核心素養導向下初中語文微寫作干預性指導研究

作者簡介：李吉花（1979～），女，漢族，福建三明人，福建省三明市清流縣實驗中學，研究方向：初中語文。

摘 要：在初中語文學科教育中，想要提高學生的核心素養，教師還需創新教學手段。教師可以借助微寫作的方式，幫助學生提高寫作能力。微寫作強調以篇幅小、靈活度高的形式進行寫作教學，從而提升教育的質量，優化學生的寫作效果。文章就微寫作教學的相關內容進行分析，希望能夠對微寫作的內涵、學生當前在學習過程中存在的問題、想要提升寫作教學水平的微寫作教學應用方法進行分析，讓學生養成良好的寫作習慣，充分提高個人的語文學科核心素養。

關鍵詞：核心素養；初中語文；微寫作；干預性指導

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0019-06

當前素質教育階段的教學目標發生了變化，教師不再只關注提高學生的考試成績，而強調培養學生的核心素養。這讓教師在進行寫作教學時，也要創新教學手段，幫助學生提高寫作能力。通過借助微寫作教學的方式，更能創新教育模式，借助多樣化和趣味性的訓練方法，提高學生的寫作能力，讓學生更具寫作興趣，并在文章創作的過程中厘清思路，靈活應用相關技巧，豐富文章內容。

語文學科要培養學生語言運用能力、思維能力、審美創造、文化自信，而微寫作都能做到，所以微寫作在培養學生核心素養方面具有獨特的價值。首先，微寫作能夠促進學生思維敏捷度的提高，由于微寫作文本的篇幅相對較短，學生在表達個人想法時需要通過簡潔生動的語言展現自己的觀點，這種在有限字數內進行自我表達的要求，有助于培養學生快速思考和準確表達的能力。其次，微寫作的主題明確具體，這有助于學生掌握不同文體的寫作技巧，學生可以通過創作微散文、微小說等形式來訓練自己的文體表達能力，并在實踐中不斷提高對相關技巧的掌握程度。最后，微寫作的干預性指導方法非常多樣化，教師可以將微寫作教學與仿寫、續寫、補寫等多種形式相結合，根據學生的實際情況有針對性地進行指導，從而更好地提升學生的寫作水平。初中語文微寫作的干預性指導對學生的核心素養培養具有重要的意義，通過培養學生的思維敏捷度、文體表達能力和寫作技巧，微寫作能夠幫助學生更好地適應中國教育環境，提升學生的語文素養。

一、 初中語文微寫作的概念及干預性解析

（一）基本含義

語文核心素養的培養，決定了初中學生在學習過程中要具備語言運用能力和思維能力。初中語文微寫作是一種針對學生寫作能力的訓練活動，通過短文的形式培養學生的表達能力和思維邏輯，干預性指導則是指在學生進行微寫作過程中，教師對學生進行的指導和幫助。在初中語文微寫作的干預性指導中，教師可以通過以下方式進行干預：教師可以給學生提供明確的寫作主題和要求，引導學生明確寫作目標，從而幫助學生更好地展開思路和組織文章結構。教師可以給學生提供一些寫作思路和素材，幫助學生擴展寫作思維和豐富文章內容，同時避免學生在寫作過程中的困惑和迷茫。教師可以通過提問和討論的方式引導學生進行思考和分析，幫助學生深入理解寫作主題，提高思維邏輯和表達能力。教師可以向學生介紹一些寫作技巧和方法，如何組織文章結構、如何使用修辭手法等，幫助學生提升寫作水平。教師可以對學生的寫作作品進行評價和反饋，指出學生的優點和不足，并提出改進意見和建議，幫助學生不斷提高自己的寫作能力。

通過以上干預性指導，可以幫助學生在初中語文微寫作中培養良好的表達能力和思維邏輯，提升語文素養。微寫作是網絡時代的產物，它本來是指在微博等社交平臺發布的文章，這種類型的文章篇幅短、主題突出、形式相對自由。在初中語文寫作教學中，借助微寫作的方式可以提出不同的話題，讓學生創作字符數量大概在150字左右的文章。相較于傳統的寫作方式，微寫作擁有明確的寫作方向，雖然字數不多，但更能提升學生的寫作能力，學生可以在文章當中有針對性地加入一些寫作技巧。相較于傳統的寫作學習模式，這種方法更能提高學生的創作欲望，同時也能夠突出學習的目標。教師可以讓學生在閱讀之后進行微寫作，從而準確地表達個人的想法，提升自身的思維活躍性并提高語文學科核心素養。讓學生進行微寫作訓練是一種有新意的教學方式，但它并不是一個全新的概念，它雖與過去隨筆練習、片段作文相似，但它也有著其明確的方向性和突出的特點。

（二）鮮明特點

第一，篇幅雖短，但要明了。微寫作的篇幅較短，通常在幾十字到幾百字之間，要求學生用簡潔明了的語言進行表達。這種簡潔性要求學生在有限的篇幅內準確、精煉地表達自己的想法，這很能培養他們的語言表達能力。第二，篇幅雖短，但要創造。微寫作鼓勵學生發揮想象力和創造力，通過短小精悍的文字創作來表達自己的思想和感受。學生可以在限定的篇幅內構建一個獨特的世界，這很能展示他們的創造性思維。第三，篇幅雖短，但要豐富。微寫作的主題可以是各種各樣的，涵蓋生活、人物、自然、社會等多個方面，這種多樣性可以很好地激發學生的興趣，讓他們有更多的選擇和發揮的空間，很能培養他們對不同主題的思考和表達能力。第四，篇幅雖短，但要思考。微寫作強調學生的邏輯能力、辯證能力，要求他們從多角度出發來表達自己的觀察、思考和感受。這些鮮明的特點，既能培養學生的寫作技巧和應用能力，還能快速提高他們的語文素養。

核心素養下初中語文微寫作具有簡潔性、創造性、多樣性和實用性等特點，通過這種形式的寫作訓練，可以提高學生的語言表達能力、想象力和創造力，并培養其實際應用能力，進而更好地提升其語文核心素養。

二、 初中語文微寫作教學的價值

微寫作是一種新型的語文寫作教學形式，它在素質教育階段作為提高學生語文學科核心素養的良好方法，是一種十分值得實踐的教學手段。微寫作在文章篇幅、實施方式、內容題材等方面和傳統的寫作形式存在較大差距，微寫作強調文本內容的精巧性，教師在語文學科的授課過程中，可以結合微寫作教學形式，隨時幫助學生提高寫作能力。展開微寫作教學可以讓學生穩扎穩打地提高寫作水平。學生可以在閱讀文本內容的過程中，就文本中的修辭手法進行分析，從而利用修辭手法，展開微寫作創作過程。這是對學生語言應用能力的歷練，這樣學生能夠提高寫作水平，突破傳統寫作訓練的局限性，在吸納閱讀素材中的新鮮知識后進行語言應用，鞏固個人所學。

微寫作作為一種有效的寫作訓練形式，還可以和多樣化的閱讀教學進行結合，教師可以為學生選擇更加新穎的閱讀資源，幫助學生進行文本創作。學生可選擇的空間越大，寫作的靈感就越多，在多樣化資源下能開闊個人的視野、活躍個人的寫作思維，提高寫作水平。微寫作可以讓學生的寫作過程更具創造性，可以全方位提高學生的寫作水平，達到培養學生學科核心素養的目的。進行微寫作教學還能夠滿足學生的個性化需求，相較于傳統的寫作訓練形式，微寫作的篇幅短，學生寫作時的難度低，所以更能提高學生的寫作興趣。因而微寫作對培養學生寫作興趣、提高學生寫作積極性而言也是一種很好的方式。另外，教師也可讓學生通過合作討論，從而獲得更多的創作靈感，在微寫作中揚長避短，加深對語文知識的理解并提高應用水平。

三、 初中語文微寫作教學的困境

在初中語文微寫作教學的過程當中，許多教師由于對微寫作教學的認知不足，很難充分發揮這種教學手段的作用，幫助學生提高寫作水平。部分教師在引導學生進行寫作訓練時，未能營造輕松愉悅的寫作氛圍，以至于學生的寫作壓力較大。在微寫作的過程中，仍舊難以找到適合學生的突破口，讓其進行創作，更無法提高學生的寫作水平，訓練他們的寫作技巧。

另外，某些教師不善于將閱讀教學和寫作教學進行結合，學生自身也缺乏累積寫作素材的意識，所以在微寫作時，學生的文章內容仍舊相對較為空洞，無法調動腦海中的寫作素材，提高寫作水平。教師應當通過創新教學手段、利用多樣化的微寫作訓練模式，幫助學生提高訓練水平，有些教師會創設教學情境來幫助學生，激發學生的寫作興趣，但是不擅長鼓勵學生，學生仍對寫作有寸步難行之感。另外，部分教師缺乏對學生寫作內容的指導，學生完成寫作訓練后不清楚自己的文章中出現的漏洞或者顯示出的不足，因而學生也難以針對性地改進寫作風格，提高寫作水平。總體而言，學生的寫作效率相對低下，個人的語文學科核心素養也相對不足。

四、 核心素養下初中語文微寫作教學方法

（一）有效營造微寫作氛圍

當前許多學生對語文寫作存在畏難情緒，一到寫作學習板塊學生就會覺得壓力極大。在寫作時也經常出現“擠牙膏”的情況。在這種狀態之下，學生無法感受到寫作的快樂，寫作訓練對學生而言是一種折磨。為了能夠更好地開展微寫作教學，提高學生的寫作能力，教師還需營造輕松愉悅的微寫作氛圍，使學生真正產生寫作興趣，才能夠自發地進行微寫作創作，暢所欲言地表達內心的想法，感受到寫作的快樂。教師必須尊重學生的主體地位，要營造良好的微寫作氛圍，讓學生可以自由創作，養成良好的寫作習慣。教師可以以微寫作的命題方式，對傳統寫作教學手段進行革新。教師要真正激發學生的創作欲望，讓學生有機會選擇自己喜歡的題目進行創作。又或是讓學生商議從什么角度進行微寫作訓練，這種尊重學生主體地位的教學形式更能激發學生的創作欲望，也可以讓學生在交流溝通中尋找到合適的微寫作創作角度，感受寫作的樂趣。教師也可借助趣味游戲的方式，幫助學生提高寫作樂趣，如進行微寫作比賽等活動，讓學生能夠在良好的寫作氛圍下進行微寫作訓練。

筆者在教學《老王》時，就尋找合適的契機，引導學生進行微寫作訓練，提高學生的寫作欲望。因文中用“直著腳”“往里走”“對我伸出兩手”來刻畫老王的動作，傳達出老王去送香油時，行動已不易。筆者就布置微作文訓練《受傷的他》。目的是讓學生通過本課學習，掌握刻畫鮮明的人物要用好動作描寫。因文中用“他面如死灰，兩只眼上都結著翳”“骷髏上繃著枯黃的干皮”來刻畫老王的肖像，筆者就想用微寫作比賽方式，讓學生選擇班級中的某一位同學進行肖像描寫。就布置微作文訓練《猜猜他》，寫完后讓學生在班級中分享，猜測描繪的是班級中的哪一位同學。這種微寫作比賽形式很有趣味性，可以營造輕松愉悅的微寫作氛圍，學生也能夠有意識地觀察他人，進行創作。另外，筆者又借助微寫作接龍游戲，幫助學生提高寫作水平。例如先給定題目《老師》，要求學生寫各科老師的上課情況，讓學生自由創作，讓學生分小組，按照座位順序進行寫作接龍。這種微寫作接龍的方式能調動學生的寫作積極性，能在微寫作訓練的過程中發展思維，更加立體和全面地思考問題，從而提升自身的寫作能力和語文學科核心素養。

（二）有效挖掘微寫作素材

微寫作和閱讀相輔相成，當學生在閱讀文章時，可以針對性地對描寫生動的片段進行仿寫。或者當文章中的某個故事以及橋段觸動了自身的記憶，就可借助讀書筆記的方式，談談個人的感悟，以此達到累積寫作素材的目的。這種方式能夠幫助學生找到寫作靈感，獲知優秀文章的創作技巧，從而潛移默化地提高個人的寫作能力。所以教師需要引導學生在閱讀的過程當中深入分析素材內容，把握寫作訓練時機。在微寫作的過程中，應用素材以提高寫作水平和對相關文本技巧的掌握程度。這種方式可以強化學生的寫作思維，以微寫作的方式，完成閱讀素材的積累過程，同時也有助于提高學生的閱讀水平。在核心素養下的初中語文微寫作中，干預性指導的一個重要方面是幫助學生有效挖掘微寫作素材，老師要鼓勵學生觀察周圍的人、事、物，指點學生從中發現細節和故事，引導學生認真觀察自然景物、人物特征、日常場景等，從中獲取靈感。學生自己的經歷，包括有趣的事情、感人的瞬間、困惑的時刻等，都可以成為寫作的素材。例如，運動會開完后，有許多感人的瞬間，讓學生津津樂道。筆者就布置微作文訓練《我看運動會》。各種文學作品、新聞報道等，是可以讓學生從中獲取靈感和素材的，因此筆者鼓勵學生思考作品中的情節、人物形象、背景設置等，借鑒其中的元素來寫作。例如，近幾年我國脫貧攻堅完成，提倡鄉村振興。筆者就鼓勵學生思考各地農村都在大力發展經濟、文化等建設，學生感受到時代發展、生活水平提升的趨勢，從而引導學生從奉獻、發展等角度進行寫作。鼓勵學生進行聯想和想象，將不同的事物、情感、場景進行組合和融合，創造出新的故事和情節。例如，上完《我的叔叔于勒》，筆者鼓勵學生進行聯想和想象，布置微作文訓練《歸航途中遇億萬富翁于勒》。也可以通過提問、畫圖、討論等方式激發學生的想象力。鼓勵學生養成記錄思考的習慣，通過寫日記、做思維導圖、寫讀后感等方式記錄自己的思考和感悟，這些記錄可以成為寫作的素材，幫助學生表達自己的觀點和思想。通過以上方法，學生可以有效挖掘微寫作的素材，豐富自己的寫作內容。可見教師可以在干預性指導中提供引導和啟發，幫助學生發現和挖掘更多的素材，提升他們的寫作能力和創造力。

筆者讓學生以“校園的春夏秋冬”為主題，進行微寫作訓練。目的是訓練學生的寫作能力，使其寫出來的文字句意要凝練，形式要對稱，表達要鮮明生動。指導學生去揣摩散文、詩歌如何運用排比、比喻、擬人等修辭手法，讓文字更加靈動。讓學生抓住《與朱元思書》中的“泠泠”“嚶嚶”“急湍甚箭，猛浪若奔”等，使其明白有效運用疊字和對偶修辭，能讓文章語言變得富有音樂美。筆者就讓學生進行微寫作訓練學寫修辭。在干預指導下，學生寫出了：“岸邊垂柳搖曳身姿，西天新月斜掛笑容，清晨嬌鶯巧啼音符，問校園春夏能有幾多詩意？”可見在指導微寫作教學中，教師應強調學生的微寫作語言要生動形象。也可讓學生對知識進行深度分析，并且完成學以致用的訓練過程，凸顯個人的學習主體地位。筆者在教學《散步》時，引導學生進行多角度閱讀，做思維導圖，指導學生去思考“我背上的世界”是指母子親情嗎？“我背上的世界”是指中年人的責任嗎？“我背上的世界”是指對生命的思考嗎？這種做思維導圖的方式與當前初中語文學科的教學理念相一致，以微寫作的方式鞏固了學生個人所學。

（三）設置微寫作方法

微寫作相較于傳統長篇寫作，更能提高學生的創作興趣，學生的心理壓力相對較小。但這并不意味著微寫作對學生而言就非常簡單，教師需要根據學生的綜合情況，幫助學生找到寫作的突破口，改變傳統的寫作方式，提高自身的寫作水平。要避免學生直白地進行文章創作，導致內容空洞；避免學生一味地套用一些寫作范本，導致缺少個人的思考。教師可以通過引導學生選擇一個明確的主題或話題進行微寫作，主題可以是一件具體的事件、一個觀點、一個情感等，學生可以圍繞主題展開寫作。可幫助學生規劃微寫作的結構，包括開頭、中間和結尾，引導學生使用常見的寫作結構，如問題引入、觀點闡述、例子舉證、總結歸納等。可指導學生提煉出微寫作的核心內容，避免內容過于冗長和瑣碎，幫助學生篩選出最具有代表性和有價值的素材，使寫作更加精煉和有力。可傳授學生寫作的表達技巧，如注意段落的過渡和連接等，這些技巧可提升學生的寫作質量和表達能力。可指導學生注意語言的規范性和準確性，如正確使用詞匯、語法和標點符號等，通過示范、講解和練習等方式幫助學生提高語言表達的準確性和流暢性。讓學生找到適合自己的寫作風格，從而表達內心的想法，抒發個人的情感。教師要讓學生真正享受寫作過程，在具體的情境中，應用個人所學的知識進行創作，以此使學生獲得滿足感，也讓學生在享受寫作的過程中掌握微寫作訓練模式的特征，針對性地提高個人的寫作水平，這種具備針對性和趣味性的訓練方法也更能提升學生的語文學科核心素養。

比如，在《紀念白求恩》該篇文章的教學過程中，筆者就通過創設教學情境，幫助學生完成微寫作訓練過程。課上先播放與白求恩相關的影視資料，讓學生真正了解白求恩這個人物的性格特點、生平經歷，在播放資料內容的過程中借助背景音樂加以烘托，讓學生擁有一種身臨其境之感。在產生真實感悟之后，再讓學生進行微寫作《我敬佩的白求恩》，要求在創作中真實地表達個人的情感和想法。在指導下，學生寫出了“他從地球的另一邊來，為一群不相識的百姓而來，他溫暖的關愛沒有民族之分，沒有偏見之心。他把手術刀化作對世界的希望，他是白求恩。我們敬佩他。”這樣的文字。可見，這種創設情境的微寫作訓練形式能提高學生的寫作積極性，讓學生創作出情感飽滿的文章。這種以情感體驗調動學生進行微寫作的積極性也更符合新課標的教育要求，是提高學生語文學科核心素養的良好訓練方法。

（四）凸顯微寫作的審美創造

語文學科要培養學生的審美創造，而微寫作在培養學生審美創造方面具有優勢。語文課標要求教師要教導學生認同中華文化，關注和參與文化生活，以此繼承和吸收，實現對中華傳統文化的發揚，通過對傳統文化的學習，可以開闊學生的視野。這要求在微寫作教學中，加大對傳統文化的宣傳力度，實施微寫作專題寫作教學，以有效增強學生的文化自信。

例如，在教學八年級下冊第一單元時，筆者就開展了民風民俗主題微寫作教學。本單元是講民風民俗，筆者先用視頻播放“火把節”“畬族婚慶”“蒙古族祭天”等資料，讓學生對我國南北風俗習慣進行區別，感知中華傳統文化的多元化。筆者也借助多媒體平臺播放了清流縣當地的“長校十番鑼鼓奏樂”“李家五經魁祈福”“龍津三角戲表演”“賴坊沖炮陣”等視頻，這些都是地域客家傳統文化，筆者就要求學生以《家鄉美》為主題，并要求學生寫作要一抓典型事件，展風俗面貌；二繪奇人異物，現文化價值。本次民風民俗主題微寫作教學，學生寫出了“在賴氏祖廟前，鄉人用竹竿搭起棚架，只見炮仗纏繞其上，宛如炮仗樓臺。夜幕降臨后，爆竹炸裂猶如串串火龍，鄉野形成一片火海。迎神隊伍爭先恐后，在火光中一擁而入祖廟，這就是沖炮陣。村莊多么熱鬧非凡！村民多么神采奕奕！”的文字。可見實施民風民俗專題寫作教學，會讓學生對傳統文化產生興趣，以此讓學生發現美、創造美。合理化地使用中華優秀傳統文化素材，并結合民風民俗微專題寫作，能教育學生熱愛生活、熱愛家鄉、熱愛祖國，形成健康的審美情趣。

（五）信息化反饋微寫作情況

初中教師可以使用在線評閱工具，對學生的作文進行批注和評分，這樣可以直觀地展示學生的寫作問題和不足，并提供具體的修改建議。教師可以使用語音評價工具，錄制語音評價，對學生的作文進行口頭反饋，語音評價可以更加生動地表達意見和建議，幫助學生更好地理解和改進。教師可以建立電子作文集，將學生的作文收集起來，供學生和家長查閱，通過電子作文集，學生可以看到自己的寫作進步，并從其他同學的作文中獲取啟發和借鑒。教師可以創建在線討論平臺，讓學生在平臺上互相交流和討論作文，學生可以分享自己的寫作經驗和心得，相互學習和提供建議，促進寫作能力的共同提高。教師可以利用數據分析工具，對學生的寫作成績和表現進行統計和分析，通過分析數據，教師可以發現學生的寫作問題和薄弱環節，并有針對性地進行指導和輔導。信息化反饋可以提供快速、準確、個性化的指導，幫助學生及時發現和糾正自己的寫作問題，提高寫作水平，信息化反饋也方便教師進行教學管理和評估，促進教學效果的提升。

去年假期作業，筆者就布置了“我的假期”這個微寫作主題訓練。告知學生這個微寫作主題訓練可以選擇自己喜歡的角度進行創作。布置前指導學生可從“我計劃在假期里去哪里旅游？去看看那里的不一樣的風景，去體驗那里有吸引力的文化。或者想讀哪些好書？提高自己的閱讀能力。又或者要參加夏令營，學習哪些新的技能？”等方面進行規劃。要求學生寫好后傳給筆者。筆者使用在線評閱工具，在作文中標注出學生語法錯誤和表達不清的地方。還對作文進行了評分，給出了綜合素質評價和具體的寫作得分。并在作文旁邊提供了修改建議，例如：使用更準確的詞語來描述風景，加入更具體的細節來豐富作文內容。也使用了語音評價工具，錄制了一段語音評價，對學生的作文進行口頭反饋，最重要的是多用鼓勵性話語，鼓勵學生繼續努力，提高寫作的邏輯性和連貫性。通過信息化反饋，學生可以清晰地了解自己的寫作問題和不足之處，并根據教師的指導進行修改和改進。教師的具體反饋和建議可以幫助學生提高寫作水平，培養良好的寫作習慣和技巧，同時學生也可以通過在線評閱工具和語音評價工具與教師進行互動和交流，進一步提升寫作能力。

五、 結論

綜上所述，基于核心素養來提升學生的寫作能力，需要教師善于應用微寫作的教學手段，讓初中學生在語文課堂當中有意識地積累寫作素材。在閱讀相關文本時，詳細分析文章的創作手法，為微寫作過程奠定基礎。微寫作強調以一些短篇幅的文本訓練為基礎，提高學生的寫作水平。在利用微寫作進行教學時，學生擁有更多的選擇機會，能夠與他人進行交流和互動。教師需正視自身在教學中的不足，營造良好的微寫作氛圍，挖掘寫作素材，幫助學生在具體的情境中抒發個人的情感。要培養學生的審美創造能力，教導學生要認同中華優秀傳統文化，關注和參與文化生活，實現對中華優秀傳統文化的發揚。教師要善于對學生的寫作內容進行指導，使學生獲知自身的不足并不斷加以改進，從而提高個人的核心素養。

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