指向核心素養的小學美術創新教學探究

作者簡介：馬英（1994～），女，漢族，江蘇蘇州人，黃橋實驗小學，研究方向：美術。

摘 要：聚焦核心素養、培養創新人才是新時期教育改革及課程建設的重要方向。美術對小學生審美意識及創新思維的發展有著不可忽視的作用和影響。然而，從實際教學情況來看，雖然核心素養在課程教學中有所涉及，但效果與質量仍有較大的提升空間。大多數教師對其素養滲透存有一些問題，如過度傾向、形式教條、方法老舊等，進而導致其結果難以達到預期目標。針對這一情況，文章結合現實環境，基于對核心素養的理解，從問題出發，就其與小學美術教學的深度融合及創新實施展開相關探討。

關鍵詞：核心素養；小學美術；課堂教學；創新

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0135-04

核心素養是課程建設及其發展的重要指標，也是落實立德樹人任務的關鍵體現。如何在小學美術教學中落實素養、踐行美育是學科教師高度關注且亟須解決的重點之一。加強小學生核心素養培養，既對其關鍵能力和人文品質的提升起到一定幫助，還對其知識、技能、情感、態度等方面的發展產生導引作用。但是，從目前學科教學的形式來看，指向學生核心素養培養的小學美術創新教學中還是有不少的問題存在，如“教學內容的選擇未能與學生的生活實際進行關聯，導致一些生活中的材料無法在教學中加以應用，其在一定程度上影響了學生學習興趣的激發”“未能從學生感官的調動入手，合理地應用現代化教學手段來輔助學科教學工作的開展”“課程的教學缺乏一個明確的目標，導致整個學科教學沒有方向，學生課堂學習始終呈現亂糟糟的局面”“所設計的游戲缺乏新意，很難激起學生主動參與的熱情”“忽視了班級學生的主觀能動性，很少從培養學生的藝術思維入手，鼓勵和引導學生自行進行創作”“未能深度挖掘傳統文化中的藝術內容，導致學生很難在學習與探究美術知識的過程中實現自身藝術能力的提升”等。正是這些問題的存在，嚴重影響了學科教學的質量，妨礙了學生核心素養的養成。基于此，為進一步實現核心素養與小學美術在其教學活動中的有效融合，文章將根據自身理解及主要問題，分別從生活場景、媒體資源、階段設計等角度入手對此展開思考。

一、 新環境下小學美術核心素養解讀與分析

從新修訂的課標中不難看出，核心素養在課程建設及人才培養方面占據著重要地位，也為教學活動的設計與實施提供方向和目標。其一，審美感知。審美感知是通過觀察、思考、聯想等方式識別、理解和評價藝術作品的能力，有助于對其本質或內在產生更深的領悟和體會。培養小學生審美感知，將會使其擁有一雙發現美、感知美以及鑒賞美的眼睛，并引導其有意識、有選擇地完成對圖形或圖像的架構，實現一定程度的情感表達。其二，藝術表現。藝術表現是美術創作中不可或缺的元素之一，既有利于表達學生對其形象的情感色彩和豐富聯想，又能體現其對美術技法技能的運用程度，從而達到創造、展示、實踐的目的。其三，創意實踐。創意實踐是個性化藝術的獨特展示，既反映出學生對學科知識的理解效果，又需要在其創作過程中融合想法、聯系生活，以此實現藝術作品的成果化目標，這也是現階段美術教學中所需關注的一點。其四，文化理解。感悟和交流不同文化背景下藝術作品的能力是文化理解素養的具體體現，也是踐行德育、促進發展的關鍵所在。通過對美術學科核心素養的解釋和分析，其既有相輔相成之效，又有各自獨立之意，這就需要教師在教學過程中抓重點、破難點，正確把握內容，合理科學滲透，從而保證教學的有效性。

二、 當前核心素養在其教學滲透中的主要問題

對當前核心素養在教學活動中的實際情況進行分析，發現問題主要集中在以下幾個方面：一是過度傾向。一些教師在教學開展中過于關注目標任務的完成情況，且傾向于美術表現或審美鑒賞方面，導致其素養開發較為片面、失衡，難以達到全面發展的目的和效果。二是形式教條。部分教師在教學組織過程中較為生硬地融合素養，未能從實際情況或主體環境進行考慮和分析，進而影響課堂的整體氛圍和交互質量。此外，從教學觀察中發現，師本位現象依然存在，這不僅對學生的課堂體驗產生一定影響，還在素養滲透上存在主觀化行為，限制其深度發展。三是方法老舊。不同場景或環境，需選用與之相匹配的方法和策略，進而才能保證教與學的相互統一。然而，不少教師在不同素養的構建與滲透方面其所選取的方法存在重復、單一且老套等問題，其結果也就不言而喻了。

三、 核心素養與小學美術教學融合的創新策略

（一）從生活場景激發興趣

興趣是驅使學生學習、探索的關鍵動力。考慮到小學生年齡尚小且經驗閱歷不足，教師可從小學生所熟悉的生活場景進行導引和聯系，這樣不僅能激發其對美術活動的參與興趣，又可以從認知層面降低其難度、貼合其心理，使其在潛移默化之中享受樂趣、發揮創造力。以人美版五年級下冊第5課“提袋的設計”為例，教師可搜集一些生活中較為常見的手提袋并將其帶入課堂之中，在讓學生了解其手提袋實用性的同時，也能從圖案、顏色、造型、材質等方面進行比較分析，以此設計出獨具個性的手提袋作品。另外，為增加手提袋與生活的緊密度，教師還可以創設不同的使用場景或主題環境，如購物、逛街、包裝、禮物等，以此提高學生對生活的觀察力和對作品的想象力。生活場景的引入，對小學生學習體驗感的提升起到一定幫助，但在其運用過程中，還需把握兩個要點：一是貼合。其場景要與教材內容相貼合，并與小學生的日常環境相適配，進而才能從情感的角度激發興趣、提高熱情。同時，教師還要及時關注學生的學習動態及交互情況，選擇不同的主題或話題，以便保持其情緒的有效延續。二是適度。開放性的場景更易于發揮其無限想象力，也能使其在創作過程中展示自我、彰顯個性。

（二）從媒體資源強化表現

隨著信息技術的快速發展，其媒體資源在教育教學方面的應用更加多樣。對此，教師在小學美術教學實施過程中，可利用媒體資源進一步強化其藝術表現，使學生更易于感知和掌握作品的內在寓意和文化價值，保證知識的理解與遷移。如在人美版五年級下冊第11課“動漫——動起來的漫畫”的教學中，教師可通過Flash、Maya、Toon Boom等軟件，將課本內的動畫片及漫畫作品進行動態呈現，既可以幫助學生更好地對比和發現各國和各地區之間的不同的動漫風格、形式、內容，還可以在直觀的感受和體驗中拓寬其對動漫創作的認知視野，提升其對動漫藝術的感悟力和表現力。又如在第12課“電腦美術——巧用動漫形象”的教學中，教師還可運用微課、慕課、翻轉課堂等形式，使其充分了解和掌握電腦繪畫軟件的創作方法，并從中抓住卡通形象的特點和特征，進而創造出更加豐富多彩的美術作品。另外，教師還可以通過網絡課堂、名師講堂等渠道，積極引入優質教育資源和教學課例，這樣，不僅能彌補自身短板，又可以創新教學形式，使學生欣賞到更多的藝術作品，更好地吸收所學知識，以此促進其核心素養的發展。

（三）從階段設計明確目標

從辯證唯物主義的角度來看，教學是一個不斷發展的組織認知過程，這就需要教師在教學指導中劃分階段、明確層次、清晰目標，以此實現授業解惑的目的。其一，課前設計。在課前準備階段中，教師要根據課程安排及教學要求，針對小學生的具體情況和發展特點，有計劃地選擇課件及活動，并突出趣味性、新奇性以及交互性，進而調動和發揮其對美術學習的主動性和積極性。如在人美版五年級下冊第16課“有特點的人臉”的學習中，教師可利用相機拍攝班級中不同人物的臉型和表情，并設計一些小游戲，如“猜猜他是誰”“猜五官”等，這樣，既可以明確課時學習主題，又可以借助游戲活動引導其抓住人物肖像的基本特征，為后續教學做好鋪墊。其二，課堂活動。為保證課堂活動的有序和有效，教師還需重視其氛圍的營造和環境的建設，通過豐富的主題情境幫助其快速融入、充分感知、增強領悟。如在第13課“花鳥畫（一）”的學習中，教師可通過詩配畫、景配樂的方式，為其呈現獨具人文色彩的鑒賞環境，以此引導其熱愛傳統文化，并從中感悟繪畫與自然之美。其三，課后拓展。除課堂教學外，教師還需做好課后拓展的工作，從而達到鞏固提升的效果。如“給家人繪畫肖像畫”“利用廢舊材料制作未來的生活家園”“編制一款造型別致的工藝品”等。

（四）從趣味游戲促進遷移

游戲是課堂學習過程中不可或缺的“調味劑”和“催化劑”，不僅對小學生學習熱情的提升及主觀能動性的發揮起到積極作用，還對學科知識的內化遷移產生促進效果。同時，在乏味的課堂學習中適當增添一些趣味游戲，還可以提高小學生的專注力和理解力，以此實現個性發展。如在人美版五年級下冊第9課“多彩的民族傳統紋樣”的教學中，為增進學生對民族傳統紋樣的鑒賞和理解，教師可組織“七巧拼圖”“紋樣連線”“創意構圖”等游戲，通過觀察、對比等方式，分析出不同民族紋樣的特點和特征，并對紋樣的使用場景和內在寓意產生更加真實的理解和感悟。又如在第3課“色彩的純度”的教學中，考慮到學生已初步了解和掌握色彩純度的相關知識，為培養和提高其對色彩屬性的判斷力和感知力，教師可引入聯想游戲，利用媒體設備展示多幅藝術作品，使其從中感受到高純度色彩與低純度色彩在其組合形式、情感表達等方面的差異性，進而達到鞏固基礎、強化素養的效果。趣味游戲的加入，對小學生整體感觀及學習效率的提升起到一定幫助，但還需把控其時機和質量，既要在實踐中幫助其理解分析，獲得直觀感悟，又要在內容質量和活動交互上進行創新和增強，以此保證學科素養的融合與發展。

（五）從自主創作實現創新

在現階段美術教學中，受限于教材內容及主題情境的影響，小學生在自我創新及創意實踐方面缺少思考空間，難以形成獨特的藝術思維，阻礙其個性發展。對此，教師在其教學組織過程中，還需尊重和關注學生的主觀需求，通過多樣化的創作形式，以此突破傳統課堂的教學局限，使其能夠在自主創作中學會鑒賞、掌握方法、實現創新。如在人美版五年級下冊第19課“昨天、今天和明天”的教學中，本課主要從建筑藝術的角度介紹和展示科學與藝術之間的相互關系，為使其充分認識到藝術發展與科技進步的作用聯系，教師可導入一些影視片段、現代建筑等素材，如埃菲爾鐵塔、古代建筑斗拱技術、《銀翼殺手》中的“泰瑞公司大樓”、《侏羅紀公園》中的恐龍主題公園、《異次元駭客》中的虛擬建筑、《流浪地球》中的太空電梯等，一方面可提高學生對獨特建筑的吸引力，激發其豐富的想象力和創造力，另一方面可結合已掌握的繪畫技法，融合自身對未來發展的無限遐想，進而形成富有創意的藝術作品，這對小學生創意思維及實踐能力的培養有著積極影響。又如在第8課“奇思妙想”的教學中，為探究繪畫中的奇妙表現及發散學生思維，教師可通過作品鑒賞的方式，引入馬格里特《大家庭》《黑格爾的假日》、凡·高《麥田群鴉》等作品，并通過小組討論、圖像拼合等方式，引導其形成創意構思，并結合生活事物進行巧妙展示，這無疑會對其核心素養的培育及發展起到促進作用。

（六）從民間藝術拓寬視野

民間藝術是中華傳統文化的重要組成部分，將其引入美術教學之中，既可以加強學生對傳統文化的認識和理解，又可以幫助其形成正確的民族觀、文化觀以及價值觀，這將對其綜合品質及關鍵能力的提升產生積極影響。同時，民間藝術的融入和欣賞，還可以加深小學生對獨特人文作品的理解，并對其藝術作品的內在感悟和闡釋能力的提高起到一定幫助。如在人美版五年級下冊第17課“雕塑之美”的教學中，本課屬于欣賞·評述學習領域的課程，為使其充分了解雕塑的藝術形式，深化其審美體驗，教師可從民間雕塑藝術的角度進行指導和分析，如石雕、玉雕、牙雕、木雕、竹雕、微雕等，并結合相關藝術作品，如微雕《蘭亭序》、石雕《敦煌石窟》《龍門石窟》、玉雕《桐萌仕女玉山》、竹雕《教坊伎樂圖》等，以此感受中華文化的博大精深以及雕塑藝術的獨特韻味。另外，在民間藝術導入和學習中，教師還可以采取隨堂欣賞、專題欣賞、對比欣賞以及現場欣賞等方式，更易于培養其審美情趣、傳承其人文藝術。如在第15課“山水畫”的學習中，教師可運用電子白板工具，通過放大、縮小、對比等功能，引導學生欣賞《早春圖》《千里江山圖》《富春山居圖》等山水畫作品，使其從整體、局部等角度更好地體驗中國山水畫的意境和內涵。

四、 結論

綜上所述，將核心素養落實于小學美術教學活動當中，既有利于提高學生對學科知識的理解程度，讓班級內的學生在深入教學的過程中找回學習的信心和動力。又能從中挖掘和體會美術作品中所蘊含的文化價值，讓更多的學生在學習與探究美術知識的同時獲得全面的發展與提升。因此，在小學美術學科教學階段，教師需要集中把握當前學科教學的規律性，在為學生提供更多教學資源的同時，組織開展形式各異的教學實踐活動，以此讓學生學習力的提升成為可能。當然，為了將學生核心素養的培養在實處落實，教師還需從小學生的體驗感、創新力、選擇性等特點入手，優化場景、創新資源，不僅要重視其審美情趣的基礎性培養，還要關注其差異表現的個性化發展，以此實現教育的多元化和教學的統一性，真正意義上讓新時期的小學美術創新教學有意義、有效果。

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