建筑工程技術專業基于“崗課賽證創”融合的教學模式的探索

摘要：為積極響應國家有關的專創融合和“1+X”證書發展，本文結合“BIM建?！闭n程特色，基于“1+X”建筑信息模型（BIM）職業技能等級考試初級BIM建模的能力要求，確定本課程的工作任務和課程內容，以傳授基礎知識與培養專業能力并重，強化職業素養養成和專業技術積累，將專業精神、職業精神和工匠精神融入人才培養全過程。通過專創融合和思政融通等途徑培養一批德技并修的高超技藝和精湛技能的能夠迅速適應新技術、新工藝的發展的建筑工程新質生產力。

關鍵詞：建筑工程技術專業，“崗課賽證創”，《BIM建?！?，新質生產力

為落實《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》和《陜西省進一步支持大學生創新創業若干措施》文件中有關段高校創新創業教育改革的要求，選取了建筑工程技術專業的《BIM建模》課程。BIM建模技術的載體是模型，而模型是涉及設計、施工、運維、工程造價等領域，而BIM模型也是實現數字化、智能化的的基礎。教師團隊針對建筑工程技術專業基于崗位要求梳理有關BIM技術的的各項工作任務，尋找適合的創新創業項目，挖掘實際生產過程中的痛點問題，然后基于BIM技術制定解決問題的方案，并且結合校企合作項目，驗證方案的可行型，并且分析其經濟效果和社會效應，鼓勵學生勇于探索、敢于創新，通過結合創新創業課程進行創新創業實踐創新，培養學生的創新思維和實踐能力。同時，加強與企業的合作，引入行業前沿技術和項目，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，從而培養出更多具有創新精神和創新能力的技術技能人才。所以，《BIM建?！氛n程是基礎，而結合BIM技術的項目應用即是能力目標的體現，更反應了素質目標的達成。

《BIM建模》課程作為高等職業院校建筑工程技術專業的核心課程，本文在分析傳統教學模式下出現的“課崗脫節”“課賽脫節”“課證脫節”“課創脫節”等痛點問題的基礎上。提出為深化教學改革，培養高素質全面技能型人才來適應當下建筑行業數字化轉型的需要，基于專創融合和“1+X”證書制度的背景，結合“BIM建?！闭n程特色，重構教學內容，改革教學方法，探索“崗課賽證創”課程教學，將BIM技術崗位任務、技能競賽、職業證書、創新創業項目融入課程教學中，幫助學生獲得學習成果，實現專創融合，培養學生專業技能、提高BIM證書通過率，提升學生的職業勝任力。

1目前《BIM建模》課程教學過程中存在的問題

1.1教學方式單一，教學內容與需求脫節

目前，《BIM建?！氛n程的教學通常以教師授課、學生聽課的方式為主，教學內容往往過于注重建模技術的傳授，所涉及的內容比較零散，忽略了BIM建模在實際工程中的應用，使得學生在實際工作中難以將所學知識應用到實踐中去，無法滿足行業的需求。此外，由于BIM建模的實踐性和操作性較強，僅僅通過課堂教學可能難以達到預期的教學效果。

1.2學生缺少實踐機會，缺乏學習資源

《BIM建?！氛n程需要學生具備一定的實踐應用能力，但是許多學校雖然具備了相應的實踐場所和設施，但是缺少和企業的交流合作項目，這可能導致學生缺乏實踐機會和實踐經驗，無法真正掌握BIM建模的核心技能。學生在課下參與相應證書考試學習需要相應的軟件和硬件資源，課堂知識無法滿足的情況下就需要在線教學資源的支撐。

1.3缺乏創新性思維，跨學科的合作與交流

由于BIM建模技術更新換代快，通常教師可能只是按照既定的教材和教學方式進行授課，缺乏對新技術和新應用的關注和研究，導致學生缺乏創新性思維和解決問題的能力。而且BIM建模技術涉及多個學科領域，如建筑、結構、給排水、電氣、暖通等。但目前BIM建模課程往往只注重本學科領域的教學，缺乏跨學科的合作與交流，難以培養出學生的綜合應用能力。

2“崗課賽證創”融合，重構教學內容

2.1課崗融合——對照BIM建模員、BIM技術工程師等崗位要求，梳理課程內容

依托陜建見習學院，以“校企合作”企業典型崗位的具體任務為依據，修訂課程標準開發課程教學項目，教學項目設置時參考企業典型崗位的工作任務構成要素、技術能力要求以及具體工作過程，將傳統課程教學內容梳理為五大層次即夯實基礎、基于圖紙的模型構建、小型項目建模、中型項目建模、簡單項目或構件設計進行教學，具體分為七項項目進行實施，分別為項目一：BIM基礎知識；項目二：創建建筑的定位；項目三：創建BIM建筑模型基本構件；項目四：場地；項目五：BIM標記、標注與注釋；項目六：BIM圖紙輸出和管理；項目七：BIM族和體量。

2.2課賽融合——融入BIM職業技能大賽要點，延伸教學內容

整合中國圖學學會主辦的“龍圖杯”全國BIM大賽等BIM應用大賽賽點要求，將考核內容整合拆分為教學案例補充到前述七大教學項目中，由簡至難依次開展教學，根據學情，開展分層次教學，實現學生“做中學”“學中做”，實現學生的深度學習。

2.3課證融合——對接“1+X”建筑信息模型職業技能等級證書標準，整合教學內容

對照“1+X”建筑信息模型職業技能等級證書標準，按照BIM職業技能初級要求的工程圖紙識讀與繪制、BIM建模軟件及建模環境、BIM建模方法、BIM建模方法、BIM成果輸出五部分內容，將對應知識點整合到前述七大項目中。分析歷屆“1+X”建筑信息模型職業技能等級證書考試理論與實操試題，將考點融入課程內容，在在教學過程中對學生進行必要的實際工程和考試真題項目訓練，使學生在熟練掌握BIM軟件（Revit）相關操作的過程中，培養學生的建模思維、分析和解決實際工程項目的能力，幫助學生建立理論與實際工程之間、課程與BIM證書考試之間的多維聯系，提高證書的通過率。

2.4課創融合—結合“互聯網+”大學生創新創業等大賽雙創能力要求，深化教學內容

在項目教學內容中，深度挖掘創新創業元素，在專業知識模板學習的同時，嵌入創新意識、創意思維的培養，訓練學生創新性地發現問題、解決問題的能力。通過課外延伸訓練學生創業相關理論知識，用創新性思維進行創業實踐活動。此外，基于創新理論和技術發展趨勢，根據圖紙進行圖形建模實操，利用創新性思維方法及技巧實現建筑產品創新方案。提升學生專業技能、培養學生的創新意識促進專創融合，將雙創元素貫穿于專業教學中，塑造學生的創新思維習慣，為其就業和創業做準備。

3基于成果導向，改革教學方法

3.1基于成果導向采用課證融通“教學做”一體化教學

為提升教學實效，保證教學效果，改革目前理實一體化教學模式，實施基于成果導向的課證融通“教學做”一體化教學，在具體實施中，選用的教學方法是根據專業技能和雙創訓練的具體任務而定。對應七大項目教學內容主要采用問題導向、任務驅動、小組討論和VR體驗等教學方法來組織教學。學生采用課上實操、課下實訓、課外實踐、體驗學習、探究學習等學習模式。基于“專創融合”的專業課堂改革能夠切實提高學生參與熱情和課堂效率，教法與學法的創新更能激發學生的興趣和主觀能動性。

3.2借助兩大平臺，開展問題導向的理實一體化教學

在課程教學中，以問題為導向，鼓勵學生積極發現工程實際中的問題，基于問題導向挖掘項目，引導學生利用所學的BIM技術解決問題，實現知識的內化和技能的提升，并且也培養學生的專業素養。借助學習通平臺和創賽管理平臺兩大線上平臺，實施課前初探、課中深究、課后拓展的前后貫通式教學過程。以項目七：BIM族和體量的教學為例，課前給定學生自學任務：“關于裝配式建筑的大力發展中的BIM該如何應用？”，學生通過調研或者查閱資料整理出BIM技術的應用范圍和目前的實施情況。然后每一小組以調研報告的形式將成果提交到學習通平臺上。教師對學生的課前成果進行評價并分析，總結出以目前學生的知識水平和技能儲備學生所能解決的裝配式工程中的一些問題以供學生參考。課中學生自主選擇任務題目，教師發現同學們選的最多的是關于裝配式建筑的標準件的建模效率的問題。針對這一問題，開展討論研究解決的思路，繪制思維導圖，交流分享各組的討論結果。教師總結解決這一問題的最有效措施是：建立建模族庫，然后按照學生的任務清單，講解其中一種族的建模方法，然后讓學生參考建模方法完成其他族庫的建模。課后教師布置拓展任務：結合最新的大學生課外學術作品和創新創業文件圍繞利用族庫解決裝配式建筑在實際設計施工等過程中問題查閱資料精神形成項目資料，登錄創賽管理平臺提交項目初步資料，尋找創新創業導師進行項目指導打磨，不斷優化項目，為大學生創新創業類等大賽孵化項目培養項目。

4基于數字化進行教學信息化建設

4.1優化學銀在線開放課程“BIM建?！苯虒W平臺，提供自主學習保障

為更好地提升教學效果，在課程教學中充分利用信息化教學手段，在原有在線開放課程基礎上豐富教學資源庫，將教學課件、BIM考試真題大賽視頻、實訓任務指導書和專業相關的創新創業資料等資源上傳到在線開放課程學習平臺，引入線上線下混合課堂教學，形成以資源為核心的混合學習交互活動。實現全過程的數字化資源的學習，方便學生學習不受時間和空間的限制，方便學生自主學習。

4.2基于BIM+的軟件自主開發教學資源，提升學生創新創業意識

以真實項目為載體，任務為驅動，引導學生利用學校現有的BIM軟件的BIMFILM虛擬施工，中望3DEDUBIM交互識圖和BIMVR可視化等實驗實訓條件完成任務并將成果的以數字化形式提交到資源庫。鼓勵學生積極開發與實際生產生活密切相關的課程資源，增強學生的學習興趣，樹立學生的自信心，引導學生參與橫向課題，研究創新創業項目，進一步提升學生的識圖能力、建模能力、模型成果輸出能力、創新能力，實現專業人才培養與社會需求的對接。

4.3開發綜合評價系統，實現學習診斷精準化

為打通目前教學過程中學習通教學平臺、虛擬仿真平臺，技能等級考試平臺和課程評價平臺等教學過程中的信息壁壘，實現數據的全面、全過程采集和準確分析，自主研發綜合評價系統，以實現教學評價的全面綜合，學習行為的精準分析，并實現個性化評價學生的學習成果和學習成效，對學生的學習行為和學習成果進行分析和評估，提供個性化的學習建議。

總之，定期評估和反饋BIM課程教學信息化建設的效果，根據評估結果進行改進和創新并進行教學模式和教學內容的優化和更新。

5《BIM建模》課程教學改革的重要意義

國外BIM應用軟件也已經比較成熟，并且在很多高校得到了應用。而國內《BIM建?！氛n程建設仍處于發展階段。雖然已經有很多高校開設了BIM相關課程，但受限于講師的項目實踐經驗，很多院校課程與企業實際需求存在一定的脫節現象。

5.1《BIM建?！氛n程改革是順應行業發展的需要

BIM技術是建筑行業未來發展的重要方向，我國經濟正處于快速發展階段，建筑業面臨著前所未有的機遇。在這樣的背景下，培養掌握BIM技術的人才對于推動建筑行業的發展具有重要意義。

5.2《BIM建模》課程教學改革對提高教學質量有重要意義

BIM建模課程建設需要更加注重實踐操作，通過引入實際工程案例、項目式教學等方式，增強學生的實踐能力，提高教學質量。同時，通過與企業合作，共同建設BIM建模實驗室，提供更加貼近實際工程需求的教學環境。

5.3《BIM建?！氛n程改革是培養建筑工程技術新質生產力的的需要

新質生產力的發展往往涉及多個領域的交叉融合，要求人才具備跨專業、跨學科、跨領域的綜合素質。因此，職業院校應當加強不同專業（學科）領域的交流合作，打破專業（學科）壁壘，培養學生的跨界思維和能力。BIM建模技術涉及多個學科領域，傳統的單一學科教學方式難以滿足需求。因此，需要將BIM建模技術納入到多學科的教學體系中，進行跨學科的教學和培訓，以培養出更具有綜合應用能力的學生。

5.4《BIM建模》課程教學改革是培養學生創新能力的需要

BIM建模技術可以幫助學生培養創新能力和解決問題的能力。通過BIM建模課程的建設，培養出符合市場需求的高素質技術技能人才。這些人才不僅具備扎實的理論基礎，還擁有豐富的實踐經驗，能夠迅速適應新技術、新工藝的發展，為建筑工程新質生產力的提升提供源源不斷的動力。

結語

基于“崗課賽證創”融通的高職《BIM建?！氛n程教學時，首先在深入分析目前課程中存在的問題，將課程有關的崗位要求、競賽規程、技能等級標準和創新創業元素綜合分析，并深入行業和企業調研，尋求了一條“崗課賽證創”融通的解決方案，首先，“崗課賽證創”融合，重構教學內容；其次，基于成果導向，改革教學方法；并且，基于數字化進行教學信息化建設；通過這三項舉措說明《BIM建?！氛n程教學改革具有重要的意義。不僅使學生掌握了必須的建筑工程技術專業理論知識及相關崗位實踐技能，同時也使學生具備了創新意識及創新能力，進而使學生能夠符合建筑行業關于建筑相關崗位的需求，適應社會發展，使其具備較強的市場競爭力。

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基金項目：“雙高計劃”建設背景下建筑工程專業基于“崗課賽證創”融合的產學研協同育人模式探索（課題編號：2022SZX379）

作者簡介：寧亞鋒（1985—），男，漢族，陜西咸陽人，碩士，中級職稱，研究方向：建筑工程施工技術和建筑工程技術專業建設研究。