小學語文古詩詞教學中德育元素的有效融入策略研究

作者簡介：王芬（1972～），女，漢族，河南駐馬店人，河南省駐馬店市第二十四小學，研究方向：小學語文。

摘 要：古詩詞作為中華民族的文化瑰寶，不僅具有深厚的藝術價值，更蘊含豐富的德育元素，在小學階段，古詩詞教學融入德育元素，對培養學生的道德品質、塑造健全人格具有重要意義。但當前小學語文古詩詞教學中，德育元素的融入往往被忽視或處理得不夠深入，文章旨在探討如何在小學語文古詩詞教學中有效融入德育元素，以提升學生的綜合素質，以期為小學語文古詩詞教學提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；德育元素

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0037-04

通過古詩詞的學習，學生可以領略到古人的智慧與情懷，每一首古詩中所蘊含的情感、哲理和道德觀念，都是中華優秀傳統文化的瑰寶，學生在品味古詩詞的同時，也能深刻感受到中華民族的傳統美德，經過長期的古詩詞熏陶，學生將逐漸學會如何成為一個有道德、有情懷的人，如何在日常生活中踐行這些傳統美德，而這一切都需要教師的引導和教誨。因此，教師要積極探索將德育元素融入小學語文古詩詞教學的有效途徑，讓學生在欣賞古詩詞的同時，也能接受到道德教育的熏陶和滋養。

一、 小學語文古詩詞教學中融入德育元素的價值

（一）塑造學生的道德品質

古詩詞中蘊含豐富道德觀念和人生哲理，通過學習古詩詞，學生能夠接觸到誠信、仁愛、孝順等核心道德觀念，這些觀念不僅是傳統文化的精髓，更是現代社會中人們應當秉持的基本道德準則。在學習的過程中，學生會逐漸理解這些道德觀念的內涵和價值，從而在日常生活中自覺踐行，進而培養良好的行為習慣和道德情操。

（二）增強學生的文化自信

古詩詞，作為中華民族的文化瑰寶，承載著深厚的歷史文化底蘊，是增強學生文化自信的重要載體，通過學習古詩詞，學生不僅能夠了解中華民族的歷史和文化傳統，更能從中汲取精神力量，增強對傳統文化的認同感和自豪感，從而樹立堅定的文化自信。同時，通過欣賞古詩詞的韻律之美、意境之深，學生能夠提升自己的審美水平，培養高雅的情操，這種文化自信的建立，有助于學生更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

（三）提升古詩詞教學的效果

傳統的古詩詞教學往往注重于詩詞的背誦和解釋，而忽略了其德育價值，通過融入德育元素，教師可以引導學生深入品味詩詞中的情感和道德力量，激發學生對古詩詞的興趣和熱愛，這種教學方式不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養學生的審美能力和情感體驗，使古詩詞教學更加生動、有趣且富有內涵。

二、 統編版小學語文教材中古詩詞的選編情況

（一）經典性選文，體現文學價值

統編版小學語文教材在選編古詩詞時，以經典性為首要標準，所選篇目均來自古代文學的經典之作，如《春曉》《示兒》等，這些作品在中國文學史上占有重要地位，代表著古代文學創作的成就，通過學習這些經典作品，學生能夠領略到古詩詞的藝術魅力，提升審美品位，同時也有助于傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

（二）凸顯育人價值，滲透道德教育

教材在選編古詩詞時，注重凸顯其育人價值，所選篇目不僅具有文學性，更蘊含豐富的道德觀念和人生哲理，通過學習這些古詩詞，學生能夠感受到中華民族的傳統美德，如誠信、仁愛、孝順等，從而在日常生活中踐行這些道德觀念，這種選編方式有助于培養學生的道德品質，塑造健全的人格。

（三）循序漸進編排，符合認知規律

統編版小學語文教材在編排古詩詞時，遵循循序漸進的原則，從數量上看，古詩詞的篇目隨著年級的升高而遞增，從簡單到復雜，符合學生逐步增長的認知能力和學習需求。從體裁和難度上看，教材也進行了合理的安排，從易于理解的絕句開始，逐漸引入律詩、詞等更復雜的詩歌形式，同時在文本理解難度上逐漸提升，這種編排方式使學生在漸進的學習中不斷提升自己的閱讀和理解能力。

三、 小學語文古詩詞教學中融入德育元素的策略

（一）深入剖析古詩詞，挖掘德育內涵

在小學語文的教學中，古詩詞不僅是藝術魅力的展現，更是培育學生德育素養的寶貴資源，教師需深入挖掘古詩詞中的德育元素，使之在學生的心靈深處生根發芽。古詩詞作為中華傳統文化的瑰寶，歷經千年而不衰，每首都蘊含豐富的歷史文化內涵和道德觀念，這些道德觀念，如誠信、仁愛、公正、勇敢等，是中華民族優秀傳統，是塑造個體品格、構建和諧社會的重要基石。通過學習古詩詞，學生可以深入了解這些道德觀念，從而在潛移默化中受到熏陶和啟迪。在教學中，教師可以通過誦讀、分析意境與形象以及討論與分享等多種方式，引導學生深入挖掘古詩詞中的德育元素，這些方法不僅豐富了教學手段，還提升了學生對古詩詞中德育元素的感知與領悟能力，使其更好地理解和踐行傳統美德。

以統編版五年級上冊語文教材中第四單元的《示兒》為例，教師可以讓學生在反復誦讀的過程中，深入品味其中的道德觀念和人生哲理，進而提升學生的德育素養，在誦讀的過程中，學生可以通過聲音的變化、語調的起伏，更好地感受古詩詞的韻律美和意境美，當教師引導學生反復誦讀一首古詩詞時，學生會在不知不覺中沉浸其中，與作者產生情感共鳴，進一步理解詩詞背后的道德觀念和人生哲理。為增強誦讀的趣味性和實效性，教師可以設計多種誦讀形式，如個人誦讀、集體誦讀、配樂誦讀等，通過誦讀法，學生能夠在感悟中培養道德品質，逐漸領悟到誠信、仁愛、公正、勇敢等道德觀念，這將成為學生成長道路上的寶貴財富?！妒緝骸愤@首詩不僅展現了陸游深沉的愛國情感，更蘊含了豐富的德育元素，當學生在誦讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同”這兩句詩時，可以感受到陸游對國家的深深憂慮和對未來的無限期待，通過個人誦讀，學生可以在獨立思考中品味這份愛國之情，理解為國為民、憂國憂民的高尚品質?！巴鯉煴倍ㄖ性?，家祭無忘告乃翁”這兩句詩則表達了陸游對國家統一的渴望和對后代的囑托，在集體誦讀中，學生可以共同感受到這份期望與囑托，培養了學生的集體榮譽感和團隊精神。在誦讀的過程中，教師要引導學生注意聲音的變化和語調的起伏，以更好地表達詩詞中的情感，通過誦讀，學生不僅提升了語言表達能力，更逐漸領悟到了詩中傳達的愛國情感、責任擔當和家國情懷。

（二）結合學生實際，設計德育目標

小學高年級階段的學生身心發展日趨成熟，對道德規范和價值觀念有了更為深刻的理解和感悟，在古詩詞教學中，教師應結合學生的實際情況，設計具體的德育目標，以更好地引導學生形成良好的道德品質和行為習慣。在設計德育目標時，教師應注重目標的可操作性和可評估性，具體來說，可以將德育目標細化為具體的行為規范和表現要求，以便學生在實踐中加以運用和體現。同時，教師還應注重對學生的評價激勵，這不僅是對學生學習成果的認可，更是對學生德育行為的引導和激勵，對表現優秀的學生，教師應及時給予肯定和鼓勵，激發學生的學習興趣和積極性，對表現欠佳的學生，教師應耐心指導，幫助學生找出問題所在并改進。教師可以通過設立獎勵機制來激勵學生更好地學習古詩詞并踐行其中的德育元素，如評選“德育之星”“古詩詞學習小能手”等榮譽稱號，對在古詩詞學習和德育實踐中表現突出的學生進行表彰和獎勵，這樣的獎勵機制能夠增強學生的自信心和榮譽感，促使學生更加努力地學習和實踐。

統編版五年級上冊語文教材中第四單元的《示兒》這首詩是陸游的絕筆，根據詩中所表達的深沉愛國情感和憂國憂民的精神，教師可以設計德育目標為“培養學生的愛國情懷和民族自豪感”，在教學中，教師可以通過講述陸游的生平和時代背景，引導學生理解詩人對國家、對民族的深厚情感，激發學生的愛國熱情，教師還可以結合現實生活中的例子，讓學生認識到國家的發展和進步離不開每個人的努力和貢獻，從而培養學生的責任感和使命感?？紤]到高年級學生已經具備了一定的獨立思考和判斷能力，教師也可以將德育目標設計為“引導學生樹立正確的人生觀和價值觀”，引導學生思考詩人所追求的人生價值是什么，以及這些價值對現代社會和個人成長的意義，通過討論和分享，學生可以逐漸明確自己的人生目標和價值觀，形成積極向上的人生態度。

（三）創新教學方法，融入德育元素

1. 情境教學法：讓學生在古詩詞情境中感受德育

在古詩詞教學中采用情境教學法，有助于學生更深入地理解和感受德育元素，通過創設與古詩詞情感相契合的情境，為學生營造直觀、生動的學習環境，讓學生在情境中自然而然地感受和理解德育元素。在實施過程中，教師可以利用多媒體技術展示古詩詞的背景畫面和音樂，這些生動的視覺和聽覺元素，能夠讓學生置身于古詩詞所描繪的場景之中，在這樣的情境中，學生不僅能夠更加直觀地理解古詩詞的內容，還能夠更加深刻地體會其中的道德情感。

在教學統編版五年級上冊中的《示兒》時，教師準備了豐富的多媒體素材，包括描繪古代戰場和陸游生平的圖片和視頻片段，課堂上，教師先播放了一段悲壯的音樂，并展示了陸游的畫像，讓學生在音樂的渲染下，初步感受陸游的愛國情懷。隨著教學的深入，教師開始講述陸游的生平和《示兒》的創作背景，引導學生逐步進入詩歌的情境之中，當講到陸游臨終前對兒子的囑托時，教師適時地展示了古代戰場的畫面，讓學生仿佛親眼看見了那個時代的英雄人物為國家、為民族浴血奮戰的場景，這種視聽結合的方式，讓學生對陸游的愛國情感有了更為深刻的理解。為了進一步加深學生的情感體驗，教師安排了角色扮演活動，讓學生分組扮演陸游和他的兒子，只見學生站上講臺，通過對話的形式重現了詩歌中的場景，深情地朗誦著詩句。通過角色扮演的方式，學生更加深入地理解了陸游對兒子的囑托和期望，他們仿佛成為那個時代的陸游和他的兒子，親身經歷了那段感人至深的父子對話，這次活動不僅增強了學生對《示兒》的理解，還讓學生在實踐中體驗了德育的內涵。

2. 討論交流法：讓學生在古詩詞探討中深化德育

在古詩詞教學中采用討論交流法，能極大地促進學生的德育認知與情感體驗，通過小組討論或全班交流，學生不僅能分享對德育元素的理解，還能在相互啟發中深化認知。小組討論讓學生自由表達，聽取不同觀點，從而對德育元素形成全面深入的理解，全班交流則讓學生更廣泛地分享自己的理解和感悟，形成全班范圍內的互動和討論。通過討論交流法，學生不僅能夠加深對古詩詞中德育元素的理解，還能夠在互動中體驗到學習的樂趣，學生可以在討論中相互啟發、相互學習，不斷提升自己的德育素養和文化水平，這樣的教學方法能夠培養學生的思辨能力和創新精神。

在學生對《示兒》進行初步解讀，掌握詩歌的基本內容和情感表達后，教師鼓勵學生圍繞詩歌中的德育元素展開討論，在小組討論中，學生積極發言，分享自己對《示兒》中愛國情感、責任擔當等德育元素的理解和感悟。學生結合自己的生活經歷和情感體驗，談論了如何在日常生活中踐行這些德育品質，同時，學生也相互傾聽、相互補充，通過交流不斷深化對德育元素的認識和理解。討論結束后，教師組織了全班交流，邀請各小組代表上臺發言，分享小組討論的成果，在全班交流中，學生不僅聽到了更多不同的觀點和見解，還在互動中進一步加深了對德育元素的理解。通過討論交流法，學生在《示兒》的探討中深化了對詩中愛國情懷、家庭觀念和道德修養等德育元素的理解，這樣的教學方法也培養了學生的溝通能力和合作精神，為學生的未來發展奠定了堅實的基礎。

（四）注重實踐體驗，強化德育效果

在古詩詞教學中，教師不應僅僅滿足于課堂的知識傳授，更應積極探索和實踐更為豐富多樣的教學方法。實踐體驗作為深受學生喜愛的一種學習方式，能夠強化德育效果，提高學生學習的深度與廣度。實踐體驗是學生與古詩詞情感交融的橋梁，可以讓學生在親身參與中觸摸到古詩詞的靈魂，感受到其中蘊含的深厚道德力量，這種力量能夠悄然無聲地滲透進學生的心靈，使學生在欣賞古詩詞的同時，也能深刻體驗到德育元素的魅力，通過這種方式，學生能夠自然而然地將這些元素內化為自身的道德品質，外化為日常的行為習慣，這樣的教學不僅豐富了學生的學習體驗，更讓德育在古詩詞教學中煥發出新的生機與活力。古詩詞朗誦比賽是一種非常有效的實踐體驗方式，教師可以組織學生進行朗誦比賽，鼓勵學生選取自己喜愛的古詩詞作品進行朗誦，在準備和比賽的過程中，學生不僅能夠深入研讀古詩詞，理解其內涵，還能通過朗誦練習提高自己的語言表達能力和情感表達能力，在朗誦的過程中，學生需要用心體會詩詞的情感和意境，通過聲音的變化和語調的起伏，將詩詞中的情感表達得淋漓盡致，這種身臨其境的體驗能夠讓學生更加深入地感受到古詩詞的韻律美和意境美，從而進一步領悟其中的德育元素。同時，朗誦比賽還能培養學生的自信心和表現力，讓學生在展示自己才華的同時，也體驗到成功的喜悅和自豪感。除了朗誦比賽，教師還可以組織學生進行以古詩詞為主題的繪畫或手工作品創作，古詩詞中蘊含豐富的意象和畫面，這為學生的藝術創作提供了廣闊的想象空間，學生可以根據自己對古詩詞的理解和感受，創作出具有個人特色的作品。比如，學生可以根據《示兒》中的意境，繪制一幅表現陸游愛國情懷的畫作，這樣的創作過程不僅能夠讓學生更加深入地理解古詩詞的意境和情感，還能培養學生的藝術素養和創造力，同時，通過展示自己的作品，學生還能體驗到成功的喜悅和自豪感，進一步增強自信心和德育意識。開展有關古詩詞的主題班會也是一種有效的實踐體驗方式，教師可以利用班會時間，組織學生進行古詩詞的分享、討論和表演等活動，在分享環節中，學生可以分享自己喜歡的古詩詞作品，并談談自己的理解和感悟，在討論環節中，學生可以圍繞某個德育元素展開討論，交流彼此的看法，在表演環節中，學生可以通過朗誦、舞蹈、戲劇等形式將古詩詞演繹出來。這樣的活動不僅能夠讓學生更加深入地了解古詩詞的背景和文化內涵，同時也能在交流中加深對德育元素的理解和感悟。通過主題班會，學生可以感受到班級集體的溫暖和力量，培養學生的團隊合作精神和集體榮譽感。

四、 結論

德育與古詩詞教學的結合為學生的成長提供了更為堅實的支撐，古詩詞中蘊含的豐富德育元素，有效引導了學生樹立正確的價值觀和道德觀，教師應積極挖掘并創新教學方法，將德育元素以更自然、巧妙的方式融入古詩詞教學中，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，自然而然地提升道德品質和人文素養。

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