受重視程度不夠

因為傳統教育觀念及升學壓力的影響，科學學科在小學教學的課程安排中并不被充分重視，這是當前小學教育領域的一個普遍現象。

在傳統教育觀念中，很多家長和教育機構更加重視基礎文化課比如語文、數學的學習，認為這些學科才是孩子未來發展的關鍵，科學課程往往被視為次要的補充。這種觀念影響了學校和教師對科學教育的重視程度，導致了科學課程在教學安排和資源配置上的不足。

同時，小升初考試的現實壓力也導致了小學課程的邊緣化。在絕大多數省市中，升學考試的核心內容是文化課程，比如語文、數學等，對科學課程的考核相對較少。從升學角度來說，教師、學生與家長都更加傾向于投入更多的時間和精力在這些主科上，忽視了對科學教育的重視和投入。

（二）課堂教學的內容講授單調刻板

在小學科學的課堂教學中，普遍存在的問題就是教學內容單調無趣、教學方式嚴肅刻板，很難激發小學生的學習興趣。

在授課內容上，很多教師認為科學課程的教育只是知識的傳授，導致在課堂教學中以講授和復述課本知識為主，教學內容呈現單一化和呆板化的趨勢。小學生的認知能力和學習方式與成年人存在較大差異，他們更傾向于通過具體的實踐活動和生活案例來學習和理解知識，抽象化的教學內容難以引起小學生的好奇心。

在授課方式上，學生在刻板無趣的教學方式下通常只是被動接受知識，缺乏對所學內容的主動思考和探究，導致學習過程中缺乏活力和趣味性。同時，因為教學方式脫離生活日常，學生很難理解課本中的科學知識，也導致了學生對科學課程的興趣不高。

（三）實驗教學中對一些學生的引導不足

對小學生而言，科學實驗是小學科學課程中非常有趣的一部分，但是對實驗探究的熱情往往導致教師對實驗教學過程中的引導不足，包括教學內容和課堂紀律兩個方面，反而降低了教學效果。

小學階段的學生因為年紀小，心理發育尚未成熟，自控能力與專注力不足，對科學實驗的熱情往往集中在對實驗器材的新奇而非實驗內容本身，并不會去認真傾聽教師所講授的實驗過程或實驗原理，導致學習效果不佳。

另外，與課堂教學不同的是，科學實驗教學的場地一般比較寬敞開放，學生的活動空間并不會受到限制。在實驗過程中，學生容易出現下場走動或嬉笑打鬧的情況，容易漏掉關鍵的實驗步驟和教學，不利于實驗的開展。

綜上所述，在科學實驗教學的過程中，因為學生生理特點以及教學場地的原因，科學學科教師尤其是年輕教師很難把控整個實驗課程的節奏，無法保證科學實驗預期的教學效果。

四、 小學科學教學問題的應對措施

（一）政策牽引、家校合作共謀長遠發展

1. 從政策制度層面加以重視

如果想要提高科學教育在小學教學體系中的地位，必須先從政策制度上提高其地位和作用，推動學校和教師更加重視科學教育，比如設置相關的教學目標、分配相應的教學資源等，為科學教育提供有力的政策保障。從具體執行來說，可以考慮從推動跨學科融合以及完善考試評價機制的角度入手。

一方面，教育部門可以嘗試推動小學不同課程之間的交叉融合，考慮跨學科教學和跨學科考核方式，將小學科學的知識融入語文、數學等傳統文化課程的教學中。同時，在文化課程的考核中，可以以科學知識作為基礎背景，通過設計題干或者作為解題思路來提高學生對科學知識的重視程度。通過綜合考核的方法，既能提高學生對科學課程的重視程度，也能讓學生對所學的各科知識融會貫通，提高科學課程的實踐性和趣味性。

另一方面，政府可以補充和完善小學階段的考試評價機制，適度增加對科學課程的考核比重，調整升學考試的科目設置與考試內容，使得科學教育在考試評價中得到更多的重視，在現階段的社會環境和教育背景下，以需求為導向反向推動學校和家長對小學科學教育的重視。

2. 從教育觀念層面加以重視

除了政策制度的支持，從教育觀念層面提高對小學科學課程的重視程度，這涉及學校、教師、家長等多方面的教育觀念和態度。

學校和教師作為科學教育工作的關鍵推動者，他們的教學觀念直接影響學生對科學課程的認知和重視程度。教育部門應該加強對教師的科學教育專業培訓，注重提升授課教師的科學知識水平和教學技能，更應該注重培養授課教師的教育理念，使教師更加重視科學教育，進而激發學生的學習興趣和動力。

家長作為家庭教育的重要組成部分，其教育觀念和態度對學生的科學教育也有著直接的影響。學校和教師應該通過各種形式鼓勵家長積極參與科學教育，比如開展家長會、家長培訓等活動，加深家長對科學教育的認識和了解，提高他們對科學課程的支持程度。此外，教育部門也可以開展科學教育宣傳與推廣活動，加強對家長的科學教育意識的宣傳，促使更多的家長意識到科學教育對孩子全面發展的重要性，引導家長積極支持學校和教師的科學教育工作。

綜合而言，學校、教師和家長應該在教育觀念層面提高對小學科學課程的重視程度，只有基于此，才能營造一個良好的科學教育環境，促進小學生的全面發展。

（二）優化內容、增強技巧追求教學效果

1. 優化教學內容，打造生活化的教學情境

在小學科學的教學過程中，教師應該積極優化教學內容，通過結合日常實際，打造生活化的教學情景，以促進學生將理論知識與實際生活相結合，可以通過輕松愉悅的形式呈現晦澀的知識點，不僅能夠引起學生的興趣和好奇心，還能讓學生通過自己的實踐從多角度、多維度去理解和探索知識，進而提高學生的學習動力。

通過模擬生活化的教學情境，教師可以引導學生去觀察和思考，比如在《不同材料的餐具》的教學中，教師可以讓學生回憶自己在家里使用過的餐具，進而引導他們進行實際觀察和比較不同材質餐具的特性。通過此類方式，學生不僅能夠了解不同材質餐具的不同用途和功能，還能夠從中得出一些結論，如哪種材質最好洗滌、哪種材質最具隔熱性等。

因此，優化教學內容，打造生活化教學情境是提高小學科學教學效果的重要途徑。此舉不僅能夠提高學生對科學知識的學習動力和興趣，還能夠培養學生的綜合能力和創新思維，使得他們更加善于將所學知識運用到實際生活中解決問題，從而更好地理解和應用科學知識。

2. 優化教學模式，促進生活化的探究方式

小學科學的教學形式應該呈現出多樣化和簡單化的特點，教師在追求學習情景生活化之外，同樣可以嘗試追求生活化的教學模式。教師應該善于發現和利用學生生活中的常見物體作為教學資源進行科學知識的探究，進一步豐富課堂教學，提升學生的學習興趣和參與度。

通過使用生活中的物品進行科學課程的教學，可以作為切入點將抽象的知識具象化，便于學生對知識的理解。比如在講解《物體在水中是沉還是浮》時，可以設計一個探究實驗來引導學生理解教材內容。教師可以事先要求學生準備一些日常物品并對其沉浮結果進行預測，如橡皮、鉛筆、乒乓球、飲料瓶等。學生在教師的引導下對實際動手實驗獲得的沉浮結果進行分析，思考現象的原因并揭示背后的科學原理。

使用日常物品作為教學素材的生活化探究方式不僅可以促進學生對抽象知識的理解，讓學生在學習與生活中了解科學常識，更能鍛煉小學生的動手、動腦能力，提高探究能力與邏輯思維，實現教學效果的最優化。

（三）精心準備、加強管理保證實驗質量

1. 做好實驗前準備工作

實驗前的準備工作主要包括實驗材料的準備和教學環節的準備兩個方面。對小學科學教師尤其是年輕教師而言，做好充分的準備工作是實驗教學取得理想效果的必要前提。對科學實驗所涉及的教學流程、實驗步驟和課堂節奏都要進行詳細的設計，針對所學的知識內容和學生的心理性格特點來確定教學目標和教學計劃等。

在實驗材料的準備中，教師應確保教具的完整和材料的安全，比如在《微生物與健康》的實驗教學中，為了能夠讓學生去親身觀察微生物的存在與形狀，需要使用顯微鏡去觀察霉菌，需要使用發霉的食物作為實驗素材，教師要統計顯微鏡的數量和可用性、檢查食物的安全性，確保并提醒學生不要因誤食行為導致安全事件。

在教學環節的準備中，教師可以通過設計所要提問的問題來掌控整體的實驗節奏，通過提問來保證學生的注意力始終保持在實驗教學的內容中。具體而言，根據實驗的流程安排，教師可以將提問時間詳細到分鐘，并記錄在教案中，通過把控流程來減小學生注意力分散的影響，提高實驗教學的效果和質量。

2. 加強課堂的管理工作

針對試驗場地開放導致的小學生行為散漫問題，嚴格的課堂紀律與良好的實驗氛圍是提高小學科學實驗教學環節效果的重要支撐。對教師而言，要學會引導和約束學生的行為，保證實驗教學的正常進行。

豐富有趣的教學內容固然可以吸引學生的注意力，但是仍然會有個別學生存在嬉笑走動等行為，教師要有意識地去約束管理此類行為。具體而言，除了在實驗教學中強調課堂紀律，教師可以在非演示環節中走下講臺，在試驗場地的不同位置間游走，可以有效制止和警示正在嬉笑或想要打鬧的同學，保證實驗教學的紀律和良好環境。

除此之外，教師要營造開放的科學實驗教學氛圍，鼓勵學生踴躍提問、積極發言，通過師生之間的交流以及同學之間的交流，有利于學生對實驗內容的理解和對實驗操作流程的掌握。教師可以根據小學生的心理特點，通過夸獎和肢體動作來對學生的提問、回答進行正向反饋，構建實驗教學的激勵機制，增加學生的學習熱情，維持注意力和專注度，推動實驗教學預期教學目標的實現。

五、 結論

總體而言，在現階段的教育背景和升學壓力下，小學科學課程因為并非傳統文化課主科，在教學過程中仍然存在諸如受重視程度不足、課堂教學呆板、實驗教學低效等問題。對此，需要采取有針對性的解決措施，比如通過學科交叉考核或提高考試權重的方式提高受重視程度、通過生活化教學并利用生活素材的方式激發學生興趣、通過完善準備工作并加強管理的方式提高實驗教學效果等舉措，共同推動小學科學教育的健康發展。

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