基于項目化學習的初中歷史教學策略研究

作者簡介：趙春麗（1973～），女，漢族，浙江臨海人，浙江省臨海市第五中學，研究方向：初中歷史教學。

摘 要：隨著初中歷史教學改革的深入，為適應學生認知特征，文章以項目化學習理論為指導，對其在歷史教學中的應用價值進行探討，并以多個歷史教學案例為例，提出了構建歷史情境、組建協作團隊、開展探究活動、多方評價的教學策略體系。這些策略立足學生追求情境體驗、重視團隊合作的學習習性，使之在完成具有挑戰性的歷史探究任務中獲得成功體驗。文章還重點探討了教師在項目學習中角色的轉變，需要作為學習伙伴進行項目設計引導，也開展個性化指導。以上研究成果能為初中歷史教學提供新的課堂教學模式，也有助于培養學生的歷史思維與合作精神，實現教學優化。

關鍵詞：初中歷史；項目化學習；教學策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0126-05

項目化學習在培養學生探究能力、合作精神等方面發揮著獨特作用。然而當前初中歷史教學中，僅注重知識傳輸的教學方法難以適應認知發展的需要。文章將基于項目化學習理論探討相關教學策略在歷史教學中的應用，以期提供相應的教學模式借鑒，促進學生核心素養的提升。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中，項目化學習和主題化、大單元等教學方式作為促進學生舉一反三、融會貫通的重要舉措被廣大教師重新認識。開展對應學科項目化學習成為新教育時代的創新途徑，針對不同學科，落實因材施教，滿足學生多元化的學習需求，促進知識結構化。初中歷史學科也不例外，需要結合項目化學習打開新的局面。

一、 項目化學習的內涵

項目化學習通過創設真實或模擬情境，讓學習者主動探究解決方案，模擬解決真實生活或工作中的問題。同時，學習過程中通過建立小組或團隊，讓成員分工協作，最終共同完成整體任務，體現合作共贏。最后，學習團隊需要形成實物產品、方案報告或決策建議等輸出成果，檢驗問題解決效果，完成知識遷移。可以看出，項目化學習模糊了課堂和社會的界限，通過情境體驗、團隊合作和知識輸出應用有機結合，實現了知識與能力的統一。

二、 項目化學習在初中歷史教學中的應用價值

（一）有利于調動學生的學習興趣

項目化學習通過構建歷史事件的真實情境，激發學生主動探究的興趣，貼近生活實際是提升學習興致的重要途徑。同時，項目化學習強5f2d9617bc81fe7c0c3d28db6509add6bd5be80fa0e1ae971779f93edbf9ca1a調小組內成員以分工合作、互助互學的方式來完成任務，這種新穎的合作交流方式也增強了學生的參與感和成就感。此外，項目評價既關注小組合作過程，也重視產出的創新性，給學生提供了更多展示自身優勢的機會。所以，項目化學習從情境體驗、團隊互動、成果產出的全過程激發學生的內在學習動機，使他們成為歷史學習的主人公，有效調動起學習歷史的興趣。

（二）有利于培養學生的合作精神

項目化學習通過組建學習團隊，讓學生在完成歷史情景任務的過程中體會合作的重要性。團隊成員之間需要相互尊重、互相傾聽，明確自己的角色，配合其他成員開展分工合作。在這種合作中，學生不僅學會了如何與人溝通和維護團隊關系，也通過達成共同目標獲得成功的喜悅。此外，團隊合作也使學生認識到合作創造的力量遠大于個人之力。通過項目任務的團隊協作，學生合作精神和人際交往能力得以培養。

（三）有利于提高學生的歷史思維能力

項目化學習要求學生通過探究性學習研究歷史問題，在此過程中需要收集資料、分析歷史事實、概括歷史規律等，充分運用歷史思維方式。學生需要關注歷史事件的時間、地點、參與者等要素，分析多種歷史材料的可靠性，在此基礎上解釋歷史原委，厘清歷史脈絡。此外，完成項目任務也需要學生運用歷史概念和知識解釋當前時代特征，并對未來發展做出合理預測。通過這些實踐性的歷史思維訓練，學生分析歷史、理解歷史、評價歷史和應用歷史的綜合能力將得以提高。

三、 初中歷史教學現狀

（一）教學內容脫離生活，枯燥乏味

初中歷史教學中仍有部分教師依據教材編排，圍繞教學內容知識點展開。這種備課核心集中在“講什么”而非“怎樣講”的教學設計，使歷史學習脫離學生生活經驗，失去情境感和啟發性。課堂上教師機械灌輸歷史知識，學生被迫進行被動式學習，使歷史課堂氛圍枯燥乏味。這主要是由于教師歷史教學法更新不足，也缺乏利用互聯網獲取豐富教學資源來優化課堂的意識。這需要教師轉變教學理念，豐富課堂教學資源，將教學內容與學生生活經驗有機結合，調動學習興趣，活躍課堂氛圍。

（二）教學方式單一，缺乏互動

初中歷史教學中一些教師的教學方式還較為單一，主要采用教師講授的方式進行知識傳輸和灌輸。這種傳統的教學方式注重向學生灌輸大量故事式知識點，而忽視培養學生的歷史思維方法。課堂上以教師講解為主，學生缺乏討論、合作的機會，無法切身體驗歷史事件，思維也受到局限，難以主動積極地學習。其根源在于，教師對啟發式、討論式、合作式學習等教學方式應用仍不充分，也缺乏運用數字化資源改造課堂的意識。這需要從更新教學理念和方法著手，通過情境體驗、討論交流等活躍的教學手段調動學生學習主動性，實現歷史學習從被動接受到主動探究的轉變。

（三）忽視歷史思維能力，缺乏素養意識

當前初中歷史教學中，直敘式灌輸知識點的方式導致一些學生缺乏運用歷史思維分析問題和處理信息的能力。在學習過程中，他們既沒有機會聯系多種資料考證歷史事實，也缺少將歷史規律應用到理解當代、預測未來的訓練。這與教學內容選擇的片面性和教學方式的傳統性有關，教師沒有將歷史思維方法融入每一課時、每一個學習環節。而作為歷史學習的核心，正確認識歷史、分析歷史、預測歷史的綜合性思維能力，才是歷史學習的精髓與要義。這需要從更新教學理念和轉變教學方式入手，通過情境體驗、討論交流等激發學生的主動性，促進學生綜合能力的提升。

四、 基于項目化學習的初中歷史教學策略

（一）教師角色的轉變與引導

項目化學習要求教師角色發生多維的轉變，既要作為專業的指導者，也要在必要時扮演學習伙伴的角色。具體來說，教師要對項目化學習過程進行整體設計和細致組織，如合理確定歷史情境任務、制訂項目進度計劃、提供信息資料等。同時，教師也要積極參與到小組討論與交流中來。在這個過程中，既要提供專業的指導建議，也要傾聽學生想法，與他們平等探討。當團隊成員之間出現分歧或自我約束問題影響合作時，教師要運用人文關懷促進溝通，化解矛盾。此外，針對不同基礎的學生，教師還要進行因材施教，提供個性化關懷與指導。只有做到引領任務型學習、團隊合作指導和個性化輔導的有機結合，才能推動項目化歷史學習取得成效。

例如，在以“科技文化成就”為主題的項目化學習中，教師先要積極組織，布置語文、歷史等學科的相關閱讀材料，幫助學生全方位了解這個歷史階段的時代特點，以“兩彈一星”為例，除了課本，還可以鼓勵學生通過參觀博物館、科技館等方式實地考察學習，還可以通過互聯網和虛擬現實技術全方位了解，讓學生深切感受老一輩科學家為振興中華而自力更生、艱苦奮斗的不易，由心底迸發愛國奮斗的思想；同時，在分組討論環節充當參與者角色，聽取并引導學生從多視角解讀不同歷史資料的觀點，千人千面，只要觀點不偏離社會主義核心價值觀，就要讓學生暢所欲言，這樣才能營造出積極活躍的課堂氛圍。

此外，教師還須重點關注學習態度消極、基礎較弱這部分學生，采取增設助學小組等措施給予其特殊關懷。當項目化學習過程中個別團隊出現內部成員不和諧或意見分歧時，教師要主動介入幫助學生排憂解難，務必保證合作氛圍；在最終成果匯報時，教師還要對所有團隊給予充分肯定，并提出中肯建設性改進意見，鼓勵學生不斷優化。可以看出，在項目化學習過程中的不同階段，教師始終承擔著專業指導者和學習伙伴的雙重角色，針對個體差異采取差異化指導，最終確保所有學生都能從項目任務中獲益。

（二）教材分析與學習任務確定

項目化歷史學習需在教師對教材深入分析的基礎上展開。教師要通讀教材，深入剖析記敘的歷史事件的時間、地點、人物、問題情境等，形成清晰的概念脈絡圖。然后，教師要緊扣該歷史事件的核心爭議點或突出問題，結合核心素養要求，確定一個緊密契合的、能引發學生思考和討論的探究性學習任務。接下來，教師還需依托已確定的探究任務，分解為幾個具體的可操作要求，如需要收集和甄別相關的數據材料、需要設計解決方案并評比優劣等，讓學生在后續的小組合作中有明確的工作分工，最終形成項目化學習的產出成果。

此外，教師在設置探究任務和完成要求時，還要考慮學生的認知特征和學習方式傾向。對以形象思維為主的初中學生，教師可以設置體現歷史場景和故事性的虛擬任務，增加情境體驗感；也可將任務分解為富有操作性、易于完成的幾個具體要求，以增強學生的成就感。只有讓學生在完成中獲得情景體驗和成功體驗，項目化歷史學習才能落到實處，提高效果。

針對“盛唐氣象”這一歷史主題，教師可以設置以下具體的項目化學習任務與要求：

首先，教師要明確本主題的核心學習內容是“唐代的溫暖濕潤氣候為其繁榮發展創造了有利條件”。然后，教師可以設置一個虛擬的、富有情境體驗性的探究任務，要求學生扮演盛唐的官員，基于提供的各類氣候數據（溫度、降水等數字），評估并匯報如何利用盛唐優越的氣候環境，發展農業、手工業、交通運輸業，使國家經濟更加繁榮，提高人民生活水平。在此過程中，學生需要收集、識讀并比較不同地區的氣候資料，評估氣候對不同產業發展的影響，設計促進國計民生的發展策略，形成PPT匯報并交流評議。這既培養了學生分析判斷和解決問題的能力，又通過情境設定增強了體驗感。之后教師可以將上述任務細分為：①收集并識讀氣候數據；②評估氣候對三大產業的影響；③設計發展對策；④形成匯報PPT；⑤小組互評優化方案等多個具體要求，方便學生理解與操作完成。

（三）合作小組的構建

在項目化歷史學習中，合作小組是實現目標任務的關鍵。教師在建立小組時，要考量成員之間相互啟發、優勢互補的最大化。一個合作小組以3～6名學生為宜，既便于溝通，也能形成合力。成員構成上要兼顧能力強弱、性格積極慎重等差異，并特別關注一對一幫扶個別基礎較弱學生，實現個性化發展。此外，小組長的產生也不能僅限于能力強者，還要為更多成員提供機會承擔責任。只有把握好差異化的小組構建原則，讓每一位學生都能形成不畏困難、敢于擔當的品質，項目學習的協同效應才能充分顯現。另外，在長時間的項目化學習過程中，小組的構成也可以進行動態調整。這既避免了成員之間思維定式的形成，也可以通過更頻繁的角色互換鍛煉更多學生的領導能力。除構建長期小組外，教師也可以視項目任務主題，采用自由組合的方式促成臨時小組，讓學生體驗更加開放的合作方式。只有做到合作小組構建的多樣靈活，讓每一位學生都成長為獨立自主的合作伙伴，項目化學習的綜合效益才能實現優化增值。

例如，在以“盛唐氣象”為主題的小組項目化學習中，教師也要根據上述差異化原則構建小組，成員包括語文基礎較好但歷史基礎一般的幾名同學，以及一名語文、歷史基礎都不錯但學習主動性較差的學生。在此教師可采用固定的一對一助學機制，指定一名學習態度積極的組員對該生進行固定時間的學習幫扶，統一解答他在理解文獻材料中遇到的疑問。教師也要定期詢問助學學生遇到的困難，提供專業的配合幫助。此外，教師還可以在項目后期讓學習主動性較差的學生擔任一周小組長，檢查成員完成情況并匯總意見，使其轉化為成功體驗。

（四）教學活動的開展

項目化歷史學習中的教學活動設計要高度契合完成探究任務的需求。教師需脈絡清晰地規劃情境導入、資料收集、團隊討論、方案擬定、匯報展示等步驟，使之有機服務于最終產出的形成。在各環節設計中，教師既要滲透鼓勵分析歷史事實、運用歷史概念等啟發式問題，引導學生歷史思維的發展；也要關注個體在合作、交流等活動中的情感體驗，如設置扮演角色、情境對話等促進代入感的形式，讓學生在親身參與中收獲成長的樂趣。此外，針對部分學生表達意見存在困難的情況，教師要給予適當鼓勵，構建信任互助的團隊文化。

以“希臘羅馬古典文化”為主題開展項目化學習，教師可以設計以下教學活動：

首先，進行生動的情境導入，讓學生扮演一名羅馬公民，按照教師設計的“羅馬一日”進行活動，他可能是官員參會于元老院的議事廳，也可能是商人在廣場上售賣，這能提高學生的代入感和學習興趣。然后，組織學生收集資料，從文學、雕塑、建筑、哲學、歷法等不同角度探究當時的燦爛文明，激發學生對古典文化的熱愛之情，教師在這個階段要發揮啟發作用，引導學生運用分類、歸納、舉例的方式，對比我們春秋時期的“百家爭鳴”，分析中外古典文化的特點。最后，就某一個角度提出問題，如“希臘神話”的特點總結，分組討論，每個小組匯報成果。這個過程讓學生在真實互動中得到情感體驗，也讓教師持續關注每個個體的參與狀況，給予適當鼓勵。

（五）學習成果的評價展示

項目化歷史學習的評價需要全方位檢驗學生發展成效，既要檢查小組在合作探究過程中的表現，也要對最終形成的方案報告、PPT展示等產出成果進行考核，形成全過程的動態評價體系。在評價的方式上，教師的專業點評很重要，但更需要從立體角度開展評價，設計同學互評、組間交流評選、專家評議等多種方式。這可以使評價主體多樣化，提高公正性和參考價值。此外，項目評價的方向不應該是挑剔錯誤，而要著眼發現學生的進步與長處，給予充分的肯定與激勵。這種健康的評價文化，能激發學生主動參與的內在動機，使他們感受到評價的存在就是為了促進自身發展。更為重要的是，項目化學習的評價還應關注到學生的情感體驗和道德實踐能力培養。教師可設置人物情景代入后的感受評述，判斷歷史場景模擬對道德情感的啟發作用；也可關注學生在團隊合作中的守信友善表現，考察合作精神的養成效果。只有做到立體全面的能力檢驗與發展性評價，項目教學的人格養成價值才能得到落實。

例如，在以“希臘羅馬古典文化”為主題的項目化學習中，教師需要組織開展多維度的評價活動。第一，教師要檢查學生整理的相關歷史文獻資料，判斷其選材覆蓋面、整理質量，并給出完善意見；第二，要求每個小組匯報研究成果，其他小組組員進行展示質量、內容理解程度等方面的評價交流；第三，教師應組織專家評議團，根據項目報告內容創新性、結論可行性等標準對每個小組給出量化打分并點評；第四，要求每個學生撰寫學習總結和反思心得，教師進行審閱。這種集教師評價、同伴評價、專家評價以及自評為一體的立體多樣的評價機制，會使每位學生都清楚自己的優劣勢，從中獲得啟迪。它既關注最終產出的質量，也促進了全程參與，使評價成為學生不斷完善和發展的動力源泉。

（六）多元化教學資源的開發與利用

項目化歷史學習要在豐富多樣的教學資源建設和利用的基礎上進行，這是激發學生探究興趣、深化體驗認知的重要來源。第一，教師要利用網絡圖片、歷史實物、音視頻資料等，開發能夠充分喚起歷史情感共鳴的多感官媒介教學資源，還原歷史環境促進代入學習。第二，在提供豐富資源的基礎上，也要培養學生的信息整合與加工能力。通過主動思考、查閱網絡等方式收集相關學習材料，對信息進行篩選、歸納、提煉，使資源利用與信息處理能力得到并重培養。只有多渠道開發和利用體現歷史真實的豐富教學資源，并在此過程中鍛煉學生的自主學習能力，項目教學才能在情境體驗中推動學習深入。

例如，在以“經濟和社會生活的變化”為主題的項目化學習中，教師可以從以下兩個方面豐富教學資源的開發與利用：

第一，收集能夠還原不同歷史時期生活場景的圖片、音視頻和實物。如清朝街市的模型、民國時期的菜單、老照片中人們的服飾、生活用具等。這些直觀的歷史印記資料，可以增強學生的歷史代入感和情感體驗。第二，教師要組織學生利用網絡工具，搜索并篩選不同時期經濟發展水平的統計數據，或老百姓飲食變遷的描述文字。通過這種信息提取、整合、分析的訓練，培養學生利用多源信息考證歷史事實的能力，也鍛煉他們對復雜信息的處理與歸納提煉能力。在收集和利用這些豐富、直觀又真實的歷史教學資源基礎上，組織學生進一步討論、設計演示不同朝代的經濟、飲食、服飾等生活方面的變遷，使之在情境代入中深化對歷史演變的認知，完成項目任務。

（七）學習過程的記錄與反思

項目化歷史學習的重要環節是對探究活動全過程的記錄和反思，這有助于檢驗學習效果，也是內化升華的關鍵。第一，教師要高度重視歷史學習日志的撰寫，要求學生對參與每一個教學活動的具體經歷與感受進行描繪，并進行反思性思考，這樣可以使情景體驗轉化為推動自我超越的內在動力。第二，組織學生就小組協作中存在問題、可能改進方向等開展交流發表，達成共識，這將有助于優化后續參與。第三，組織學生、家長和教師開展多角度的反思交流，形成反思共融，全方位總結項目經驗，將之內化為推動下一步發展的動力。只有做到層層深入、多角度反思，學生才能在復盤總結中，提煉歷史學習的真諦，獲得真知灼見。

例如，在以“經濟和社會生活的變化”為主題的項目化學習后，教師可以引導學生撰寫一封“我的歷史學習心得信”，描述自己在歷史情境體驗、資料搜索、團隊合作、方案探討等每個教學活動環節的具體感受，并針對存在的困惑進行反思性思考。除此之外，教師還可以與家長一起舉辦歷史學習教學經驗交流會，在學生的學習表現匯報基礎上，各家長描述孩子在家中的表現變化，教師分析存在問題的原因，大家共同探討應對策略。學生也要參與這一教學評議過程。這種多角度的反思交融將有助于學生從實踐中提煉歷史學習的真諦，也使家長和教師更好地了解學生需求，采取有針對性的方法推進下一步的發展。

五、 結論

隨著項目化學習方式在初中歷史教學中的推廣應用，我們還需要進一步完善從歷史情境設置到過程評價的策略體系，繼續豐富適合初中學生認知及情感特征的具體活動設計，并加強對教師專業發展的支撐。這將為促進學生歷史思維和多元素養培養提供有效途徑。其中，發揮好教師的引導作用以及學校、家庭的協同配合尤為重要。

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