講歷史 學歷史

作者簡介：魏宗霞（1975～），女，苗族，貴州黔東南人，貴州省天柱縣第四中學，研究方向：初中歷史。

摘 要：現階段初中階段的教育體系往往會將歷史放在副課的位置，因而無論學生或家長都會更為重視主課的學習活動。基于這一背景，如果歷史教師仍無法轉換其教學觀念，采用更具創新性的教學方法調動學生的學習興趣，歷史課程在學生心中的地位便會持續下降。因此，教師要實時關注教育的新發展方向以及當下初中生的實際學習需求、興趣喜好等，主動將“故事化”的教學模式引入初中歷史課堂之中，引導學生在聽故事的過程中思考、積累知識，優化教學質量。為達成這一目標，文章從歷史故事教學模式的意義出發，結合歷史故事選材的真實性、針對性原則，在歷史故事教學的現狀中提煉優勢與不足，整理出“轉變思維”“鼓勵小組合作”“合理設計問題”等歷史故事教學模式的實踐策略。以期能夠有效提升初中歷史課程的教學效果，助力學生在愉快的氛圍中學習、成長。

關鍵詞：初中歷史；歷史故事；教學模式；史料實證

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0120-06

初中生在學習歷史的過程中不僅要理順相應的知識脈絡，構建屬于自身的知識體系，同時也要不斷提升自我的反思與評價能力，得到核心素養的進步，在歷史課堂中講歷史故事，能夠引導學生以史為鑒，不斷完善自身。此外，歷史故事的內容豐富且具有一定的教育、引導價值，學生在聽故事的過程中會基于想象還原歷史、思考當時的社會背景與故事參與者的心態和想法等，對其自身的思考能力與思辨能力具有較好的促進作用。因此，在歷史課堂中講歷史故事的教學模式是激發學生學習興趣、強化學生能力素養的必要措施，初中歷史教師應以學生的學習需求為基礎，結合教材中多元化的歷史知識，精心為學生挑選適合的歷史故事，讓學生在相對輕松、愉悅的“故事”情境中取得學識與素養的全面進步。

一、 應用歷史故事開展教學的意義

（一）體現歷史故事中的信息與觀點

得益于信息技術的發展，現階段的學生可以用十分輕松的方式在網頁中查詢相關歷史知識、歷史事件的信息。同時教師在備課的過程中也可以運用查詢網上資料的方式來拓展教材中的歷史內容，為學生的持續學習與研究提供更細致、可參考的原始數據。但教師如果只能簡單地將這部分知識信息傳授給學生，學生也只能被動、機械化地接受相關知識，再進行記憶儲存，并不會對相關內容產生了解與研究欲望。而講述歷史故事的方式，能夠讓初中生基于故事主角、當事者的角度思考歷史知識，抑或是結合歷史既定結果對故事主角的心境、行為舉動等進行思考、探索與辨析。有助于讓學生對歷史故事中的觀點與信息等產生共情，進而在不斷探索與思考的過程中形成更好的歷史學科核心素養。

（二）調動學生學習興趣與探究意識

以往的教學活動中存在部分教師過于重視學生的考試成績而忽略了學生的個性化發展，為達成所謂的教學目標而在課堂上灌輸教材內容，并不會考慮到學生是否對相關知識產生興趣，也并不在乎學生在學習過程中的感受。加之對初中生而言歷史學科并不屬于“主課”，因而在其對歷史知識缺乏興趣的情況下，更不會以飽滿的精神面貌以及積極的態度去探索、積累歷史知識。甚至會在長時間的低趣味學習活動中對歷史知識、歷史課堂產生一定的厭惡、抵觸情緒。而運用歷史故事開展教學的方式能夠有效地調動學生的學習興趣，再輔以歷史問題、故事懸念等個性化教學方法，便能夠充分激發學生對相應知識的探索欲。讓學生自覺、自發地參與到歷史知識的探索活動中，獲得能力與品質的進步。

（三）強化學生解題能力與思維能力

在新課改不斷推進的背景下，中考也愈發關注初中生的史料實證素養，而這一轉變也以更多新穎情境題、材料題等形式呈現在了中考歷史試卷之中。而教師指導學生在歷史故事中思考與探索的方式，能夠讓學生以更多元的角度實現對歷史試題中史料素材的合理解讀，幫助其在答題的過程中產生更好的成就感，獲得更理想的分數。在實際的教學過程中，教師應結合教材資料適當地拓展歷史故事的覆蓋面，引導學生對歷史故事進行認真分析，并鼓勵學生從多個角度對歷史故事的發展脈絡、起因、結果等進行分析。此舉不僅是為學生能夠在中考中獲得更為理想的成績，同時也為強化學生的思維能力，促進其養成從多個角度看問題的思維模式。

二、 教學中歷史故事的選材原則

（一）保障“真實性”

真實性是歷史老師在選擇歷史故事過程中最為重要的標準。為強化學生的理解，教師當然可以對歷史事件產生并輸出自己的想法，但也要始終秉持對歷史事件的尊重，避免歪曲歷史事實的情況，也不能把錯誤的思想傳達給學生，以免對學生造成負面、消極的影響。因此，教師在選擇歷史故事的過程中務必要反復檢驗、驗證相關素材的真實性，保障學生所聽、所學的內容都是有理有據的。只有這樣，學生才能夠在真實的歷史故事情境中了解真正的歷史，樹立科學的歷史觀。此外，由于不同學生的思維、認知等存在差異，難免會對教師所講述的歷史故事產生錯誤的理解。針對這種情況，也要求教師能夠及時對學生進行引導，扭轉其錯誤的認知，對歷史知識產生客觀、真實的理解。

（二）保障“針對性”

教師在選擇歷史故事時要有針對性。一方面，要保障所選擇的故事材料與教材內容之間緊密銜接，如此才能引導學生始終將注意力集中在教材知識范圍中，達成借助歷史故事提升教學效果的目標；另一方面，要針對學生的興趣喜好與認知特點等，以學生的最近發展區為中心進行考量，盡量為學生挑選出兼具引導性與趣味性的歷史故事。如此才能在活躍課堂氛圍的基礎上保障學生更好地了解、吸收歷史故事中所具有的歷史知識。部分教師在初次接觸故事化教學模式的過程中難免會出現各種問題，如對素材缺乏把握、所講述的歷史故事與教材的契合度不高等。這就要求教師能夠在不斷實踐的過程中積累經驗，逐漸完善自身的教學方法。

三、 初中歷史課堂開展“故事化”教學的現狀

（一）學校與教師缺乏教育認知

盡管歷史學科不像物理、化學學科一般需要依靠實驗來強化學生的認知，但在具體的教學中也需要依賴畫作、雕像、模型等設備來豐富學生的感官。同時還要借助多媒體播放設備、線上線下相結合的程序軟件等來輔助教學，如此才能為學生構建更立體化的學習空間，讓學生真實地接觸、應用歷史知識。但大部分學校都未能給歷史教師提供充足的資源支持，這也導致教師的教學選擇比較受限，無法為學生創設更加多元化的教學課堂。故事化的教學模式亦是如此，部分教師認為只需要通過口述的方式便能夠保障其所講述的故事具有足夠的吸引力，能夠調動學生的興趣、激發學生的共情。然而事實情況卻是，只憑借教師的口頭講述的歷史故事在本質上和尋常的歷史知識并無二致，無法長時間地維持學生的專注力。教師需要借助多種多樣的道具與教學方法來豐富故事，如此才能讓學生真正沉浸其中，進而獲得良好的學習效果。因此就要求學校與教師能夠轉換其教育觀念、強化認知，為初中歷史課堂盡可能多地提供教學用具與教育資源，促進教師以歷史故事為骨、以多元化資源為魂，為學生創設更富有生機的歷史故事情境。

（二）學生對歷史故事的思辨能力有限

歷史故事是對歷史事件的還原，是初中生在現代回溯以往的關鍵，對歷史的學習與深入研究具有十分重要的價值，可以幫助學生在故事中積累經驗、借鑒智慧，進而將歷史知識應用于解決實際問題。大部分學生都對歷史故事有著天然的好感，愿意主動在互聯網中查詢相關的歷史故事資料，但只有少部分學生具有判斷歷史故事真偽的意識。這導致有相當一部分的初中生會受到互聯網短視頻的影響，對子虛烏有的“歷史”內容信以為真，甚至會懷疑教師所講授的歷史知識的真實性。因此，學生再次瀏覽網絡中的歷史信息時并不會產生深入思考的意識，進而也不會形成獨立的歷史思維能力，更無法基于辯證的眼光對史料進行評價、無法主動探究歷史信息中的知識與問題。因此需要教師對此類問題加以關注，盡量借助更生動、有趣的歷史故事來調動學生的學習興趣，再結合具有懸念的問題促進學生進行深度思考，如此才能保障學生獲得真正高質量的成長。

四、 借助歷史故事完善初中歷史教學的措施

（一）轉變教學思維，重視學生學習興趣

學生能否主動投入高質量的學習活動中，主要取決于其對所學的知識是否具有濃厚的興趣，可以說興趣便是推動學生進行長時間專注學習的核心驅動力。因此，無論是初中學校抑或是歷史教師都要強化“以生為本”的教育理念，重視對學生學習興趣的調動。校方應盡量為歷史課堂提供更多元的教學資源，如構建歷史故事情境所需要的仿古裝飾物、字畫以及重要歷史書籍、資料等。而教師則需要參考學生的年齡特點與興趣喜好，將有助于提高教學質量的資源整合在一起，構建更符合學生心理預期的故事化教學情境。針對此，教師除去要對教材中的知識內容進行有效分析外，還需要對學生每一階段的學情進行細致研究，結合需求合理拓展一些課外歷史元素，增強故事化教學情境的多元化與新鮮感，引導學生主動參與到課堂活動之中，活化歷史教學氛圍。

以“秦統一中國”這一課為例，教師便可以借助多媒體教學設備，將與本節課相關的文獻資料、考古紀實視頻、歷史文物照片等內容融入多媒體課件中進行展示。而后基于歷史人物、文物、現代人等不同視角，以講故事的口吻為學生傳輸歷史知識，將學生帶入相應的歷史情境中增強其體驗感。此外，針對具有重要標志意義的歷史文物，教師還可以為學生采購相應的模型，并在為學生講故事的過程中引導學生逐一觸摸、近距離觀賞相關模型。以更直觀的方式強化學生對相應知識的觀察與理解。最后，教師還可以為學生提供互聯網上流傳的相關“史料”視頻，引導學生結合教師所講述的故事以及書中的內容去辯證地對比與分析相應史料的真實性與價值。讓學生在這種可看、可聽、可觸摸、可思考的教學環境中強化自身的邏輯思維與辯證思維，獲得史料實證素質的發展。

（二）鼓勵小組合作，證實、演繹歷史故事

教師不僅要引導學生進行獨立的學習與思考，同時還要培養學生合作研究史料、解決問題的能力，達成1+1＞2的效果，直接提升初中歷史課堂的教學效果。針對此，教師可以事先為學生提供一定的歷史故事框架或主題、資料等，并將全班學生隨機分為若干小組，讓各組根據教師所提供的資料利用各種渠道去收集相關的史料，而后在對其所收集資料進行簡單的來源、價值分析后，將更具有價值的資料進行進一步的匯總、甄別與篩選，最后將它們融入教師提供的歷史故事框架之中，充盈、復原完整的歷史故事脈絡。最后，由小組成員自行敲定角色，共同演繹、還原相應歷史故事，真切體驗相應歷史人物在具體事件中的真實心路歷程。讓學生在合作收集、開發、研究歷史資料的過程中，更好地掌握歷史事件的發展歷程，并以合作的模式掌握更多的歷史知識。

以“安史之亂與唐朝衰亡”為例，教師便可以基于“安史之亂”這一主題讓學生自行收集相關史料并創編歷史故事、演繹故事情節。為強化學生的理解，同時也要豐富小組演繹歷史故事的形式，活躍教學氛圍。教師還可以為小組合作制訂不同的任務，讓每一組學生都以其任務為線索做到抽絲剝繭，逐步接近歷史真相，呈現多樣化的歷史故事。如，針對辛亥革命的調查與故事改編活動，教師可以將班級內的學生分為三組，讓不同組的學生分別從現代人、當時官員與平民的角度搜尋資料，完成任務：

其一，收集展現了安史之亂這部分歷史的影視資料，結合教材知識對相關內容進行梳理。基于現代人的角度編撰情境故事并演繹；

其二，以教材為中心在互聯網、圖書館中收集安史之亂相關資料，歸納安史之亂的時代背景與歷史環境。基于當代官員的角度去分析安祿山、史思明等核心人物的思想、情感等，探尋合適的切入點，編撰故事并演繹；

其三，從社會變遷的角度收集安史之亂前、中、后三個階段的相關資料，分析該事件對尋常百姓的影響。基于尋常百姓的角度整理資料、編撰故事并演繹。

通過三個小組的合作與演繹，每一位學生都能基于不同的視角重新審視唐朝的衰亡，明確安史之亂這場持續了八年的戰爭對當代人民所造成的深刻影響。由此可見，以小組合作查詢資料、演繹故事的方式不僅能夠讓學生對辛亥革命的相關知識產生更廣泛且全面的認知，同時這種形式也能較好地調動每一位學生的參與熱情，讓其在短時間內享受到“付出努力——完成作品”的成就感，間接促進學生綜合素養的進步。

（三）合理設計問題，強化學生解讀能力

教師在開展故事化歷史教學活動的過程中不能事無巨細地將歷史故事的每一個細節都講給學生聽，而是要結合具有懸念性教學問題，讓學生對相應歷史故事產生更為強烈的好奇心，愿意通過自主探索的方式加強對歷史知識的理解。對此，教師要精心設計問題，在教學中有效激發學生對歷史知識的解讀意識，并促進其養成良好的解讀能力，做到善于動腦。具體的教學過程中，教師應結合實際的教學主題認真梳理相關知識，明確教學的重點與難點，并以此為基礎對學生的學情、學習心理等進行思考。進而挑選合適的故事內容，設計一系列具有引導性、懸念性的問題。

但要求教師注意的是，應結合不同學生的能力水平合理地控制問題的難度，既要避免難度過低無法激發學生的學習興趣，同時也要避免難度過高而影響到學生的學習積極性，要創設分層化的教學問題。

以“宋元時期的科技與中外交通”這一課為例，教師在細致分析教材內容之后，便可以結合教材中的內容，為學生挑選合適的歷史故事，如四大發明、陸上絲綢之路以及海上絲綢之路等方面歷史故事。并在講故事的時候重點強調相關發明、活動、事件等對宋元時期社會、經濟、文學等各個領域的促進作用，而后以此為核心創設如“宋元時期的陸上、海上絲綢之路與我國現代的‘一帶一路’具有什么相似之處？”“假設陸上、海上絲綢之路在宋元時期不曾存在，那么歷史將會發生怎樣的改變？會對我國現代社會造成怎樣的影響”等問題。在故事結束后向學生提出問題，利用問題讓學生結合故事情節與其既有的歷史知識儲備和思維去有針對性地思考相關問題，以更深入的角度思考歷史知識，從而更好地培養其史料解讀能力。

（四）依托影視片段，構建直觀故事情境

現代社會與歷史社會在政治制度、思想觀念、物質水平等方面都存在較大差異，因此部分歷史知識對初中生而言是比較抽象且魔幻的。初中生難以對其尚未接觸過、經歷過的歷史事件產生共鳴，簡單的文字敘述與教師口述也難以讓學生對相關內容產生正確的理解。面對這種情況，教師應重視對歷史學科知識的深層次研究，探究其中與學生發展相適應的元素，以此為中心構建更具直觀化的教學情境。

其中最有效的方式便是借助相應的影視作品作教學輔助，讓學生在聽教師講故事、看視頻的過程中無限接近歷史真相，更直觀地觀察、吸收與掌握歷史知識。以“隋朝的滅亡”相關知識為例，教師在教學的過程中可以以發生在隋朝滅亡中的小故事為起點，而后為學生播放有關隋末的影視作品片段。首先讓學生對隋朝滅亡的原因產生好奇，再通過觀看影視片段的方式從不同的角度了解到相應統治者的昏庸、官僚的腐敗，進而明確隋朝滅亡的根本原因。但在影視片段的選擇方面，教師應盡量挑選還原歷史的片段，同時還要通過講故事的形式帶領學生了解相應片段的歷史真相，避免學生受當前部分虛構影視作品的影響而對歷史知識產生誤解。后續，教師還可以組織學生在課后自行觀看相關的歷史紀錄片與正統影視劇，以此將學生的學習空間從課上拓展至課下、校外，讓學生時刻保持學習熱情，從而使學生通過歷史知識的驅動，實現歷史素養的深入發展。

（五）結合史料對比，提高學生思辨能力

歷史教學中對史料的研究也是教師不可忽視的一項重要內容，教材中所涉及的諸多知識內容、教師所選擇的歷史故事等都可以通過史料對比、研究工作來進行驗證。現階段，部分教師在進行史料研究教學的過程中通常會選擇教師單方面講述歷史故事的方式來幫助學生了解歷史、掌握知識。但在這種教學模式中，學生的主體性并未得到教師的尊重與重視，甚至會讓部分學生產生其自身可有可無的錯誤想法。針對這一情況，教師可以將情景模擬的教學方式融入歷史故事化教學活動中，如模擬虛擬事件、模擬虛擬任務等，讓學生結合教師所講述的故事大膽質疑，并進行相應的情景模擬。同時在模擬的過程中親自參與、親身感知相應史料的真實性，強化學生的學習體驗與交互感受。

以“西漢建立和‘文景之治’”為例，教師在講解完休養生息政策的相關歷史故事之后，便可以設計這樣的問題：“漢高祖為什么會提出休養生息政策？基于當時時代背景下的平民身份分析，休養生息政策的具體優勢有什么？如果休養生息政策未能落實到位，會發生什么？”讓學生在大膽猜想后親自分析、證實。過程中，教師在學生有需要的情況下可以為其提供適當的幫助，但更多的是要鼓勵學生以自己的努力去接近歷史真相，并進一步提升自身的史料辨別能力。

（六）結合歷史故事，強化試題訓練

結合歷史故事組織、指導學生開展試題訓練，不僅有助于提升學生的歷史知識應用水平，還有利于強化學生的史料實證思維以及實證能力。為此，教師無論是在日常練習抑或是進行歷史復習課時，都應在試題練習活動中適當地融入歷史故事，以試題為依托，以真實歷史故事為載體，促進學生在練習中掌握整體歷史的發展脈絡。發揮歷史故事的趣味性優勢，以史為證，活躍學生答題思維、激發學生訓練積極性，發展學生的歷史知識應用能力。學生可對已經證實的歷史故事進行有效辨析，或結合史料重現真實的歷史故事，以此提升自身的史料實證素養。實踐過程中，教師可結合具體的教學需要，在歷年的中考試卷主觀題中精心選取與學生發展水平相符的題目，以此強化學生對此類試題的練習，讓學生面對包含歷史故事、史料圖片、史料數據等不同的資料時能夠精準提取其中的有效信息，并結合自身的學習經驗對相關歷史故事、歷史事實進行認定與重構。

以“明朝的國外關系”相關的歷史材料題為例，教師在帶領學生開展材料題訓練或歷史知識復習活動的過程中，便可借助“講歷史故事”的模式，引導學生結合故事材料思考問題。例如，教師可以通過講述故事的方式引導學生結合材料進行分析與解題：

故事1：能夠展現建文帝時期百姓安居樂業，外門不闔的歷史小故事。

故事2：明朝官府規定海商可自行采購航海設備并允許其出海開展貿易活動，且當時市場中涌現了大量與航海相關的新技術、新事物的歷史故事。

故事3：鄭和是回族人，從小受到家庭的熏陶，能體現鄭和英勇無畏、吃苦耐勞精神的歷史故事。

教師講完故事后，要求學生結合歷史故事的細節內容對明朝時期的物質情況、航海技術條件進行分析，而后分析鄭和下西洋具備哪些有利條件。學生結合自身的知識儲備，可從第一個故事中得知明朝的經濟基礎、從第二個故事中明確明朝的航海技術與相關政策基礎，再結合第三個故事對鄭和個人的精神品質展開分析，便可得出結論。相較于尋常的試題，學生往往更喜歡在此類歷史故事中進行思考與探索。并且學生這種利用歷史故事分析、說明并解釋歷史問題的過程，也是其史料實證思維以及運用能力不斷發展的過程。

（七）利用歷史故事設計教學收尾，提升教學效果

對課堂結尾的精細化設計是大部分歷史教師都會忽視的教學部分，但巧妙的收尾往往能夠有效提升歷史教學的實際效果，讓學生對歷史知識產生意猶未盡的感受。因此，教師便可貼合歷史知識，在課堂結尾時，采用具有一定教育意義的歷史故事來結束這一課時的教學。借助這種兼具趣味性與教育性的形式有效強化學生對本課時歷史知識的印象，同時讓學生真切感知到歷史知識的吸引力，使其對下次的學習充滿期待。

以“兩漢的科技與文化”這一部分的歷史知識為例，教師在教學過程中可以以張仲景、華佗的歷史故事為中心，突出兩漢的醫學技術。還可結合造紙術突出兩漢的科技水平、以道教和佛教的發展歷程引導學生分析兩漢的宗教文化情況。講完相關歷史知識后，教師可以結合司馬遷的《史記》為這一課時的教學進行收尾。通過講述司馬遷在創作《史記》過程中所發生的歷史故事，突出司馬遷所具有的寶貴品質與精神，同時間接為學生講述司馬遷所在時代的社會背景、科技與文化等。例如，可基于當時達官貴人已經可以利用紙張進行書信往來，但司馬遷卻只能在竹簡木牘上篆刻史記的故事，間接向學生展現西漢科技以及司馬遷的境遇、思想品質等。借助這種形式讓學生對“兩漢的科技和文化”這一課時的知識以及兩漢時期的歷史背景產生更為深刻的見解，進而對兩漢時期的其余歷史知識產生較濃厚的學習與探索興趣。

以此自覺參與到對已學歷史知識的復習、總結活動中，并在課余時間主動參與到閱讀《史記》、收集兩漢時期歷史故事、研究司馬遷人物經歷等活動中。

五、 結論

總而言之，結合教學內容在課堂中講歷史故事的方式比較符合現階段的教育創新訴求以及新課改標準，同時也是符合學生學習需要與年齡特點的有效方式。借助歷史上真實發生過的故事來輔助歷史教學，不僅能夠有效提升課堂的趣味性，直接調動學生的學習興趣，同時也能夠幫助學生以更直觀的方式了解、學習歷史知識。此外，還能夠進一步提升當前初中歷史教師的綜合職業素養，是引導教師與學生在歷史課堂中共同學習、和平共處、一同進步與發展的高效措施。

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