“思想道德與法治”課程教學改革探索

摘"要：“思想道德與法治”作為思政課的入門課程具有重要的啟蒙意義，如何真正提高學生在該課程上的獲得感、增強該課程的實效性是教師教學改革的關注重點。以教學改革必要性及存在的教學問題為切入點，探索“以學生為中心”教學理念的具體運用，提出了相應建議，以切實發揮該課程立德樹人的功效。

關鍵詞：實效性；以學生為中心；教學模式

0"引言

習近平總書記在 2019 年思想政治理論課教師座談會上強調，“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”［1］并要求“堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到成渠得出結論”。2021年8月，教育部正式將教材名稱“思想道德修養與法律基礎”修訂為“思想道德與法治”，并對內容與大綱也做了較大的調整。如何在大綱修訂后增強該課程的實效性，推動學生的全面發展，是從事該門課程的思政課教師面對的實際問題。本文從探討教學改革必要性出發，在總結以往教學問題的基礎上對該課程的教學改革進行了初步探索。

1"實施教學改革是基于教材修訂與課程特點的必要要求

“思想道德與法治”已啟用新版教材，其中涉及到的內容與大綱的調整需要啟動新一輪教學改革。2021年8月，教育部正式將教材名稱“思想道德修養與法律基礎”修訂為“思想道德與法治”，并對內容與大綱也做了較大的調整。從新大綱的教學內容和教學目標來看，要求對課程設計做出調整。該課程調整后內容上明顯突出了緊跟實事熱點，貼近學生生活的特點。課程中的許多案列都緊跟最新的實事熱點，貫徹道德與法治，培養學生法治思想的理念。該課程涉及到中國傳統文化、中國精神、價值觀、道德規范、法治素養等方面。這些內容貼近現實，非常適合在教學方法上采用以學生為主導的改革和探索。

“思想道德與法治”作為思政課的入門啟蒙課，需要探索更符合學生特點的教學改革。該門課程開設在大一第一學期，是在思政課中進行社會主義核心價值觀的基礎教育課程，也是所有高校思想政治理論課中學生最先接觸的課程。在教材內容的安排上，設置較為基礎，難度不大，但是就課程本身的啟蒙教學意義來說，影響更為直接和重要，對于初入大學的學生來說，在世界觀的建立、人生觀的確立及是非善惡的價值觀判斷上，決定了大學生的整體素質。探索如何提高該課程的實效性，“需要不斷開辟新的載體形式和教學手段”［2］，“怎樣把傳統的思政課教學與新時代教學改革結合在一起，探索出一條更適合新時代思政課教學改革方向道路”［2］，讓學生有更多的獲得感，是任課教師必須思考的問題。

2"以往教學中存在的問題

從授課學生的特點看，對理論式教學接受度較低。該課程主要針對大一新生開設。大一新生除了面臨適應大學生活的問題，還存在理論基礎知識結構較為單一，感性大于理性，情感主導大于理性分析的特點。大一新生在進入大學前主要以高考內容進行學習和練習，無論社會閱歷還是人文素養都不夠綜合與全面，因此對于純粹的理論知識很難從內心真正理解。以上特點決定了該課程用傳統理論灌輸模式會令學生感到枯燥疲乏，對課程接受度低。

從教師的教學模式看，教師主導式教學收效甚微。在從事該門課程教學以往情況看，教師在教學中雖然采取多媒體手段，試圖通過結合現代化的媒體交互和影音視頻來彌補純理論的枯燥性，調動學生的學習主動性，卻收效甚微。這主要是在教學設計與實施中仍是教師主導，未注重學生主體的理念。該門課程擔負著對于學生價值觀引導和修正的責任，如果不深入地與學生互動和交流，融入到學生，是無法達到從思想上根本上“內化”學生的效果的。

3"教學改革方案的初步設想

針對以上問題，本文認為教學改革的重點應該放在如何落實“以學生為中心”的教學理念在本課程中的運用。應遵循教師做宏觀把控與引導，教學方案的設計有學生參與，教學實施由學生主導，中途注重學生思考維度、代入感、體驗感、認同感、獲得感。通過系列方案的實踐和評估，優化改良，最終形成某種可復制的教學模式。總體來說，課程改革需要重點注意以下問題：

（1）教學改革的實施應在堅持以教材和大綱為依托的前提下，有針對性地進行教學設計。教材和大綱是制定教學改革方案的理論依據，新修訂的“思想道德與法治”教材內容和教學大綱中，應將補充和新增的部分作為設計的重點，選定范圍，以大綱為依托，可針對各專業學生的特點設計教學方案。在教學方法中，包括但不限于視頻教學，專題教學，情景劇教學，社會熱點案件演繹，辯論賽，模擬法庭，社會實踐等多種方式。每一知識點或具體方案中，均應對預期效果及頻次等方面制定詳細的計劃。選取的內容既需要緊密結合大綱，也需要將其延伸和落實到學生所關注的具體問題，教學設計總的堅持“以學生為中心”的教學理念，從學生視角出發，設計案例的引入以貼近實際，容易引發其情感共鳴為宜。

（2）教學改革應將教師主導，學生主體的理念貫穿于教學設計與實施全過程。該課程本身傳達的價值觀等較為抽象，理論性較強。要想將理性認識轉化為具體形象的感性認識，在教學設計中教師只負責引領方向，學生可以是方案的參與者甚至設計者，更是主要實施者。學生參與教學設計與實施的全過程，其主觀能動性充分體現。從參與雙向互動的方案設計開始到最后具體實施，體現“以學生為中心”的教育理念。方案采用豐富多樣的教育方式開展教育和實踐活動，學生可以主觀體驗式地學習理論知識，極大地激發學生的興趣和求知欲，在學習過程中始終采取主動性思維。其參與教學過程的本身也是將理論付諸于實踐的過程，提高分析和解決問題的能力，增強其在思政課上的獲得感。總之，教學改革的出發點和宗旨是“以學生為中心”的教育理念在“思想道德與法治”課程中的落實和運用。

（3）教學改革應在教學評估的導向下靈活機動地調整優化教學方案。在教學改革的反饋和評估上，應結合以往的教學評估機制并設立新的評價體系進行綜合評估，監督評價考核可以區分學生成長背景，專業，大小班教學等不同特點分別制定指標。

較以往的教學改革來說，必須更注重以評估教學效果為導向，改變以往教師的單向評價機制，設計學生參與評價體系甚至以該體系為評估的側重點。將評估的數據與教學設計方案進行因果分析，歸納提煉，對于效果欠缺的教學設計方案修改或完善后進行新一輪教學實踐，不斷提純保留教學效果好、含金量較高的課程教學設計方案，并逐漸摸索其規律從而形成某種可以復制的教學模式。

4"結語

總之，“思想道德與法治”課程的改革教學模式的探索是逐步優化的系統性工程。在教學設計與實施過程中，“以學生為中心”的教學理念貫穿教學課前、課中、課后整個流程。基于每個教師自身的思考及授課對象的具體化，可以在一個章節中同時衍生出幾個不同的方案。經過傳統與針對性設置的課程評價體系綜合對方案進行效果評估并量化數據，存優改劣地經過幾輪教學實踐，積累并提純出某種教學規律，最終建立某種可復制的教學模式，真正落實“以學生為中心”的學習理念在該課程的實踐運用。充分利用學生的主觀能動性，通過系列教學設計與實施促使學生從參與體驗到感悟認同，幫助大學生樹三觀、穩立場、立大志、明方向，不斷增強該課程的吸引力和學生的獲得感，充分發揮“思想道德與法治”對其他思政課的先導入門作用，切實發揮思政課立德樹人的功效。

參考文獻：

［1］"周芳檢.用“學習強國”平臺打造“四有”思政課［N］.中國社會科學報，2020-11-13（08）.

［2］"呂堯. 情景式教學在公安院校思政課教學中的運用勞動保障研究會議論文集（七）［C］.2020.