核心素養下小學英語教學中學生主動學習意識的激發研究

作者簡介：張全松（1982～），男，漢族，山東成武人，成武縣天宮廟鎮常樓小學，研究方向：小學英語。

摘 要：傳統教學模式下，教師將更多的精力放在“教”上，而不是學生“學”上，這就造成學生學習主動性不強、學生學習能力匱乏、學生學習素養不高等問題。新課標提出發展學生核心素養，要求教師將學生培養成具備綜合素質的人才。文章從不同角度探究了培養學生英語核心素養的有效途徑，如增加師生互動溝通、創設生活情境、設置閱讀問題、融合信息技術、布置驅動任務等。

關鍵詞：核心素養；小學英語教學；學生；主動學習意識；激發

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0087-04

英語是國際交流與合作的重要溝通工具，在經濟、政治、科技、文化等方面發揮著重要作用。開展英語課程學習，能夠幫助學生了解世界，了解不同的文化，使學生樹立正確的價值觀念，擁有跨文化交流與溝通的能力。新時代背景下，人們不僅重視學生知識與技能的發展，還關注學生能力與素養的發展，由重視教師“教”轉向重視學生“學”，強化了學生在學習中的主體地位。英語核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面，強調學生對基礎知識的學習，也關注學生價值取向的培養，有助于促進學生心智發展，讓學生擁有獨立解決問題的學習能力，突出學生在課堂中的作用。小學英語教師在核心素養下，激發學生主動學習意識，能夠解決以往教學中出現的學生學習積極性不高、課堂活躍度不足、缺少對學生的思想文化教育等問題。激發學生主動意識，是基于學生學習現狀提出的，能夠改善學生過度依賴教師、存在懶惰思想等的現狀，使學生形成主動學習的動力，在不斷探索中夯實基礎，發展英語核心素養。

一、 英語核心素養

新課標表明英語課程要圍繞核心素養，體現課程的性質、理念，并據此設置課程目標。由此可見，優化英語課程教學，首先要明確核心素養的內涵，在核心素養的指導下引領學生學習。英語核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。首先，語言能力指的是學生利用英語語言和非語言知識在特定的情境下進行語言活動的時候，表現出的運用英語進行表達的能力、對語言的理解能力等。可以說，語言能力關乎學生對英語知識的積累、對知識的靈活運用等，與學生的生活息息相關，是學生開展英語學習活動的基礎環節。其次，文化意識指的是學生對中外文化的理解與賞析，是學生在了解世界的基礎上，對不同文化的了解、做出的行為選擇等，有助于增強學生的家國情懷，使學生理解什么是人類命運共同體，學會使用英語來弘揚傳統文化，培養學生的社會責任感。再次，思維品質指的是思維個性特征，是學生理解、分析、比較等能力的體現，能夠幫助學生擺脫對教師的依賴，使學生在發現、分析、探索、解決問題的過程中，做出正確的選擇，形成正確的價值判斷。最后，學習能力指的是學生在學習的過程中，通過運用已學的知識、技巧、方法等來解決現實問題的一種能力，是學生主動進行的活動，能夠深化學生的學習程度，拓寬學生的學習渠道，幫助學生掌握更加科學、適宜的學習方法，有效挖掘學生的潛力并推動學生創新。可以說，英語核心素養關乎學生各方面的發展，對激發學生主動學習意識有著積極的作用，能夠改善學生在英語學習中的問題。

二、 英語學習中面臨的困境

（一）教師不了解學生需求，課堂氛圍低迷

課堂是教師講授知識、學生學習知識的主要場所。積極的課堂氛圍能夠帶給學生良好的學習體驗，讓學生在潛移默化中融入知識學習中，并深入探索，掌握學習的真諦。教師打造積極的學習氛圍，要善于發掘學生的想法，尊重學生的意見。但是，在帶領學生進行英語學習的時候，部分教師因為與學生溝通不足、溝通不及時等，出現了盲目設置教學目標、開展教學活動等情況，甚至在沒有調動學生學習興趣的時候，就開始了課堂教學，導致部分學生跟不上課堂節奏，學習變得十分被動。在實施課堂教學的時候，部分教師也將更多的注意力放在了教材上，關注知識是否傳遞給了學生。而對學生學習效果、學生參與度、學生興趣等，則沒有過多的關注，使得課堂呈現出僵化、單調等特點。學生在這樣的課堂環境下學習，難以發現學習的樂趣，無法用端正的態度來對待英語學習。久而久之，就會陷入惡性循環，造成英語課堂氛圍持續低迷，學生被動學習程度加深。

（二）教師缺乏培養學生主動學習意識的教育理念

新課標要求教師樹立以學生為本的教育理念，將學生視作課堂主體，圍繞學生進行教育引領，為學生設置合理的學習目標、學習方案，培養學生的自主性，提高學生的應用能力，發展學生的核心素養，使學生盡快成長為對社會有用的人。但是，部分教師缺乏培養學生主動學習的意識，沒有樹立以學生為主體的教育理念。這就使得教師在開展課堂教學活動的時候，關注更多的是教學任務能否按時完成，采取了錯誤的教學措施。在這樣的教學環境下，學生使用英語交流的機會很少，使用英語進行聽、說、練的機會也很少，缺乏一個學習英語的語言環境。在遇到困難的時候，學生更喜歡等待教師的幫助，而不是主動出擊，運用所學知識來解決實際問題。學生難以發揮主觀能動性，了解自己的學習目標，進而結合自身情況制訂學習計劃，開展學習活動。在學習上遭遇挫折的時候，學生也很容易出現消極、逃避等心理，喪失學習的自信心，不知道應該如何應對。主動性的缺失，將學生禁錮在課堂上，大大縮短了學生探索英語知識的時間，阻礙了學生學習能力、學習素養等的發展。

三、 核心素養下小學英語教學中學生主動學習意識的激發策略

（一）增加師生互動溝通，了解學生真實需求

學生是課堂的主體，特別是隨著時代的發展，越來越多的人認識到了學生在課堂中的重要性，探索如何發揮學生在課堂中的積極性，在了解學生的基礎上促進學生綜合發展。新課標倡導發展學生核心素養，關心學生素質水平的提升，在核心素養下激發學生主動學習的意識，要做到從學生出發。小學英語教師增加與學生的互動溝通，了解學生的真實需求，能夠圍繞學生展開教學設計。例如，在學習“Ways to go to school”時，為了使學生了解不同的交通工具，能夠用英語描述自己日常乘坐的交通工具，筆者先是為學生列舉了不同交通工具的圖片，然后讓學生挑選自己了解的交通工具，熟悉這些交通工具如何用英語表達。在學生對常見的交通工具有所了解后，筆者繼續與學生溝通，詢問學生喜歡的學習方式是什么、想要在課堂學習中得到哪些學習資源、想要擁有怎樣的課堂氛圍等，在綜合學生的意見后，為學生提供不同的學習環節，制訂更加符合學生的教學計劃。除此之外，筆者結合學生以往的測驗結果，大數據分析后對學生進行了分層，然后挑選不同層次的學習代表來進行溝通，在交流中進一步明確學生的學習程度，了解學生的需求，為學生提供教學幫助。學生在與教師的互動溝通中，對所學內容、學習目標、學習活動項目等都有了清晰的認識，產生了主動學習的動力。

（二）創設生活情境，激發學生語言表達興趣

生活情境是以學生熟悉的生活為落腳點，向學生展示知識在生活中的運用，讓學生感受學科的特點，了解學科學習的意義，進而端正學生的態度，激發學生的參與興趣，促使學生走進課堂，走進情境。在真實情境中培養學生語言能力，能夠取得更為顯著的效果。小學英語教師從學生的現實生活入手，為學生創設情境，有助于激發學生主動使用英語語言來表達的興趣。例如，在學習“Shopping”時，為了使學生掌握用英語購物的知識，筆者先是帶領學生一起設置了購物模擬場景，利用生活中的廢舊材料與標識牌等，完成了對商場的構建。學生在設計與布置商場的過程中，產生了濃厚的興趣，迫切想要開展購物交流活動。接著，筆者鼓勵學生分享自己的購物經歷，讓學生說一說購物的流程，使學生了解購物是怎樣詢問商品的顏色、數量與價錢等信息的，明確學習有關購物的英語知識時，應該重點關注什么。在此基礎上，筆者組織學生開展了購物模擬活動，鼓勵學生運用課本所學知識來交流，熟悉購物的流程。學生圍繞商品與扮演售貨員的學生進行了交流，了解了鞋子的尺碼、衣服的顏色等，學會了使用禮貌用語與他人溝通，掌握了英語的表達特點，有了使用英語語言的興趣。

（三）設置閱讀問題，培養學生思維拓展能力

小學階段，是學生思維能力飛速發展的階段，對學生理解、創新等都有著積極作用。特別是學習英語語言的時候，更應該關注學生思維能力的發展，不斷拓寬學生的學習空間與學習思路，使學生能夠鞏固基礎，舉一反三。教師為學生設置思考問題，讓學生在問題的驅動下進行思維構建與思維拓展，能夠發展學生思維品質這一核心素養。例如，在學習“In a nature park”時，為了使學生能夠聽懂、運用“Is there...”句型，掌握其肯定和否定的回答方法，發展學生的英語思維，筆者先是為學生展示了不同地區自然公園的圖片，然后讓學生思考問題：自然公園里有什么？你喜歡自然公園嗎？為了集中學生的注意力，筆者組織學生閱讀課文，并使用英語“Is there...”來提問，讓學生一邊觀察圖片，一邊回答問題。學生在教師的引領下，了解了天空中有白色的大鳥、河里有很多美麗的魚等，知道了描述數量不同的事物時，應該使用怎樣的表達方式。接著，筆者組織學生朗讀課文，并與同桌進行互問互答，使學生熟悉相關表達。在加深學生記憶后，筆者鼓勵學生提問題，促使學生尋找問題的答案，鍛煉學生的思維能力。學生在問題的引領下，熟悉了課文內容，加深了學習印象。

（四）融合信息技術，完善學生文化品格構建

信息技術隨著時代的發展，得到了越來越廣泛的應用，為教育教學提供了便利。新課標更是注重教師在教學中對信息技術的運用，將課堂打造成信息化課堂，為學生展示更為豐富的內容，讓學生擁有更為完善的世界。教師融合信息技術，為學生提供豐富多彩的學習元素，能夠深化學生的研究，讓學生客觀地看待世界，形成文化意識。例如，在學習“My favourite season”時，為了使學生了解不同季節的特點，培養學生對祖國大好河山的熱愛之情，筆者先是利用多媒體為學生播放了不同地區四季的美麗景色視頻，讓學生通過視頻來感受祖國不同地區一年四季發生了怎樣的變化，有著怎樣的美景，吸引學生的注意力。學生領悟到四季之美后，紛紛表示想要使用英語向他人介紹自己美麗的祖國，讓更多的人了解不同季節有著怎樣不同的特點。學生先是使用英語分享了自己喜愛的季節是哪個，然后描述了該季節的特點，并借助互聯網搜集了有關的景色資料，向更多的人展示出來，表明了自己喜愛的原因。課堂在學生的積極參與下，變得絢麗多彩，學生用自己的方式，完成了對所學知識的應用，表達了對祖國的熱愛，完善了文化品格的構建。

（五）布置驅動任務，提升學生英語學習水平

在以往教學中，人們更為重視的是學生對知識、技能的學習。而隨著教育改革的深入，人們開始關注學生能力與素養的發展，想要發揮學生的主體性，促使學生進步，讓學生擁有運用所學解決現實問題的能力。小學英語教師給學生布置驅動任務，督促學生探索，為提升學生英語水平奠定了基礎。例如，在學習“How can I get there？”時，為了使學生學習使用英語來指路，培養學生樂于助人的優秀品質，鍛煉學生解決問題的能力，筆者先是為學生設置了預習任務，讓學生觀察學校或是家周圍的環境，繪制相應的路線圖，然后在課堂上帶領學生學習問路、指路的知識，使學生能夠結合自己繪制的路線圖來完成問路、指路任務。在實踐中，學生利用所學知識，先是對路線圖進行了分析，然后與其他學生合作，進行交流對話，設計了問路、指路的語言，并在表達的過程中，使用工具對自己不了解的單詞、短語等知識點進行學習。除此之外，學生還進行了學習反思，對表達中單詞使用不恰當、發音不準確等問題展開了剖析，通過與其他學生合作學習，找出了學習中的不足，進行了優化，掌握了解決問題的能力，提升了自己的學習水平。

四、 結論

總之，新課標倡導發展學生的核心素養，使學生樹立終身學習的意識，培養學生良好的學習習慣。英語核心素養不僅關乎學生聽、說、讀、寫等能力的提升，還關乎學生思想品質、文化品格等的構建，對促進學生健康成長來說，起著積極作用。小學英語教師應立足學生核心素養發展，對英語學習中的困境進行剖析，有針對性地激發學生的主動學習意識，總結適合學生的有效教學策略。增加師生互動溝通的機會，能夠使教師了解學生的真實需求，做到從學生出發，為學生學習提供助力。教師為學生創設生活情境，從學生熟悉的場景入手，能夠激發學生的參與興趣，使學生大膽表達內心的想法。教師為學生設置閱讀問題，引領學生思考，能夠發展學生英語思維，拓展學生的閱讀框架。教師在教學中融合信息技術，豐富學生的學習資源，為課堂注入新的活力，使學生的學習天地變得更加廣闊，完善了學生文化品格的構建。教師為學生布置驅動任務，促使學生在實踐中運用所學知識，解決實際問題，提升了學生的英語學習水平。

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