職業(yè)技能大賽對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量影響的實(shí)證研究

摘要：在對(duì)職業(yè)技能大賽及高職人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)有的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查研究構(gòu)建大賽對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響的實(shí)證模型。研究認(rèn)為，職業(yè)技能大賽不僅直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，還通過人才培養(yǎng)模式這一中介變量影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了檢驗(yàn)職業(yè)技能大賽與人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)模式的相互關(guān)系，研究設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，并構(gòu)建了結(jié)構(gòu)方程模型。研究結(jié)果顯示，職業(yè)技能大賽對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有顯著正影響。人才培養(yǎng)模式在職業(yè)技能大賽對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響中起到部分中介效應(yīng)。最后，根據(jù)研究結(jié)果提出幾點(diǎn)提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能大賽；人才培養(yǎng)質(zhì)量；高職學(xué)生；實(shí)證研究

一、問題的提出

從2008年起，教育部聯(lián)合人力資源和社會(huì)保障部等有關(guān)部門，舉辦由中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校共同參加的全國職業(yè)院校技能大賽，迄今已有15年。經(jīng)過十多年的不斷探索與發(fā)展，各級(jí)各類職業(yè)技能競賽已然成為展示廣大職教師生風(fēng)采和職業(yè)教育改革成果的重要窗口，在引領(lǐng)職業(yè)教育“三教”改革、提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用。隨著職業(yè)院校技能大賽影響力的擴(kuò)大和重要性的凸顯，職業(yè)技能大賽對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響如何，以及今后如何有效地組織和參與這類競賽等一系列問題的研究分析，對(duì)于促進(jìn)高職院校技能型人才培養(yǎng)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。那么，職業(yè)技能大賽對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量是否有促進(jìn)作用？如果有，職業(yè)技能大賽又是如何作用于人才培養(yǎng)質(zhì)量的？高職院校如何有效地組織和參與這類競賽？

針對(duì)上述問題，本文以職業(yè)技能大賽為研究起點(diǎn)，考察其對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響，并使用結(jié)構(gòu)方程模型分析高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響機(jī)制。

二、文獻(xiàn)述評(píng)

（一）職業(yè)技能大賽相關(guān)理論及研究

目前關(guān)于職業(yè)技能大賽的研究主要涉及制度層面的研究和職業(yè)教育的研究。制度層面的研究主要關(guān)注職業(yè)技能大賽的運(yùn)行機(jī)制和規(guī)范化，研究內(nèi)容包括對(duì)職業(yè)院校技能大賽的運(yùn)行機(jī)制、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)委選拔機(jī)制等方面的思考和優(yōu)化。技能大賽的管理體系包含競賽的頂層設(shè)計(jì)、競賽組織、章程制定、激勵(lì)機(jī)制、競賽宣傳、賽前培訓(xùn)等諸多方面的內(nèi)容[1]。而職業(yè)教育的研究則側(cè)重于職業(yè)院校技能大賽對(duì)教育質(zhì)量和校企合作的影響。研究內(nèi)容包括職業(yè)院校技能大賽對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的作用，如是否能夠提高學(xué)生的技能水平和就業(yè)競爭力。

（二）高職人才培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)理論及研究

相關(guān)研究中對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的定義借鑒了商品質(zhì)量的概念，從這個(gè)角度看，教育質(zhì)量就是發(fā)展質(zhì)量，包括能力和素質(zhì)的發(fā)展[2]。國內(nèi)關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)及其影響的研究，多數(shù)采用質(zhì)性研究方法。在評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇方面，將知識(shí)、能力、素質(zhì)視為高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)，并構(gòu)建了人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[3]。在評(píng)價(jià)方式上，提倡采取多元社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，包括面向?qū)W生、就業(yè)單位等評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的改進(jìn)與提升[4]。在評(píng)價(jià)原則上，兼重定量與定性評(píng)價(jià)被視為基本準(zhǔn)則，構(gòu)建了高職專業(yè)第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[5]。

（三）職業(yè)技能大賽對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量影響的研究

對(duì)于職業(yè)技能大賽對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量影響的研究，國外學(xué)者普遍關(guān)注大賽的作用與意義，通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證大賽在提升學(xué)生能力和興趣方面的作用與意義。Ali等多位學(xué)者的研究旨在探討競爭性比賽對(duì)學(xué)生興趣的影響，研究結(jié)果表明，參與競爭性比賽會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)的興趣產(chǎn)生影響[6]。HaroldJ.Leraas等通過舉辦一場技能競賽，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，開展技能競賽可以提升學(xué)生的技術(shù)能力[7]。國內(nèi)關(guān)于職業(yè)技能大賽對(duì)人才培養(yǎng)影響的研究主要集中在課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及課堂教學(xué)等方面，角度較多且比較全面，但主要以理論探討為主，缺乏大規(guī)模的實(shí)證研究。

三、實(shí)證模型構(gòu)建

更好地提煉大賽的因子，本文在前面文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，采用深度訪談法，豐富提取大賽因子的途徑。經(jīng)過對(duì)結(jié)果的提煉，總結(jié)出職業(yè)院校技能大賽的三個(gè)因子，分別是：參賽條件、賽項(xiàng)設(shè)置、激勵(lì)機(jī)制。人才培養(yǎng)質(zhì)量是基于高等教育的性質(zhì)和目標(biāo)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求對(duì)大學(xué)生提出的知識(shí)、技能、素養(yǎng)、價(jià)值觀等方面的要求，是教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果[4]。因此本文從學(xué)生的知識(shí)、技能、素養(yǎng)三方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并作為潛在變量以測度人才培養(yǎng)效果。結(jié)合人才培養(yǎng)模式的概念，選取培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系的反饋，作為高職院校人才培養(yǎng)模式的潛在變量。在基礎(chǔ)變量確定后，設(shè)計(jì)并發(fā)放了調(diào)查問卷。

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來自2023年對(duì)廣州地區(qū)高職院校學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于職業(yè)技能大賽及人才培養(yǎng)質(zhì)量的問卷調(diào)查。這些高職院校在省級(jí)及以上職業(yè)技能大賽比賽中均取得了較為突出的成績。問卷主要包括四部分：學(xué)生基本背景信息、職業(yè)技能大賽、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量。除個(gè)人信息外，問卷共設(shè)計(jì)了30項(xiàng)問題，并采用李克特5分量表法，以便進(jìn)行量化分析。本次問卷調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)問卷星在高職學(xué)生群體中發(fā)放，回收問卷1375份，剔除無效問卷后為1026份，問卷有效率為74.6%。

（二）變量選取

調(diào)查樣本中，男生占比53.25%，大學(xué)一年級(jí)至三年級(jí)學(xué)生占比分別為30.7%、44.8%、24.5%，所在的學(xué)校有組織職業(yè)技能大賽的學(xué)生占比89.5%，參加過各級(jí)各類職業(yè)技能大賽的學(xué)生占比36.5%。經(jīng)過調(diào)查問卷的信度、效度檢驗(yàn)，本研究調(diào)查問卷的CITC的值大部分都大于0.3，并且測量項(xiàng)的Cronbach'sα值都高于0.7，本研究問卷總體可信度比較高，設(shè)置也比較合理。采用探索性因子分析（EFA）進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)，KMO系數(shù)為0.778，達(dá)到顯著性水平，說明本研究設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷具有比較好的信度和效度，可以形成正式問卷并進(jìn)行相關(guān)分析。具體分析結(jié)果如下：

從上面的描述統(tǒng)計(jì)量中可以看出，在職業(yè)技能大賽方面，賽項(xiàng)設(shè)置在提升高職學(xué)生參賽積極性方面具有重要的作用與意義，激勵(lì)機(jī)制也是當(dāng)前高職學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。在人才培養(yǎng)模方面，高職學(xué)生更加關(guān)注的是大賽對(duì)評(píng)價(jià)體系的影響。課程體系的設(shè)置和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，能夠引導(dǎo)高職學(xué)生增強(qiáng)對(duì)大賽的了解及參賽自信心。在面向?qū)W生自評(píng)為主的人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，高職學(xué)生對(duì)于開展技能競賽提升技術(shù)能力方面給予高度認(rèn)可。

（三）模型構(gòu)建

在前面文獻(xiàn)綜述和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為學(xué)校可以通過組織技能大賽來促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，同時(shí)認(rèn)為高職院校的人才培養(yǎng)模式在技能大賽對(duì)高職生培養(yǎng)質(zhì)量上起到了很好的中介作用。基于以上分析，本文以“職業(yè)技能大賽影響高職人才培養(yǎng)模式，兩者共同影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量”為研究路徑構(gòu)建實(shí)證研究理論模型，模型圖如圖1所示：

四、實(shí)證分析

為進(jìn)一步分析職業(yè)技能大賽、人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量三個(gè)變量之間的因果關(guān)系，本文以職業(yè)技能大賽為外在潛在變量、人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量為內(nèi)在潛在變量，經(jīng)SPSS處理調(diào)查問卷數(shù)據(jù)后導(dǎo)入AMOS軟件中，設(shè)定基礎(chǔ)模型和變量后，可以得到職業(yè)技能大賽、人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)質(zhì)量各變量之間的路徑分析模型（如圖2所示）。

（一）職業(yè)技能大賽對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有顯著的正的影響

結(jié)構(gòu)方程模型中各潛變量之間的因果關(guān)系系數(shù)基本證實(shí)了職業(yè)技能大賽對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極作用。職業(yè)技能大賽對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接效應(yīng)值為0.537，這表明當(dāng)其他條件不變時(shí)，職業(yè)技能大賽每提升1個(gè)單位，人才培養(yǎng)質(zhì)量將直接提升0.537個(gè)單位。職業(yè)技能大賽與人才培養(yǎng)質(zhì)量正相關(guān)，反映出人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升程度與職業(yè)技能大賽開展情況密切相關(guān)。

（二）職業(yè)技能大賽對(duì)人才培養(yǎng)模式有顯著的正的影響

結(jié)構(gòu)方程模型估計(jì)結(jié)果顯示，“職業(yè)技能大賽”“人才培養(yǎng)模式”兩個(gè)潛在變量的路徑系數(shù)顯著為正，直接效果值為0.339，表明職業(yè)技能大賽對(duì)人才培養(yǎng)模式具有顯著的積極影響。

（三）人才培養(yǎng)模式在職業(yè)技能大賽和人才培養(yǎng)質(zhì)量間具有中介效應(yīng)

從結(jié)構(gòu)方程模型中可以看到，職業(yè)技能大賽到人才培養(yǎng)模式的直接效應(yīng)是0.339，人才培養(yǎng)模式到人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接效應(yīng)是0.664，則職業(yè)技能大賽到人才培養(yǎng)質(zhì)量的間接效應(yīng)為0.314，因此，職業(yè)技能大賽到人才培養(yǎng)質(zhì)量的總效應(yīng)為0.537+0.325=0.862。人才培養(yǎng)模式在職業(yè)技能大賽和人才培養(yǎng)質(zhì)量間具有中介效應(yīng)。

（四）觀察變量與潛在變量之間的影響

從各潛在變量與觀察變量之間的效果值可以看出，在影響職業(yè)技能大賽的3個(gè)觀察變量中，賽項(xiàng)設(shè)置的影響因子高于其他兩個(gè)變量，其效果值為0.261。這表明職業(yè)技能競賽的賽項(xiàng)設(shè)置，能夠促進(jìn)高職院校及其學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行深入研究，進(jìn)而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。同樣，考察潛在變量對(duì)觀察變量的效應(yīng)值可知評(píng)價(jià)體系對(duì)人才培養(yǎng)模式影響較大，其效果值為0.297。

五、研究結(jié)論與建議

綜合實(shí)證分析結(jié)果，得出以下研究結(jié)論：（1）當(dāng)前各高職院校都在大力組織各級(jí)各類職業(yè)技能大賽，從問卷調(diào)查結(jié)果來看，八成以上的同學(xué)表示了解這類比賽。這表明職業(yè)技能大賽在學(xué)生中產(chǎn)生了廣泛的認(rèn)知度，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)職業(yè)技能大賽的興趣和參與度是有幫助的。（2）職業(yè)技能大賽對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生正向影響，賽項(xiàng)設(shè)置和激勵(lì)機(jī)制對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響顯著。這可能因?yàn)橘愴?xiàng)設(shè)置日益豐富且更加符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，有助于高職院校及其學(xué)生深入了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)的真實(shí)狀況，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。（3）職業(yè)技能大賽對(duì)人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生正向影響，這可能因?yàn)榻處熗ㄟ^帶隊(duì)參與技能大賽接觸新知識(shí)、新技術(shù)，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)模式。這說明職業(yè)技能大賽可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進(jìn)。（4）在職業(yè)技能大賽和人才培養(yǎng)質(zhì)量之間，人才培養(yǎng)模式發(fā)揮了部分中介作用。這表明在優(yōu)化職業(yè)技能大賽的同時(shí)，需要注重人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)更好的人才培養(yǎng)效果。

根據(jù)上述研究結(jié)論，提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）完善競賽體系，擴(kuò)大參賽覆蓋面

研究表明，職業(yè)技能大賽有助于提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是現(xiàn)實(shí)中，在現(xiàn)實(shí)中，技能大賽往往被視為選拔精英學(xué)生的機(jī)會(huì)，而普通學(xué)生往往只能成為參賽的配角。高職院校應(yīng)構(gòu)建學(xué)校、省級(jí)和國家三個(gè)層面的技能競賽體系，尤其應(yīng)注重校賽的地位和作用。校賽需要與職業(yè)院校所在區(qū)域的行業(yè)進(jìn)行對(duì)接，以確保賽項(xiàng)與實(shí)際職業(yè)需求相符合，實(shí)現(xiàn)賽教融合的目標(biāo)。另外，校賽應(yīng)盡可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)全覆蓋和學(xué)生全覆蓋，為所有專業(yè)的學(xué)生提供參賽機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都有出彩的機(jī)會(huì)。

（二）鉆研賽項(xiàng)設(shè)置，改革人才培養(yǎng)模式

職業(yè)技能大賽的賽項(xiàng)設(shè)置和比賽規(guī)則都是根據(jù)實(shí)際工作崗位的需求和工作任務(wù)來確定的，這為專業(yè)建設(shè)和課程改革提供了很好的參考。針對(duì)賽項(xiàng)的成果，分析大賽與教學(xué)的鏈接，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)文件，如教材、訓(xùn)練指南和課程標(biāo)準(zhǔn)等，這些文件對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效果有著重要的作用。此外，技能大賽開賽賽項(xiàng)始終跟隨社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)，具有時(shí)代進(jìn)步性，在技能大賽的引領(lǐng)下，高職教育需要積極推陳出新，不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)變革和時(shí)代進(jìn)步的需要。

（三）創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)造競賽反哺教學(xué)機(jī)制

職業(yè)學(xué)校在積極參與技能大賽的同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制、目標(biāo)設(shè)置與激勵(lì)相容、強(qiáng)化培訓(xùn)與指導(dǎo)、搭建展示平臺(tái)、注重精神獎(jiǎng)勵(lì)等措施來規(guī)避技能大賽帶來的消極影響，進(jìn)一步激發(fā)參賽者、團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師的積極性和創(chuàng)造力，構(gòu)建起技能大賽與學(xué)校教學(xué)改革的良好互動(dòng)機(jī)制。

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課題來源：廣州城市職業(yè)學(xué)院2022年校級(jí)科研項(xiàng)目“職業(yè)院校技能大賽對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量影響的實(shí)證研究”（2022JKY05009）

作者簡介：李潔（1987—），女，漢族，江西新余人，碩士研究生，研究實(shí)習(xí)員，研究方向：高職教育。