基于產出導向（OBE）的機械設計制造及其自動化專業人才培養模式研究

摘要：為適應國家教育事業發展“十四五”規劃、建設高質量教育體系的需要，適應當前新工科建設及工程教育認證的發展趨勢，針對機械制造行業對高級工程技術應用型人才的需求特點，從產出導向（OBE）教育理念出發，結合本校機械設計制造及其自動化專業的培養方案，創新構建以學生為中心、人才培養成果為導向，提出符合應用型本科高校的教學整改循環改進、動態調整的人才培養模式。

關鍵詞：產出導向（OBE）；機械設計制造及其自動化；人才培養模式

ResearchonTalentTrainingModeof

MachineDesignManufactureandAutomationProfessionalsBasedonOutput-oriented（OBE）

MaJing*ZhangMingsongYinQiujuLiChunxue

ShenyangInstituteofScienceandTechnologyLiaoningShenyang110000

Abstract：Inordertomeettheneedsofthe"14thFive-YearPlan"forthedevelopmentofnationaleducationandtheconstructionofahigh-qualityeducationsystem，adapttothecurrentdevelopmenttrendofnewengineeringconstructionandengineeringeducationcertification，accordingtothecharacteristicsofthedemandforadvancedengineeringandappliedtalents inthemachinerymanufacturingindustry，startingfromtheconceptofoutput-oriented（OBE）education，combinedwiththetrainingprogramofourmechanicaldesignandmanufacturinganditsautomationmajor，thispaperputsforwardtheinnovativeconstructionofstudent-centered，results-orientedtalenttrainingmodel，whichconformstothecircularimprovementofteachingrectificationanddynamicadjustmentofapplication-orientedundergraduateuniversities.

Keywords：Output-oriented（OBE）;Machinedesignmanufactureandautomation;Talenttrainingmode

隨著機械制造行業的快速發展，我國對工程應用型人才提出了更高的要求。目前，全國高等院校已經將基于產出導向（OBE）教育理念視為工程教育創新與改革發展的主要流行趨勢，同時也是現階段中國落實工程教育專業認證的關鍵理念[1]。在OBE教育理念的指導下，應用型機械專業人才的培養應注重以產出為導向，從行業需求、培養目標、課程體系、教學評價等多方面入手，建立持續改進的人才培養機制。本文針對以往機械設計及其自動化專業（以下簡稱“機械專業”）人才培養中存在的問題，提出合理改進措施，創新培養方式，探索出一套符合沈陽科技學院機械專業的人才培養模式。

1基于產出導向（OBE）的機械專業人才培養模式構建思路

1.1產出導向（OBE）教育理念及其內涵

產出導向（OBE）教育亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育[2]。作為一種先進的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視與認可[3]。2013年6月，我國被接納為《華盛頓協議》簽約成員，標志著我國正式將產出導向教育理念用于引導工程教育改革[4]。產出導向（OBE）教育理念強調成果的價值取向、學生為中心的教育理念、持續改進的質量文化，實現從以教師的教為中心到以學生的學為中心和從知識體系為中心到能力達成為目標的轉變；同時強調教育者必須對學生畢業時應具備的能力有準確定位，以學生為主體，注重對學生學習的產出進行分析，并以此設計教育教學過程，匹配教學內容、教學方法、教學策略和教學評價，來保證學生達到預期所需獲得的知識、技能和素養。

1.2基于產出導向（OBE）的人才培養模式研究思路

機械專業人才培養模式的逐步完善是現代社會經濟發展的必然需求，未來的機械制造工作人員必須具有過硬的理論知識儲備、較高的工程應用能力，同時具有團隊合作能力和創新實踐精神[5]。產出導向（OBE）教育理念是以最終目標為起點，面向實際工程應用，反向進行課程設計和教學活動的開展，其構建思路如圖1所示。

圖1：機械專業人才培養模式研究思路

在產出導向的教育中，首先需要根據社會發展、行業需求和院校定位確定專業人才的培養目標，即學生在畢業五年左右能夠達成的職業成就；再依據培養目標，具體到畢業要求，即學生在四年的本科學習中應該實現的知識、能力和素養的儲備，主要包括基礎知識、專業知識的掌握和應用，創新能力、解決問題能力、終身學習能力和時間管理能力等職業能力，以及在未來工作崗位上良好的職業道德，使其畢業時具有一定的崗位勝任力；按照畢業要求，確定課程體系，按照不同課程教學內容和知識、能力培養要求，確定課程教學方法，教師應采取有利于學生能力培養，幫助學生達成學習成果的角度來選擇創新性的教學方式，避免傳統的知識填鴨。在有效保障教學的基礎上，通過科學化的評價體系，評價人才培養效果的達成度和培養質量，形成教學反饋與改進措施，從而指導培養目標、畢業要求、課程體系以及教學方式的調整，形成循環改進、動態調整的人才培養模式，同時建立持續修訂的制度。

2當前機械專業人才培養模式分析

產出導向（OBE）教育理念內涵豐富，對教育教學具有全方面的指導意義。在產出導向（OBE）教育理念的指導下，許多應用型院校在機械專業人才的培養理念上進行了一些研究和探索，并且在專業建設和教育教學上做了一系列改革，但仍然存在一些問題。

2.1培養目標與行業發展不匹配

在機械制造業迅猛發展的今天，行業的發展不只局限于需要踏實肯干、唯命是從的機械專業人才，而是更偏向于具有社會責任感、勇于創新、善于解決問題的高質量工程技術人才。結合當前應用型院校的培養目標來看，更多的是對學科和專業知識教授的注重，缺少對知識的綜合運用能力和實踐技能的提升，使得學生的發展僅停留在理論知識層面；同時，智能、新能源技術等已成為現階段行業的發展方向，所以各院校的培養目標在符合學校定位的基礎上，必須緊跟行業前沿，不斷創新教學理念，更新教學內容，。因此，如何制定循環改進、動態調整的培養目標是亟待解決的問題。

2.2課程設置與學生發展不銜接

課程作為教育的核心組成部分，承擔著促進學生全面發展的關鍵作用，同時也是實現人才培養目標的主要途徑和載體。目前，許多應用型院校對于機械專業的課程設置沒有做到螺旋式的課程體系，層次不分明、內容相近，例如該專業在第二學年和第三學年分別設置了三維設計基礎和工程軟件應用實踐課程，這兩門課程的整體內容高度相似，而且間隔一個學期，這就會使學生在間隔較長的一段之間后重復學習相似的內容，按照學生身心發展規律來說，缺少對知識的認識由易到難、由低到高、螺旋上升的過程，并且缺少實踐訓練環節和實際工程項目應用環節，導致學生的能力發展沒有達到預期效果。

2.3教學評價不夠完善

教學評價作為教育教學評價管理中的關鍵環節，是應用型院校提升與保障教育教學質量的一種有效形式，促進著學校的高質量發展[6]。部分院校雖然已經認識到了教學評價的重要性，但是并沒有將此環節落到實處，仍存在著評價人員結構不合理、教學評價標準不精確、重點不突出、學生學習效果評價不真實等問題，從實際操作來看，教學評價難以定性與衡量且趨于形式化。例如，在教學結果評價中，不再以期末考試作為評價學生學習效果的唯一標準，相應的加入考勤、課后作業及隨堂測驗等平時成績環節，但為了實現最終的通過比例，平時成績的評價有時并不真實。教學評價不僅是檢驗學生知識掌握程度的一種重要方式，同時也是對教師教學工作過程的評價。某些教師為完成教學內容而忽略了教學形式和教學方法，一味的追求“灌輸式”的傳統教學，導致整個教學效果不理想。

2.4校企合作融合不夠深入

校企合作的目的是為了相互支持、相互滲透、雙向介入、優勢互補，共同為經濟社會發展培養高級工程技術應用型人才。但在實際執行過程中，企業能夠提供的資源十分有限，校企合作并沒有達到預期的效果。從企業的角度出發，以營利為目的的情況下并不能為院校提供完全符合專業特點的實習崗位，也沒有實際參與到人才培養的課程建設中來，基本停留在學生就業和企業招聘的層面上，更多的情況是以校企合作的名義，招聘一些廉價勞動力，從事一些與機械專業不相關的工作內容，在實習結束后真正能夠錄用成為員工的機會少之又少，這無疑制約了校企合作的廣泛深入開展。

3產出導向（OBE）指導下的機械專業人才培養模式探索

對于現階段應用型院校在機械專業人才培養模式上存在的問題，以服務地方經濟社會發展、推動東北全面振興為基礎，基于產出導向（OBE）教育理念為指導，多維度多層次分析，精準把握機械行業未來發展趨勢和人才儲備標準，創新思想，制定面向產出的、持續改進的機械專業人才培養模式。

3.1以產出為導向確定人才培養目標

在國家產業政策的引導下，機械制造業加快了向數字化、智能化、網絡化的轉變，為了適應未來機械裝備制造與工業互聯網的融合發展，在確定人才培養目標時，各院校應以成果產出為導向，結合學生自身特點，確定學生的知識和能力結構，具體來說可以分為三個方面。

（1）技術知識和應用能力：培養學生熟悉機械制造專業的相關背景，掌握機械制造專業理論、方法與創新技術，具有試驗設計、探索發現、分析綜合、工程管理等系統思維意識和技能，熟練應用機械設計、三維輔助設計等技術手段，設計和實施機械設計、機械制造技術應用工程，通過學習和理解專業基本理論，有助于更好的運用科學方法以及先進技術。

（2）個人素質和職業技能：培養學生具有堅定的理想信念、健壯的人格品行、良好的中華傳統文化素養、嚴謹的倫理規范和強烈的責任擔當，具備正確選用材料及熱處理方法、機床數控編程、使用PLC編程控制器、編制各種加工和裝配工藝等職業技能，通過掌握和應用實驗、實踐、實訓等專業技能，經歷嚴格的機械制造專業綜合訓練，成長為勝任多崗位的高素質應用型人才。

（3）團隊協作與交流能力：培養學生具有良好的協作溝通、崗位適應、善于解決問題的能力，同時在遇到難題和失敗時，具有良好的心態和抗挫折能力，并借助團隊的力量，攻克困難。

3.2以培養目標為導向制定課程體系

課程體系建設要做好，必須堅持以培養目標為導向，既注重對技能和應用能力的培養，又要考慮學生的成長規律，科學設置課程，還需定期跟蹤在校生的學習效果，適度調整教學大綱、創新教學方法，循環改進、動態調整[7]。

機械專業根據產出導向（OBE）教學理念進行頂層設計，構建健全而獨特的課程體系，能夠完美支撐培養目標要求[8]。課程體系包括通識教育課、學科基礎課、專業課、專業方向課和實踐環節五大模塊。在具體實施過程中，通識教育課涵蓋思想政治、創新創業、美育等，在不斷創新的教育理念下，培養學生人文、身心等核心素養，提高價值判斷力，塑造科學的思維能力。學科基礎課作為學生學習本專業基礎知識、基本原理和技能的先修課程，主要設置機電基礎、機械制圖與CAD、理論力學及機械設計制造相關課程，培養學生知識目標素養的達成。專業課和專業方向課作為反映專業特點的課程，充分考慮學生在機械制造行業今后發展的實際需要，將專業方向課設置為機械設計制造、模具設計制造和機電一體化三個方向，學生根據自主興趣和職業規劃進行其中一個方向的選擇，有針對性、有建設性的培養學生的技能。實踐環節的設置不僅可以延伸理論課程內容的深度和廣度，還能夠培養學生創新意識，提升動手能力和問題分析解決能力，達到技能目標的實現。

3.3建立科學化的達成評價體系

產出導向（OBE）的教育理念突出以學生為中心，強調技能達成的情況，以“成果”作為達成評價的依據，能更好的推動教育創新改革，實現動態調整的人才培養機制。科學化達成評價體系應制定具有可操作性的規章制度，選擇多元的評價主體，注重過程評價的規范性，圍繞學生真實的學習效果，針對不同培養目標制定多元的教學評價標準，還需將高校課程思政教育納入其中，全面評價學生的思想、專業技能、素養及心理的達成度，進而根據評價結果，反向查找培養過程中存在的問題，對教學內容、教學手段和考核方式進行提升，實現教學整改的循環改進。

3.4以“賽證”融合創新育人思想

為應對快速發展的機械制造業，傳統的教育思想必須發生轉變。擁有實踐經驗和技能證書的畢業生往往會受到更多雇主的青睞，學生畢業時既擁有傳統的學位，又擁有一個或多個機械行業公認的技能證書，既能夠提升學生的自信心，又能夠增強學生的崗位競爭力。以“賽證”融合的方式，有序銜接學歷證書和應用型本科技能等級證書，將技能等級證書考試內容與專業課程教學相銜接，做到課程與考證相相融合，同時引導學生積極參與各類創新創業大賽，結合我校實際，堅持“培養應用技術型人才”的原則，以“力爭奪取高層次獎項”為目標，做到以賽促教，以賽促學，激發競賽潛力，提升學生的動手能力和實戰能力，還能夠培養學生面對失敗的良好心理素質，最終實現有效的高技能應用型人才培養。

3.5以共建課堂強化校企合作深度

機械專業人才的培養最終是為企業服務，因此，各院校應與相關企業深度合作，共創校企合作基地，建立完善的校企合作機制，讓學生真正成為企業所需要的技術型應用人才。目前，“訂單班”模式是一種主流的校企合作方式，學校根據企業員工標準培養學生的能力，一方面能夠強化學生的動手實踐能力，另一方面能夠提高學生的工程意識、工程素質和工程應用能力。學生的產出導向培養模式即為企業的需求，鑒于此，為開展更深層次、更全方面的合作，院校與企業還應采取共建課堂的合作教學模式，讓教師、學生深入企業系統的培訓課程中，并邀請企業技術人員作為任課教師參與授課環節，共同修訂教材，共建課堂，使學生提前具備企業教師的工匠精神。

結語

本文將產出導向（OBE）的教育理念融入到人才培養模式的研究中，從符合行業需求著手，在制定培養目標、課程體系和評價體系等多方面進行了改革和實踐，同時提出以賽促學、與證融合的育人思想，探索出一套符合機械專業應用型本科人才的培養模式。在實踐過程中，提高了我校機械專業學生的創新實踐能力和綜合素養，取得了較好的成效。

參考文獻：

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[7]王燕.高校人才培養目標與課程體系優化對策研究—基于創新文化視角[J].淮南職業技術學院學報，2023，23（04）：52-54.

[8]李文霞，楊漢嵩，楊敏，等.基于OBE理念的機械工程應用型人才培養模式研究[J].江蘇科技信息，2022，39（16）：58-61+80.

*通訊作者：馬靖（1989—），女，漢族，遼寧沈陽人，碩士，中級工程師，研究方向：機械設計制造。