初中英語語法教學的重要性及策略探究

作者簡介：李福平（1978～），男，漢族，甘肅莊浪人，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣南湖中學，研究方向：初中英語教學。

摘 要：初中英語語法教學在提高學生英語綜合能力方面有著至關重要的作用。不僅有助于培養(yǎng)學生的語言邏輯能力，還對提高學生的閱讀能力、寫作技巧以及促進學生有效溝通具有積極影響。為了更好地開展語法教學，教師要采取一系列教學策略，包括情境教學法、游戲教學法、直接歸納法等多樣化的教學方法。這些策略有助于激發(fā)學生對英語語法的學習興趣，還能加深學生對語法的理解，并提高學生的英語水平。

關鍵詞：初中英語；語法教學；重要性；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0081-06

初中階段作為學生學習英語的關鍵期，重要性不言而喻。在這個階段，語法教學作為英語教學的重要組成，對學生英語綜合能力的提高具有至關重要的作用。文章通過深入探討初中英語語法教學的重要性，提出一系列切實可行的教學策略。在這些策略的實施下，有望幫助學生更好地掌握英語語法，提高英語水平，從而為學生未來參與國際交流做好充分準備。

一、 初中英語語法教學的重要性

（一）培養(yǎng)學生語言邏輯能力

在初中階段，英語語法教學十分重要，既是幫助學生組織語言的一種工具，也是幫助學生更好地理解語言邏輯關系的鑰匙。通過語法教學，不僅能夠使學生的語言表達準確性得到提高，還能夠幫助學生對英語文化有更深入的了解，在切實提高學生英語水平的同時，拓寬學生的視野。英語語法是英語學科知識的基石，只有打好基礎，學生才能順利地進行英語的聽、說、讀、寫。只有有意識地引導學生更加重視語法學習，才能使學生的英語能力得到發(fā)展。在英語口語交流和寫作中，如何正確運用語法是學生需要把握的關鍵技能。通過正確使用語法，可以使學生的表達更準確，使句子的結構更清晰。尤其當學生掌握了豐富的知識后，就可以很好地應用英語這個語言工具與他人進行無障礙交流，并進一步提高自己的英語應用能力。同時，通過對語法規(guī)則進行探究，把握其中的規(guī)律和運用方法，學生可以有效提高自身的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，并且這種思維方式也有助于學生形成良好的獨立思考能力，這能為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎。在英語教學中，教師要采取切實有效的方法，通過語法教學培養(yǎng)學生的語言邏輯能力，這樣才能使學生更好地運用英語這門語言。

（二）提高學生閱讀能力

在初中階段，語法教學能夠幫助學生認識正確的語法結構，同時能夠更好地把握整個文章的脈絡，切實提高學生的英語理解能力和閱讀能力。在語法教學中，通過重點培育學生的基本素養(yǎng)，可以使學生更好地掌握語法結構并牢記句型。在一個復雜的英語句子當中，會包含很多從句，還會穿插各種介詞短語和插入語。在閱讀的過程中，學生只有對句子間的組成成分有更好的認知，才能更好地掌握句子的具體含義。通過語法教學可以幫助學生更好地掌握各類邏輯關系、連接詞，這不僅能幫助學生更好地閱讀，也能在一定程度上提高學生的邏輯思維能力。重點培養(yǎng)學生的邏輯思維和分析能力，學生在閱讀英語文章時才能準確把握并理解句子的意思，從而更好地分析整篇文章，提高學生的閱讀能力。

（三）提升學生寫作技巧

初中語法教學的落實，能夠使學生寫出結構嚴謹、豐富多彩的文章內(nèi)容，這樣就能依托于良好的語法功底，使學生的英文寫作技巧得到提升。英語語法的學習是階梯式的，需要通過長時間的練習和積累打下扎實的基礎。初中階段是學生發(fā)展的關鍵期，需要引導學生系統(tǒng)地完成語法知識的學習，從而強化學生對英語知識的理解以及對英語知識的應用能力。教師要明確，語法與寫作能力的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，通過掌握豐富的語法知識，學生在寫作時會更靈活、自信，可以熟練地使用不同的句型進行表達，這能使文章的多樣性和生動性得到提高。與之相反，當學生寫作時沒有良好的語法作為支撐，就會出現(xiàn)力不從心、無法精準表達自己觀點的現(xiàn)象，進而使得文章質量不高。通過語法的有效學習，學生可以對文章的結構和邏輯有更好的認知，這在強化學生閱讀理解能力的同時，為其寫作能力的提高做好鋪墊。像形容詞、動詞、名詞、副詞等詞性的用法以及主被動關系、語態(tài)、時態(tài)等語法知識，都是支撐學生閱讀和寫作的基礎。在初中階段，教師要認清語法教學與寫作之間的關系，并關注學生對語法的掌握情況。只有系統(tǒng)地進行學習，才能通過語法知識的教學進行延伸，提高學生的寫作技巧，使學生打下扎實的功底，為學生未來的全面發(fā)展打下良好的基礎。

（四）促進學生有效溝通

在初中英語教學中，語法教學的落實能夠提高學生日常用英語交流的質量，也能通過構建完整的場景，使學生在特定的情境下可以有效使用英語進行溝通。通過語法教學，可以指導學生正確地組織并運用詞匯，使英語詞匯可以通過串聯(lián)形成一個完整的句子。通過語法的有效學習，可以幫助學生逐步構建起屬于自己的語言體系，這能為學生今后學習英語并使用英語打下良好的基礎。初中階段是學生進一步掌握英語知識的重要時期，而錯誤的語法會導致學生在認知上出現(xiàn)理解偏差。從日常教學中可以發(fā)現(xiàn)，一些學生的英語發(fā)音很好，但是在對話時常出現(xiàn)語法錯誤，這就使學生所表達的內(nèi)容并不精準，甚至會讓聽的人感到困擾。在語法教學中，可以通過引導使學生使用正確的語法，切實提高學生的英語表達能力。尤其是在特定的場合下，語法的重要性更是不言而喻。像商務英語則要求學生在詞匯的表達上具有準確性，要有禮貌和專業(yè)性，而錯誤的語法必然會被質疑溝通能力和專業(yè)素養(yǎng)。即使初中階段的學生并不需要面對這樣的場合，但是提前打好語法基礎，對學生未來的職業(yè)發(fā)展會有很大的幫助。

二、 初中英語語法教學的策略

（一）情境教學法

在英語語法教學中，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境至關重要。以“My name is Gina.”這一單元為例，本單元的核心目標是幫助學生掌握含有be的一般現(xiàn)在時態(tài)，以及學會使用疑問詞what和物主形容詞。因此，在教學中，教師應讓學生對一般現(xiàn)在時的概念以及用法有一個充分的了解。教師可以通過情境的搭建，使學生會用一般現(xiàn)在時對經(jīng)常發(fā)生或習慣性的動作進行描述，從而表達現(xiàn)在的狀態(tài)。如“I’m playing basketball.”（我正在打籃球）和“She like’s ballet.”（她喜歡芭蕾舞）。通過打造具體的情境，以語境學習作為前置，可以使學生更好地理解這一時態(tài)，并且在運用的過程中，也會幫助學生通過回憶選擇正確的使用方法。在本單元中，疑問詞“what”扮演著重要角色。疑問詞“what”常用于詢問，如名字、年齡、喜好等。教師可以結合書中的對話設計場景，讓學生在實際交流中掌握疑問詞“what”的使用方法。如，“What’s your name？”（你叫什么名字？）和“What do you like？”（你喜歡什么？）等。此外，在本單元中，學生需要通過物主形容詞來表示某人或某物的所有權。教師可以隨意拿起學生書桌上的課本，詢問學生這是誰的書？學生會異口同聲地回答，這是某某學生的書。教師就可以拿起自己的書對學生說“this is my book.（這是我的書）”“that’s her book.（那是她的書）”。通過在實際語境中運用物主形容詞，學生可以更好地理解和掌握其用法。教師也可以設計一些角色扮演類的活動，讓學生在實際操作的情境下完成語法知識的學習與應用。例如，教師可以讓學生扮演書中的吉娜進行自我介紹，這樣學生也能在實際交流中完成一般現(xiàn)在時態(tài)的自然表達以及其他語法的使用。在英語語法教學中，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，以情境的打造與應用提高學生對語法的掌握程度，這樣可以幫助學生在實際操作中完成語法知識的學習與鞏固，更能有效提高學生的語法水平。教師還可以在情境下對學生的學習進行反饋，對學生的語法錯誤進行及時糾正，從而保證教學的質量。

（二）游戲教學法

英語語法在英語教學中有著十分重要的作用，而在傳統(tǒng)教學方式下，教師更加強調學生對語法的精準把握，忽視了學生學科學習的規(guī)律，致使學生的英語語法學習狀態(tài)不佳，并且興趣也不濃。想要解決這一問題，可以將語法知識的學習融入游戲中，這樣不僅能增添學習的趣味性，也能在迎合學生發(fā)展規(guī)律的同時，提高學生的積極性。只有在輕松愉悅的氛圍下，學生才會更放松，這時學生才會主動學習，并有效掌握語法規(guī)則。值得注意的是，想要將語法知識融入游戲中，教師要保證游戲的多樣化，這樣才能確保學生可以在游戲中鞏固語法知識，并以不同形式的游戲，鍛煉學生的思維能力以及團隊合作精神，有效激發(fā)學生的競爭意識，使學生快樂地學習英語學科知識。以“This is my sister.”的教學為例，學生需要掌握指示代詞who的用法等語法知識。教師可以設計一個角色扮演的游戲，在小組合作下，一位學生扮演哥哥或姐姐，另一位學生扮演妹妹或弟弟的同學。扮演哥哥或姐姐的學生需要用英語描述自己的家庭成員，如“This is my sister.”，而扮演妹妹或弟弟同學的學生，需要根據(jù)描述猜出家庭成員的關系。通過這個游戲，學生在實際應用中掌握了指示代詞的用法，同時也熟悉了who引導的定語從句。此外，在游戲過程中，教師可以適時引入一些難度較大的語法知識點，如虛擬語氣、條件句等，以提高游戲的挑戰(zhàn)性。這樣，學生在享受游戲樂趣的同時，也能不斷提高自己的英語語法水平。

將語法教學融入游戲的方法不僅適用于初級階段，在中高級階段也同樣適用。隨著學生英語水平的不斷提高，教師可以設計更為復雜和有趣的游戲，以滿足學生不斷提高的需求。

（三）直接歸納法

在初中語法教學中，直接歸納法十分有效。在此種方法的使用下，能夠使學生對含有語法規(guī)則的句子產(chǎn)生整體認知。這樣通過對比和引導就能使學生自主歸納出語法的使用規(guī)則。例如，在“I’m watching TV.”和“It’s raining.”這兩個單元的教學中，都涉及了現(xiàn)在進行時這一語法，教師就可以通過運用直接歸納法進行教學，引導學生對這兩個單元的例句進行對比，找出這兩個單元中例句在時態(tài)、謂語、主語等方面有哪些異同。通過對比，學生就會發(fā)現(xiàn)這兩個單元中的例句都大量使用了現(xiàn)在進行時。在此基礎上，教師就可以引導學生進一步歸納，完成現(xiàn)在進行時使用規(guī)則的總結。教師可以先讓學生觀察現(xiàn)在進行時的構成，即“be動詞+動詞ing形式”。然后教師可以通過舉例和講解，讓學生了解現(xiàn)在進行時的意義，即“表示正在進行的動作”。此外，教師還可以引導學生總結現(xiàn)在進行時的用法，如“表示當前時間正在進行的動作、強調動作正在進行狀態(tài)”等。除此之外，在總結過現(xiàn)在進行時的使用規(guī)則后，教師可以設計一些練習讓學生進行實踐，使學生可以將所學到的知識運用到生活中。這樣進行小組合作學習后，就可以讓學生在組內(nèi)完成對自己或他人正在進行動作的描述，這樣既能鞏固學生所學的知識，也能使學生的語言應用能力得到提高。

（四）對比認知法

在初中英語語法教學中，可以針對學生容易混淆的語法知識點進行歸納整理，并通過開展對比活動，幫助學生清晰地區(qū)分各個知識點，這樣學生就能更好地理解和掌握英語語法規(guī)則，從而提高學生的英語應用能力。例如，學生常常會將現(xiàn)在完成時和一般過去時弄混，為了讓學生明確這兩者之間的區(qū)別，就可以設計直觀的比較活動，使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)、總結。像現(xiàn)在完成時和一般過去時在表述上，對時間的表達是不同的，教師可以以此為切入點進行教學。教師可以先引導學生說說現(xiàn)在完成時和一般過去時的基本概念。如，現(xiàn)在完成時更強調動作的持續(xù)性，并對現(xiàn)在帶來的影響進行突出；而一般過去時則是對過去發(fā)生的動作進行強調，不對現(xiàn)在帶來的影響進行突出。在此基礎上，教師可以設計一些具體的例子，讓學生通過對比分析，找到兩者之間的區(qū)別。（1）I saw a movie yesterday.（2）I have seen a movie.通過觀察學生發(fā)現(xiàn)這兩個句子在時間表達上有所不同，第一個句子對一般過去時進行了使用，表示這個人昨天看了一部電影；而第二個句子則使用了現(xiàn)在完成時，表示過去看過一部電影，而且這部電影對現(xiàn)在帶來了影響。以實踐為基礎，在對比活動中可以讓學生對二者的區(qū)別有更好的認知。此外，教師也可以通過現(xiàn)代技術手段的使用，為學生提供更好的感知服務，這樣在進行對比的過程中，直接將相關視頻或場景進行展示，可以強化學生的感知，也可以加深學生對這兩個知識點的理解。

（五）演繹深化法

在初中語法教學中，演繹法的使用可以先向學生解釋語法規(guī)則，然后再以舉例論證的方式進行驗證，幫助學生對理論知識進行消化，并在實踐中加深學生對語法知識的掌握。例如，初中階段比較級的學習十分重要，在“I’m more outing than my sister.”和“What’s the best movie theatre？”等單元都有相關知識點的出現(xiàn)。作為一種基本的語法結構，教師在教學的過程中可以通過演繹法先對比較級的定義以及構成方法進行展示，然后再結合實際例子，在理論知識的學習基礎上完成實踐應用。為了能使學生明白比較級是對兩者之間程度上的差異進行表達，可以通過生動的語言以及場景進行還原。教師可以通過語言描述對不同物體的大小來進行對比。如，“This book is bigger than that one.”（這本書比那本大）。這樣通過實際對比，在真實的語境中，學生就能感知比較級的運用。教師也可以讓兩個學生站起來，讓學生通過對比身高進行語言表達“She is taller than me.”（她比我高）。這時就能完成在實踐中進行應用。此外，為了使學生能夠更好地理解比較級的構成，教師也可以舉一些比較典型的例子，像在形容詞后面加上more或者是er等。這樣既能幫助學生對比較級的構成方式有直觀的理解，也可以在實踐過程中讓學生進行動手構造。

（六）圖表學習法

在初中語法教學中，圖表的使用能對語法結構以及學習規(guī)則進行展示。在圖表的使用下，可以通過清晰且直觀的方式對復雜的學習內(nèi)容進行呈現(xiàn)，這能幫助學生更好地進行理解。在初中階段，動詞的時態(tài)和語態(tài)是十分重要的語法知識點，在圖表的使用下能夠使學生的學習效果變得更好。例如，為了幫助學生建立更為清晰的知識體系，教師可以將動詞的時態(tài)制作成流程圖或者是時間軸，將不同時態(tài)的變化規(guī)律進行完整的展示。學生可以一目了然地完成不同時態(tài)之間關系的認知，幫助學生在腦海中形成完整的知識網(wǎng)絡，既能提高學生對動詞時態(tài)的理解，也能加深學生的記憶，更能激發(fā)學生的興趣和積極性。同時，通過圖表的使用，可以使學習內(nèi)容以生動形象的方式得到呈現(xiàn)，這能加深學生的印象，增強學生的記憶效果。在動詞語態(tài)的講解上，可以通過圖表的展示，將主動語態(tài)以及被動語態(tài)之間的轉換關系進行直接表達，這樣學生在學習的過程中就能夠對語態(tài)的變化產(chǎn)生直觀認知，有效提高學生的記憶效果。除此之外，通過圖表的使用能培養(yǎng)學生的觀察能力以及分析能力。作為一種有效的工具，在英語學科知識的學習中，可以幫助學生有效發(fā)現(xiàn)并總結出語法的規(guī)則。像在動詞時態(tài)的教學中，可以通過圖表讓學生對時態(tài)的變化規(guī)律進行觀察，并以此總結出一般現(xiàn)在時、一般過去時以及一般將來時之間的關系，這能提高學生的學習能力，也能使學生的獨立思考能力得到發(fā)展。

（七）練習鞏固法

在初中階段，提升學生語法學習的質量和有效性是一項至關重要的任務。想要達成此目標，則要通過針對性的練習幫助學生鞏固已掌握的語法知識，使學生可以在實際應用中進行熟練使用。為此，教師可以豐富練習的形式，使學生在反復實踐中提高自身的語言應用技能。例如，在“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”的教學中，語法主要為含情態(tài)動詞的被動語態(tài)。為了讓學生更好地掌握這一語法知識點，教師可以設計以下幾個層面的練習：①在理解與應用方面，教師需要確保學生對語法規(guī)則有較好的理解和掌握。如，情態(tài)動詞的用法以及被動語態(tài)的構成。在此基礎上，教師可以引導學生運用這一語法知識編寫類似的句子，使學生能夠在實際應用中掌握這一語法知識點。②在替換練習方面，教師可以讓學生將原句中的關鍵詞換成其他詞語，從而提高學生的應變能力。如，將“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”改為“Students should be permitted to select their own uniforms.”等。③在句子改寫方面，教師可以要求學生將原句進行改寫，鍛煉學生的表達能力。如，將“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”改為“It’s necessary for teenagers to be given the freedom to choose their own clothes.”等。④在情景對話方面，教師可以開展對話練習，在實際語境中使學生運用所學語法。教師可以設計一個關于購物的情景，讓學生使用被動語態(tài)表達自己想要的東西。⑤在寫作練習方面，教師可以要求學生在書面表達中運用所學的語法知識。以“Why teenagers should be allowed to choose their own clothes.”為題，撰寫一篇短文。通過以上練習方式，可以幫助學生鞏固對語法知識的使用，使學生在實踐中進行遷移和內(nèi)化。但是，教師也要關注學生的需求，結合學生的實際特點以及語法知識要素完成多樣化的練習，這樣才能提高語法教學的質量和有效性。

（八）口訣記憶法

在初中英語語法教學過程中，部分語法規(guī)則的復雜性對學生來說是巨大的挑戰(zhàn)。為了幫助學生更好地理解和掌握這些復雜的知識點，教師需要探索新的教學方法。如，將語法規(guī)則進行總結，并轉化為通俗易懂、膾炙人口的歌曲是一種非常有效的方法。首先，歌曲的形式新穎，能夠迅速吸引學生的注意力。將語法規(guī)則融入歌曲中，可以使學生在愉悅的氛圍中學習，提高學生的學習興趣。其次，歌曲具有重復性和韻律感，有助于加深學生對語法規(guī)則的記憶。學生在唱歌的過程中，不自覺地強化了對主謂賓定狀補知識點的記憶。最后，歌曲的形式有利于提高學生的學習積極性，促使學生在課堂上主動參與，相互交流，共同學習。這種方式既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠強化他們對復雜知識點的記憶。以主謂賓定狀補的教學為例，教師可以將主謂賓定狀補的語法規(guī)則整理成一首簡潔明了的歌曲。如，主語謂語賓語齊，定語狀語補語隨。抓住核心成分主，句子結構清晰見。可以選擇比較常見的英語童謠進行合并使用，這樣既能保證歌曲的旋律具有簡潔性和歡快性，也能在熟悉的旋律下使學生在聆聽和跟唱的過程中更快地掌握，從而記住主謂賓定狀補的語法規(guī)則。

（九）合作學習法

在初中語法教學中，分組合作學習十分有效，既能提高教學的效率，也能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。教師可以依據(jù)學生發(fā)展的現(xiàn)狀，將學生分成不同的小組，并平衡好每一個小組的實力，確保學生能在團隊中有效發(fā)揮自己的作用。教師要依據(jù)小組的特點，設計語法任務，確保語法任務的布置具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能使學生有持續(xù)的興趣和動力。接下來教師就可以讓學生在小組中就某些語法現(xiàn)象進行討論，使學生能夠有效交流自己的疑問和看法，以此在共同商討下，找到解決問題的方法。這種互助式的學習，既能提高學生的交流能力，也能提高學生的思維能力。例如，在學習“l(fā)’ve had this bike for three years.”時，現(xiàn)在完成時講述了延續(xù)和非延續(xù)性動詞的語法知識點，教師可以讓學生在小組中針對這個知識點進行討論和研究。學生在討論中發(fā)現(xiàn)，有些動詞在現(xiàn)在完成時態(tài)中表現(xiàn)出延續(xù)性，如“have”，有些則表現(xiàn)出非延續(xù)性，如“eat、drink、smoke”等。通過討論，學生能更深入地理解現(xiàn)在完成時態(tài)的用法，以及如何根據(jù)動詞的性質來判斷其在該時態(tài)下的表現(xiàn)。在討論結束后，教師可以組織一個小測試，讓學生運用剛剛學習的知識點來進行實踐。例如，給出一些句子，讓學生判斷是現(xiàn)在完成時還是過去完成時，或者是其他時態(tài)。這樣在實踐中就能進一步鞏固學生所學知識，提高學生的語法運用能力。值得注意的是，在小組討論結束后，教師也可以就不同的語法知識點討論內(nèi)容，讓學生進行總結式發(fā)言。在這一過程中，能夠鍛煉學生的邏輯思維能力與表達能力。在發(fā)言的過程中要保證所有學生都能認真聆聽，這樣可以在之后的班級集體討論下，使學生吸取經(jīng)驗和教訓，從而促使學生實現(xiàn)全面化發(fā)展。

（十）反饋糾正法

在初中階段的語法教學中，教師要正視自己的角色，既要對學生的語法錯誤進行及時指導，也要通過有效反饋糾正學生的不足，并使學生能夠完成自我檢查和互相幫助，進而才能促使學生自覺發(fā)現(xiàn)并糾正自我錯誤，同時使學生在互相幫助下實現(xiàn)共同進步與發(fā)展。例如，在日常教學中，教師要及時、準確地對學生的語法錯誤進行反饋，使學生能夠意識到自己的不足，并明確自己在語法使用上的具體錯誤，這樣才能讓學生進行針對性的改進。教師的反饋要以鼓勵為主，既要使學生能對自己的問題進行改正，又要使學生始終保持學習的信心。教師可以通過微課、舉例論證以及實踐練習等方式，使學生能夠在實操下完成對語法知識的再次掌握和鞏固。同時，組織學生進行自我檢查是提高學生語法能力的重要途徑。教師可以通過成立學習小組，鼓勵學生在組內(nèi)進行互相檢查，通過討論等方式來提高學生的語法水平。這樣既能使學生的團隊合作意識得到增強，又能在互相學習下使學生完成取長補短。教師要定期開展專項訓練，根據(jù)學生的實際情況選擇不同的方式。比如，在現(xiàn)代技術不斷發(fā)展的背景下，可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺布置任務，使學生在平臺上進行練習，并由人工智能技術進行總結，讓學生更有針對性地進行訓練。教師也可以通過后臺數(shù)據(jù)的收集，對學生的訓練成果進行綜合化評估，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，幫助學生改變自我練習的策略，同時有針對性地進行輔導和調整。

三、 結論

初中階段語法教學有著十分重要的作用，因此教師要結合新課標要求，在強化語法教學的同時，助力學生實現(xiàn)綜合化發(fā)展，并做到以教學創(chuàng)新為基礎，不斷優(yōu)化教學策略。只有教師充分認識到語法教學的重要性，才能在實踐中通過不斷調整，切實提高教學實效。

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