小學語文識字寫字語言游戲化教學策略探究

作者簡介：秦信海（1976～），男，苗族，貴州務川人，貴州省務川縣柏村鎮中心完小，研究方向：小學語文教育。

摘 要：從理論分析角度入手，闡述了語言游戲化在目前小學語文識字寫字教學中的具體應用價值，梳理了目前游戲化語言文字教學的整體框架，并且結合學生的成長需求和認知需求，利用編故事、猜字謎、兒歌等方式完成識字寫字的教學創新，為學生提供更加多元化且具有趣味性的課堂，能夠滿足學生核心素養提升的需求。

關鍵詞：小學語文；識字寫字；語言游戲化；教學對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0045-04

識字寫字教學是小學語文教學的基礎，它不僅關系到學生的閱讀、寫作、口語交際等多方面能力的發展，也是培養學生對漢語認知能力的重要途徑。通過識字寫字教學，學生可以認識更多的漢字，提高閱讀理解能力，同時也能激發學生對漢字的熱愛和對中華文化的興趣。因此掌握更加科學有效的識字寫字教學方案，是近些年語文教學體系優化的重點話題，而游戲化教學模式在實際應用中有著較好的應用前景，值得進行深度解讀和分析。

一、 語言游戲化理論概述

（一）游戲

游戲，對小學生來說，無疑是最為吸引人的娛樂活動。在繁重的學習任務之余，游戲能夠帶給他們快樂與放松，讓他們暫時忘卻學業的壓力。而在這些游戲中，若能巧妙地融入一些教育元素，使得小學生在享受游戲樂趣的同時，也能從中汲取知識、增長見識和提高能力，這無疑是對教育生活與游戲化的一個重要體現。

因此在目前絕大部分的義務教育領域，通過游戲來進行教育介入或創新成為多方關注的重點，尤其在低年級的理論學習和基礎學習方面，游戲有助于提升教學效果。

（二）語言游戲化的基礎概念

語言游戲化這種理論在目前不同國家有著不同的研究方向，從西方研究的角度來講，語言游戲化的前身為“游戲說”，這一理論最早可以追溯到康德和席勒。在康德的哲學思想中，他認為游戲是一種自由的活動，是人類的一種本能和欲望；而席勒則將游戲定義為一種自由的活動，他認為人們通過游戲可以獲得一種自由和愉悅的感覺。

隨著時間的推移，人們對語言游戲化的研究逐漸深入。一些學者認為，語言游戲化是一種將語言和游戲相結合的方式，通過這種方式可以讓人們更加輕松、愉快地學習語言。他們認為語言游戲化的主要目的是通過游戲的方式讓人們更加容易理解和使用語言。

總之，中國的語言游戲不僅是一種娛樂方式，還是一種文化傳承和教育方式。這些游戲形式不僅能讓人們感受到中華優秀傳統文化的魅力，還能提高他們的語言能力和思維能力。

二、 語言游戲化下的語文教學

（一）識字寫字教學

隨著我國語言體系的不斷完善，漢語言的研究和應用已經形成了一套較為成熟的架構。因此，小學語文教育中的識字寫字教學不僅僅局限于字形和字音的學習，還涉及字義和文字文化的學習。這種全面的學習方式不僅有助于提高學生的學習興趣和積極性，還有助于培養學生對中華優秀傳統文化的熱愛和尊重。

在識字寫字教學中，教師不僅要教授學生漢字的讀音和書寫方法，還要引導學生理解漢字的含義和背后的文化內涵。例如，一些漢字的起源和發展與古代社會的習俗、信仰和文化背景密切相關。通過了解這些背景知識，學生可以更加深入地理解漢字的含義和用法，提高記憶效果和學習效率。

此外，識字寫字教學還應當注重學生的全面發展。教師可以通過多樣化的教學方式，如游戲化教學、情景模擬等，激發學生的學習興趣和創造力。同時，通過閱讀和寫作等語言實踐活動的開展，可以培養學生的閱讀理解能力、語言表達能力和文化素養。

（二）語言游戲化在識字寫字教學中應用的可行性

首先，從目前小學語文識字寫字教學的角度來看，一部分教師所打造的識字寫字課堂，還存在形式化的問題，要求學生對生字只要會讀會寫即可，缺少對文字的深度分析和研究，寫字識字教學的內容也過于枯燥無趣。而綜合上文所述，語言游戲本身便是我國文化中的重要組成部分，以此為依托，讓識字寫字教學具備更強的趣味性和靈活性，能夠有效改善目前小學語文識字寫字教學困境。

其次，結合目前各學科的教學改革嘗試以及典型案例來看，通過游戲進行教學具備較強的可操作性，一方面，游戲是小學生最為喜愛的娛樂活動，符合學生的認知心理；另一方面，語言游戲在編排的過程中，往往融合了前人的智慧和成果，也融合了當前現有的經驗。這兩方面的優勢都可以讓教師在課堂上靈活自如地操控語言游戲，帶領學生進行識字寫字，從而提升教學效果。

最后，游戲是小學生在學習過程中一種寓教于樂的娛樂活動，旨在幫助他們解放自我，提升學習興趣和積極性。因此，學生在游戲中往往能夠表現出較強的主觀能動性，這與當前以學生為主體的課堂改革要求相符合。通過將識字寫字與語言游戲相結合，學生可以在輕松愉快的氛圍中，將識字寫字的過程轉化為游戲規則和內容的一部分，從而更好地掌握漢字的讀寫和應用。

綜上，游戲化的教學方式是一種符合小學生身心發展特點、符合教學節奏和課堂規律、有助于推動語文識字寫字教學效果提升的重要手段，在小學語文教學中具備應用可行性。

三、 語言游戲在小學語文識字寫字中的應用框架

驗證了語言游戲化的應用價值之后，還需要結合小學識字寫字教學的具體需求，明確語言游戲的具體業務方向以及應用框架，才可以為具體的教學實踐提供指導。

（一）語言游戲的制訂要凸顯學生的主體地位

將語言游戲化理論運用在小學識字寫字教學中時，同樣需要強調學生的主體地位。學生是學習的主人，他們在學習過程中應該發揮主動性和創造力，而語言游戲化理論正是為了激發學生的興趣和動力，讓他們在愉悅的氛圍中學習知識。

在識字寫字教學中，學生應該掌握學習的主動權，通過游戲化的方式來認識漢字、書寫漢字。教師作為引導者，應該為學生提供豐富多彩的游戲化學習資源和情境，讓他們在輕松愉快的氛圍中自然而然地掌握知識。

通過語言游戲化理論的應用，可以培養學生的思維能力和創新能力，提高他們的學習興趣和學習效果。同時，還可以增強學生的自信心和自尊心，讓他們在學習中體驗到成功的喜悅。

因此，在小學識字寫字教學中，我們應該注重學生的主體地位，運用語言游戲化理論來激發學生的學習興趣和動力，讓他們在愉悅的氛圍中自然而然地掌握知識。

（二）語言游戲的開場通常以生活化情境為載體

語言游戲和生活方式之間的聯系是如此緊密，以至于在開展語言游戲的過程中，教師通常會從學生感興趣且具備生活經驗的生活場景入手。通過將語言游戲與日常生活場景相結合，教師可以幫助學生更好地理解和運用語言，同時激發他們對學習的熱情和興趣。

在語言游戲中，學生需要運用語言進行交流、表達思想、溝通情感。而生活場景則為這種交流提供了豐富的素材和背景。例如，在購物游戲中，學生可以扮演不同的角色，運用所學的語言進行討價還價、詢問商品信息等交流。這種結合生活場景的語言游戲不僅可以幫助學生掌握實用的語言技能，還可以讓他們更好地理解語言在社會文化背景中的運用。

通過將語言游戲與生活場景相結合，教師可以創造出一個充滿趣味性和實用性的學習環境，幫助學生更好地理解和運用語言，同時提高他們的學習興趣和各項能力。

（三）明確語言游戲的規則有助于強化學生的紀律性和規范性

語言游戲的本質在于將語言教學的目標與游戲的活動場景巧妙地融合在一起，讓學生在輕松愉快的氛圍中自然而然地掌握語言知識。這種融合不僅是為了達到語言學習的目的，更是一種創新的教學方式，能夠讓學生在游戲中感受到學習的樂趣，激發他們的學習熱情和積極性。

為了避免在語言游戲過程中，學生因缺乏規則意識而失去游戲的方向和意義，制訂明確的游戲規則至關重要。這些規則應該簡單明了，易于理解，并且能夠讓學生按照規則使用語言來完成游戲。通過這種方式，學生不僅能夠提高認字寫字的效率和質量，還能夠培養良好的規則意識和團隊合作精神。

在語言游戲中，教師的作用也不容忽視。需要密切關注學生的表現和反應，及時調整游戲內容和難度，確保每個學生都能在游戲中得到鍛煉和提高。同時，教師還需要給予學生必要的指導和鼓勵，幫助他們克服困難和挑戰，激發他們的學習動力和自信心。

四、 通過語言游戲進行小學語文識字寫字教學的優化對策

鑒于小學生識字寫字的要求，明確了語言游戲的具體應用框架和細節，還需要迎合課堂教學的節奏和任務，制訂科學的課堂優化方案，打造多元化的語言游戲來提升識字寫字教學效果。結合當前的教學經驗總結以及案例分析，可以圍繞以下幾個方面實現課堂教學模式的創新。

（一）通過編故事加深對陌生漢字的印象

編故事是一種非常有趣的語言游戲形式。它不僅可以幫助人們提高語言表達能力，還可以激發人們的創造力和想象力。通過編故事，我們可以創造出屬于自己的獨特故事，讓人們沉浸其中，體驗到故事情節的奇妙和有趣。同時，編故事還可以幫助我們更好地理解和運用語言，提高我們的語言水平。因此，編故事是一種非常有益的語言游戲形式，將編故事應用在陌生漢字教學方面，是一種非常有效的方法，這種方法特別適合于兒童和初學者，因為它能夠激發他們的好奇心和想象力，使學習過程變得更加有趣和輕松。

具體而言，教師可以根據教學內容和學生的年齡特點，編寫一些有趣的故事，將陌生漢字融入其中。例如，《小蝌蚪找媽媽》一文中，涉及塘、腦、袋、灰、哇、教、捕、迎、阿、姨、寬、龜、頂、披、鼓這些漢字的教學。所謂的編故事，則是通過將漢字的音、形、義等元素融入生動的故事情節中，可以幫助學生更好地理解和記憶漢字。所編排的故事需要和文章的本質有一定聯系，同時也需要全面發揮學生的主觀能動性，讓學生參與到編故事中，并且創造更多新奇的情節和故事設定。比如，讓學生從原文的角度入手，通過原文的結構篩選，將其濃縮成簡短的幾句話：池塘里的小蝌蚪有著灰色的腦袋，他們見到了教孩子捕獵的鯉魚阿姨、寬寬的背上披著荷葉的烏龜叔叔、頭上頂著圓鼓鼓大眼睛的青蛙媽媽，他們一起沐浴著月光講故事。

這個簡短的小故事中蘊含了本篇文章所涉及的絕大部分生字，這些生字不僅在故事中頻繁出現，而且也是構成文章主題和情感的重要元素。通過學習這些生字，讀者可以更好地理解故事中所表達的情感和主題，同時也可以更好地掌握這些生字的含義和用法。而學生在創編故事的過程中也可以形成更多新奇的想法，讓故事有更強的個人化色彩，不僅可以提升課堂教學的靈活性，也可以潛移默化地培養學生的創新思維能力。

（二）以猜字謎為依托進行漢字拆解

猜字謎這項游戲的本質在于對漢字的深入拆解和聯想。它要求玩家具備敏銳的觀察力和豐富的知識儲備，通過對漢字的各個部分，包括偏旁部首、字義、結構等進行細致入微的分析，嘗試從不同的角度去理解和解讀每個字的構成和含義。在這個過程中，猜字謎者需要充分運用自己的聯想能力，將看似毫無關聯的各個部分進行巧妙的串聯，尋找它們之間隱藏的共性和聯系。這種聯想過程不僅需要對漢字的構成有深入的了解，還需要有一定的文化素養和豐富的想象力。

同時，猜字謎還考查了玩家的推理能力。面對給出的字謎，玩家需要通過抽絲剝繭般的分析，逐漸揭示出謎底的真相，這個過程需要嚴密的邏輯推理和精準的推理步驟，以確保最終得出的答案是準確無誤的。

在具體應用的過程中，教師可以選擇已有的字謎，也可以結合漢字自身的特點和結構，自己進行創編。例如，“一口吃掉牛尾巴（告）”“團結起來力量大，人多誰也不離群（眾）”“左綠最喜及時雨，右紅最怕水來攻，左右相逢起涼風（秋）”，這些字謎分別是從漢字的形態含義以及聯想的角度制訂的，在引導學生在猜字謎的過程中完成漢字的認識和書寫，還需要掌握多元化的技巧。

例如，所謂的仿畫法，是指將字謎中的含義以繪畫的方式呈現出來。這種解謎方法不僅形象生動，而且可以幫助學生更好地理解謎面背后的故事或寓意。通過將字謎中的元素轉化為畫面，可以讓學生更加直觀地感受到字謎的魅力，從而更好地理解漢字的寫法。

體驗法，這種方式強調利用學生已有的生活感受，和字謎中描述的場景或者內容進行聯系，比如“左綠最喜及時雨，右紅最怕水來攻，左右相逢起涼風（秋）”這個字謎，首先讓學生提取其中的重點信息并且進行詢問：什么東西是綠色的又很喜歡水，什么東西是紅色的又很怕水，什么時候會有涼風？從這三個問題的角度分別進行延伸思考，又可以重溫禾、火這些漢字。這時學生便已經能夠掌握秋具體的寫作結構，然后再和涼風相對應，加入了生活體驗；不僅能夠鍛煉學生的思維能力，還可以以生活為基礎，進一步了解秋天的特征。

（三）通過歌謠強化漢字認知能力

通過歌謠強化漢字認知能力是一種非常有效的方法。歌謠通常具有朗朗上口、節奏明快的特點，能夠吸引孩子的注意力，激發他們的學習興趣。通過反復吟唱歌謠，孩子們可以更加深入地理解漢字的音、形、義等方面的特點，從而加深對漢字的認知。

此外，歌謠還具有豐富的文化內涵和背景，可以幫助孩子們了解傳統文化和歷史。在吟唱歌謠的過程中，孩子們不僅可以學習漢字，還可以學習到一些歷史故事、民俗習慣等知識，拓寬自己的視野和知識面。教師可以結合學生的生活認知經驗，合理選擇歌謠，也可以綜合具體的漢字教學內容，通過自主編撰歌謠的方式，帶領學生完成漢字的認讀。而歌謠的內容也可以指向學生認寫不同步驟，比如指向讀音的歌謠：9971c14bbc3199c63a50f2718b35bc52七個氣球qqq、切個西瓜xxx、小雞小雞jjj；指向漢字筆畫的歌謠：筆畫名稱很重要，橫豎鉤各一筆，豎提豎折記清晰，豎彎鉤別忘記；指向漢字結構的歌謠：你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓張。什么張？弓長張。

總之，通過歌謠強化漢字認知能力是一種既有趣又有益的方法。它可以幫助孩子們更好地掌握漢字，提高他們的閱讀和理解能力，同時還可以讓他們更好地了解傳統文化和歷史。在此基礎上，還可以選擇繞口令、變魔術等方式完成漢字教學，最大化語言游戲的教育價值，為學生識字寫字提供更加精準的指導。

五、 結論

綜上所述，語言游戲在小學生識字寫字教學中的應用具有很大的潛力。通過制訂科學的教學優化方案、打造多元化的語言游戲來迎合課堂教學的節奏和任務，可以有效地提高小學生的識字寫字教學效果。同時，利用語言游戲來激發學習興趣、提高表達能力、培養團隊合作意識和提高學習效率等方面的優勢，也可以為課堂教學模式的創新提供有力的支持。

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