產(chǎn)教融合視閾下康復(fù)專業(yè)“三課堂 四對(duì)接 七融合”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

摘要：我校堅(jiān)持立足“依托企業(yè)辦專業(yè)，辦好專業(yè)促產(chǎn)業(yè)”的辦學(xué)理念，通過(guò)“三個(gè)課堂，分段育人；四個(gè)對(duì)接，精準(zhǔn)育人；七個(gè)融合，全面育人”的培養(yǎng)模式，依托校企合作協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、衛(wèi)生結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及學(xué)校康復(fù)專業(yè)特色等情況，探索產(chǎn)教深度融合的路徑，研究校企雙主體的育人機(jī)制，以豐富職業(yè)教育內(nèi)涵；逐步形成建設(shè)主體多元化、管理模式企業(yè)化、實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境化、實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備真實(shí)化、社會(huì)服務(wù)效益化為特征的產(chǎn)教深度融合的建設(shè)目標(biāo)，有機(jī)銜接人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈，為其他兄弟院校的產(chǎn)教融合、校企合作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；康復(fù)專業(yè)；人才培養(yǎng)

十九大報(bào)告明確提出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。”大力培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型、創(chuàng)新型人才，夯實(shí)產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，帶動(dòng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展[1]。現(xiàn)代社會(huì)呈現(xiàn)出嚴(yán)重的老齡化趨勢(shì)，加上人民的生活水平日益提升，因而對(duì)康復(fù)服務(wù)的需求激增[2]。康復(fù)醫(yī)學(xué)作為新興的醫(yī)學(xué)學(xué)科已成為國(guó)內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)重點(diǎn)發(fā)展的新領(lǐng)域，康復(fù)醫(yī)療行業(yè)發(fā)展前景良好。康復(fù)治療師負(fù)責(zé)執(zhí)行康復(fù)方案，是整個(gè)行業(yè)的核心人物[3]，是康復(fù)治療過(guò)程中的鼓勵(lì)者、教育者、指導(dǎo)者[4]，決定了康復(fù)治療的成效與質(zhì)量。康復(fù)醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展，必須重視康復(fù)治療師的人才培養(yǎng)。然而，康復(fù)專業(yè)的人才培養(yǎng)供給側(cè)尚不能充分適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)，兩者的差異主要體現(xiàn)在水平、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等方面。

在校企合作背景下，高職院校積極尋求產(chǎn)教融合深度育人的新模式。產(chǎn)教融合作為職業(yè)院校服務(wù)社會(huì)、參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要方式，是打通教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的重要手段[5]。因此，如何搭建校企合作平臺(tái)，深化產(chǎn)教融合機(jī)制，改革人才培養(yǎng)模式，加快實(shí)現(xiàn)康復(fù)專業(yè)人才成長(zhǎng)生態(tài)的提質(zhì)培優(yōu)，賦能康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展以及康復(fù)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，是我們亟需解決的重要問(wèn)題。

1康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我國(guó)由于康復(fù)治療人才長(zhǎng)期匱乏，目前主要實(shí)行復(fù)合型康復(fù)治療人才培養(yǎng)，高職為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)，中職為康復(fù)技術(shù)專業(yè)，以下統(tǒng)稱康復(fù)專業(yè)。由于康復(fù)行業(yè)企業(yè)的參與度不高，導(dǎo)致康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位能力需求相脫節(jié)的弊端較為突出。

1.1課程設(shè)置與崗位需要脫節(jié)

由于我國(guó)康復(fù)治療教育起步較晚，絕大多數(shù)學(xué)校在課程建設(shè)方面存在不足。目前，高職院校在不斷更新、完善康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化。高職院校在設(shè)置康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的課程時(shí)，以醫(yī)學(xué)教育的模式為依據(jù)，導(dǎo)致部分課程的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，滯后于臨床實(shí)際。

1.2實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)運(yùn)用脫節(jié)

實(shí)踐技能課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的技能操作，是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育的重中之重。實(shí)踐教學(xué)的形式多為“教師講解示范、學(xué)生觀摩練習(xí)”，最后，學(xué)生僅僅完成某個(gè)具體的實(shí)踐項(xiàng)目，達(dá)到的效果是“會(huì)做”，而不是“會(huì)用”，學(xué)生無(wú)法做到“懂知識(shí)到會(huì)技術(shù)再到精技能”。同時(shí)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地缺乏職業(yè)技能操作及運(yùn)用的真實(shí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)崗位過(guò)渡期較長(zhǎng)，不能滿足崗位的實(shí)際需要。

1.3教師能力與人才培養(yǎng)脫節(jié)

大部分專業(yè)教師都是直接從學(xué)校走到學(xué)校，在實(shí)踐能力上存在短板。教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)以教學(xué)之余的進(jìn)修、短期培訓(xùn)、臨床頂崗為主，時(shí)間固定、形式有限，導(dǎo)致教師自身的專業(yè)知識(shí)和技能更新滯后，跟不上行業(yè)的發(fā)展。教師的實(shí)踐能力不能滿足培養(yǎng)高端技能型專業(yè)人才的需要。[6]

2產(chǎn)教融合共育康復(fù)專業(yè)人才的意義

2.1產(chǎn)教融合是職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育正處于關(guān)鍵時(shí)期，即從規(guī)模式發(fā)展逐漸過(guò)渡至內(nèi)涵式發(fā)展，并積極深化職業(yè)教育改革，改革的邏輯主線為深化校企合作、產(chǎn)教融合。“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”（2010年～2020年）及“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”）明確提出高校應(yīng)該深化與科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作，建立并健全育人協(xié)同新機(jī)制，校企合作、工學(xué)結(jié)合已成為高職教育人才培養(yǎng)模式的重要標(biāo)志。十九大重申了教育強(qiáng)國(guó)的理念，并提出教育先行，深化產(chǎn)教融合、校企合作，帶動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

2.2產(chǎn)教融合是破解專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)的關(guān)鍵舉措

2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出要全方位融合產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素與人才培養(yǎng)供給側(cè)，充分發(fā)揮企業(yè)重要主體的作用，深化高等教育改革工作；結(jié)合區(qū)域與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以需求為導(dǎo)向，建立健全人才培養(yǎng)模式；并強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)應(yīng)該積極參與辦學(xué)，形成多元化的辦學(xué)體制，校企合作深化育人工作[7]。

目前我國(guó)康復(fù)專業(yè)的職業(yè)教育，在諸多因素的共同影響下，現(xiàn)有康復(fù)專業(yè)的人才供給側(cè)在水平、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等方面與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)尚有一定差距，仍存在“兩張皮”的現(xiàn)象。深化產(chǎn)教融合機(jī)制，將康復(fù)專業(yè)對(duì)接康復(fù)產(chǎn)業(yè)，有機(jī)耦合產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈，以“健康中國(guó)”為戰(zhàn)略指導(dǎo)，落實(shí)人才培養(yǎng)，并充分發(fā)揮科學(xué)研究成果與人才培養(yǎng)紅利的作用，帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從源頭上消除由于人才不足對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的不利影響。同時(shí)，產(chǎn)教融合育人可以提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和靈活性，更貼切地迎合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

3產(chǎn)教融合視閾下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

基于我校康復(fù)專業(yè)現(xiàn)有的校企協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)上，通過(guò)構(gòu)建“三個(gè)課堂分段育人”“四個(gè)對(duì)接精準(zhǔn)育人”“七個(gè)融合全面育人”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，努力在建設(shè)主體多元化、管理模式企業(yè)化、實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境化、實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備真實(shí)化、社會(huì)服務(wù)效益化為特征的產(chǎn)教深度融合路徑上進(jìn)行積極探索與實(shí)踐。

3.1三個(gè)課堂分段育人

校企共建“校中廠”“廠中校”“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”三個(gè)課堂，以崗位培養(yǎng)為核心，分別完成集中授課、崗前培訓(xùn)、在崗學(xué)習(xí)、在崗提升四個(gè)教學(xué)階段，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生-學(xué)徒-準(zhǔn)員工-員工”的轉(zhuǎn)變。在校企合作協(xié)議中明確校方、企業(yè)的分工與職責(zé)，深化校企聯(lián)合建設(shè)，實(shí)施“三個(gè)課堂分段育人”，完善多方參與評(píng)價(jià)的雙主體育人機(jī)制。

2016年7月，我校與惠州市世濟(jì)堂健康咨詢有限公司正式簽署校企合作協(xié)議，雙方共同參與中高職康復(fù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“世濟(jì)堂中醫(yī)理療體驗(yàn)館”“世濟(jì)堂協(xié)同創(chuàng)新中心”（校中廠）。2018年3月，校企雙方簽署了《大學(xué)生校外教學(xué)實(shí)踐基地合作協(xié)議書》，我校正式將該公司作為康復(fù)專業(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)基地（廠中校）；由該公司自建企業(yè)校區(qū)，提供教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施、教師團(tuán)隊(duì)等教學(xué)資源，學(xué)生可在企業(yè)完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，即臨床實(shí)踐操作。2019年3月，校企正式簽訂中職中醫(yī)康復(fù)保健（推拿按摩方向）現(xiàn)代學(xué)徒制、高職康復(fù)治療技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作協(xié)議，雙方將聯(lián)合開(kāi)展中高職康復(fù)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)的人才培養(yǎng)事項(xiàng)。2022年3月，該公司在校企合作方面成績(jī)卓越，入選為廣東省第二批建設(shè)培育的產(chǎn)教融合型企業(yè)。2022年8月，惠州市世濟(jì)堂健康咨詢有限公司康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地通過(guò)廣東省教育廳的認(rèn)定。通過(guò)校企共建三個(gè)課堂，使學(xué)生完成了在學(xué)校無(wú)法進(jìn)行的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。校企雙方共同培養(yǎng)了能用、好用的專業(yè)技術(shù)人才，減少了企業(yè)員工的培訓(xùn)成本。

3.2四個(gè)對(duì)接精準(zhǔn)育人

實(shí)施“四個(gè)對(duì)接精準(zhǔn)育人”模式，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，校企共同開(kāi)發(fā)教材；專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，校企共同實(shí)施教學(xué)；學(xué)習(xí)崗位與生產(chǎn)崗位對(duì)接，校企共同培養(yǎng)技術(shù)熟手；教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，校企利益實(shí)現(xiàn)共贏。最大限度地利用“校-企-行”三方平臺(tái)，成立高水平的康復(fù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，實(shí)行“雙主任制”，學(xué)校校長(zhǎng)、醫(yī)院院長(zhǎng)和行業(yè)專家均為主任委員。校企行共同參與人才培養(yǎng)方案的制訂或修訂工作，探索從“2+1”到“現(xiàn)代學(xué)徒制”的“產(chǎn)、學(xué)、研”一體的人才培養(yǎng)模式，完成人才培養(yǎng)的全過(guò)程。通過(guò)“四個(gè)對(duì)接”，以及行業(yè)需求和學(xué)情調(diào)研，明確康復(fù)專業(yè)的就業(yè)崗位要求，使不同生源人才培養(yǎng)模式的制定與行企業(yè)要求無(wú)縫對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與崗位對(duì)接零距離。

3.3七個(gè)融合全面育人

探索“七個(gè)融合全面育人”模式，即學(xué)校與企業(yè)融合、教室與醫(yī)院融合、課堂與工段融合、教師與師傅融合、學(xué)生與學(xué)徒融合、實(shí)習(xí)與生產(chǎn)融合、作業(yè)與臨床融合的企業(yè)崗位化教學(xué)管理模式。結(jié)合職業(yè)崗位需求，深化教學(xué)改革工作，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)施“教師、師傅”互培互聘互用的雙師制，積極探索“七個(gè)融合全面育人”模式，將學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃全部放在“校中廠、廠中校”完成，工作崗位即學(xué)習(xí)崗位，崗位任務(wù)即學(xué)習(xí)任務(wù)。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，將職業(yè)技能模塊的各個(gè)理實(shí)一體化專業(yè)課程切割在各個(gè)崗位；并以師帶徒的方式，通過(guò)“三環(huán)一體”的模式，即“理論-實(shí)訓(xùn)-生產(chǎn)”，落實(shí)教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生在循環(huán)中提升崗位技能。讓校企合作成果反哺教學(xué)，讓學(xué)生在校企合作中達(dá)到“畢業(yè)即熟手”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4產(chǎn)教融合共育康復(fù)專業(yè)人才的創(chuàng)新與成效

我院與惠州市世濟(jì)堂健康管理咨詢有限公司自2016年起建立締約關(guān)系，至今已有7年。在合作過(guò)程中，校企合作關(guān)系不斷深入，合作內(nèi)涵不斷豐富，從“廠中校”到“校中廠”再到“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心”的校企深度融合。2021年5月21日“世界脊柱健康日”，校企雙方聯(lián)合成立“世濟(jì)堂脊柱健康學(xué)院”，標(biāo)志著全國(guó)第一家脊柱健康學(xué)院成立，在區(qū)域內(nèi)形成品牌效應(yīng)，為衛(wèi)生職業(yè)教育康復(fù)專業(yè)的校企合作、產(chǎn)教融合積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

4.1創(chuàng)新校企合作模式

校企合作運(yùn)作模式的關(guān)鍵是提高教學(xué)和經(jīng)濟(jì)效率，保障校企合作穩(wěn)定、健康、可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)和職業(yè)技能鑒定等“五位一體”功能的充分發(fā)揮。創(chuàng)新校企合作運(yùn)行模式，具體如下：①人力資源共享化；②理論實(shí)踐一體化；③課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化；④技能內(nèi)容綜合化；⑤實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練程序化；⑥對(duì)外服務(wù)企業(yè)化。

4.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)“引進(jìn)來(lái)、走出去”的模式，完善“教師、師傅”的互培互聘互用的雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人力資源共享，打造高素質(zhì)雙師型隊(duì)伍；每年安排1-2名專業(yè)老師，頂崗實(shí)踐1個(gè)月以上。2019年，我校與惠州市世濟(jì)堂健康咨詢有限公司共建“張瑞霞技能大師工作室”，工作室團(tuán)隊(duì)成員由校企雙方的技術(shù)骨干共同組建。2021年4月，“平衡推拿”被列入惠城區(qū)第六批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，該公司負(fù)責(zé)人張瑞霞為“平衡推拿”第四代傳人。2022年5月，我校進(jìn)行了平衡推拿術(shù)非遺傳承人工作室掛牌儀式。

4.3提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

搭建校企協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)真正達(dá)到與崗位“零距離”接觸，技能操作水平大幅提高。2023年5月，我校代表隊(duì)參加2022-2023年度廣東省職業(yè)院校技能大賽學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽康復(fù)治療技術(shù)賽項(xiàng)（高職組）榮獲團(tuán)隊(duì)一等獎(jiǎng)；同年7月，我校作為廣東省參賽代表之一參加2023年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽康復(fù)治療技術(shù)賽項(xiàng)（高職組），以總分第二名榮獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)。

4.4打造多元化教科研平臺(tái)

在教學(xué)方面，校企雙方根據(jù)康復(fù)專業(yè)教學(xué)要求及臨床技能需求，共同編制校企雙元新形態(tài)教材《產(chǎn)后康復(fù)實(shí)訓(xùn)課程》《小兒推拿保健教程》《中醫(yī)藥勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)》等；在科研方面，雙方依托校企協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)，成功申報(bào)了多個(gè)省市級(jí)科研項(xiàng)目。

4.5提升社會(huì)服務(wù)能力與影響力

我校與惠州市世濟(jì)堂健康管理咨詢有限公司共建“惠州市脊柱健康志愿服務(wù)隊(duì)”，張瑞霞大師發(fā)揮榜樣作用，弘揚(yáng)工匠精神，播種工匠情懷，帶領(lǐng)服務(wù)隊(duì)開(kāi)展“脊柱健康公益行”，通過(guò)“非遺進(jìn)校園，文脈共傳承；非遺下基層，宣講助健康；非遺進(jìn)社區(qū)，義診暖民心”系列活動(dòng)，運(yùn)用非遺講座、養(yǎng)生宣傳、健康義診等多種形式，近年來(lái)深入惠州市惠城區(qū)、大亞灣、惠東等多個(gè)社區(qū)、機(jī)關(guān)單位、高校及中小學(xué)，以提升社會(huì)大眾對(duì)平衡推拿非遺技能與脊柱健康知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解，助力非遺文化傳播傳承。

5展望和思考

產(chǎn)教深度融合為學(xué)生提供更為寬廣的學(xué)習(xí)與就業(yè)的空間，技能型人才的綜合能力培養(yǎng)在真實(shí)的工作情境和整體化的工作過(guò)程中獲得提升，實(shí)現(xiàn)校企合作共建共贏的最核心部分。我校通過(guò)搭建校企協(xié)同育人平臺(tái)，深化產(chǎn)教融合的理論體系和體制機(jī)制，構(gòu)建“三課堂四對(duì)接七融合”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，在探索基于產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)康復(fù)專業(yè)復(fù)合型技能人才的實(shí)踐層面作出了有益嘗試。康復(fù)專業(yè)的校企合作已成為我校的亮點(diǎn)與特色，融合人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈，解決職業(yè)教育瓶頸性問(wèn)題，結(jié)合行業(yè)崗位發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，提升人才質(zhì)量與就業(yè)靈活性，以期全面提升整個(gè)產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。康復(fù)專業(yè)校企深度融合共建成果豐碩，人才培養(yǎng)工作取得顯著成效，在區(qū)域?qū)I(yè)建設(shè)、校企合作當(dāng)中起到帶頭示范作用。未來(lái)仍需結(jié)合實(shí)踐，在建設(shè)雙師隊(duì)伍、開(kāi)發(fā)特色教材、改革實(shí)踐體系以及課程共享、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)一步深入探索。

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基金項(xiàng)目：2021年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（GDJG2021343）；惠州市2022年度職業(yè)院校教育科學(xué)研究課題（2022hzzjkt01）

作者簡(jiǎn)介：梁菁（1990—），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，碩士研究生，中醫(yī)學(xué)講師，研究方向：中醫(yī)、康復(fù)、美容的臨床與教學(xué)研究。