淺析小學生學習習慣的培養策略

摘 要：學習習慣的養成對小學階段學習來說是一項十分重要的任務，它將伴隨小學生度過學習生活的每一個階段，養成良好的學習習慣將終生受益。隨著新課程改革的不斷推進，學習習慣的培養也越來越受到了重視。小學階段是學習習慣養成的關鍵期。因此培養小學生養成良好的學習習慣也成為了家長、教師以及學校三方面的熱切期盼，也是學校教育和家庭教育工作的重點。本文以許昌小學生為例，主要從教師、學校和家庭三個層面，對培養小學生學習習慣進行分析和探討，以期在三方的通力合作下，小學生能夠養成良好的學習習慣，提高自主學習的能力。

關鍵詞：小學生；學習習慣；培養策略

奧斯卡·王爾德說：“最初是我們造成習慣，后來是習慣造就我們。”心理學之父威廉·詹姆斯說：我們的一生，不過是習慣的綜合。”一個人的習慣里藏著他的命運。好習慣，成就好人生。[1]教育家葉圣陶先生也說：“教育就是要養成習慣。”習慣是指學生在長期的學習中逐漸形成的一種行為方式，它包括自然的反應以及穩定的行為方式。[2]由此可見，良好的學習習慣對于學生的終身發展都有著非常重要的影響，而小學階段正是培養學習習慣的最重要時期，好的學習習慣會極大地促進學生的學習效率和能力的提高。

一、教師層面

（一）教師可以靈活組織課堂教學活動，充分利用課堂教學有針對性的培養

在保證教學效果的前提下，教師可以根據現有教學設備，設計不同的師生互動方式，激發學生探索問題和思考問題的熱情，引導學生積極舉手回答問題，認真思考教師提出的問題，參與小組課堂討論。針對學生課堂不積極思考并舉手問答問題的學生，教師可以通過設計有趣的師生互動，或學生間的互動激發學生創造力和積極性。例如：老師在帶領學生識字時，可以讓學生在課下同桌倆人互相探討，通過課前預習和合作學習發現字的書寫特點和易錯部分，在識字教學過程中，鼓勵以小組為單位起立發言，或給大家展現倆人的學習字的過程，教師組織活動并做出過程性評價，同時也能讓積極主動的學生帶動上課缺乏狀態的學生。在學習的合理方案相關內容時，老師可以根據本班人數，設計一個和全班同學相關的活動，讓學生小組內探討，身臨其境解決師生所共同面臨的難題。利用小組合作，推動教師和學生、學生小組內部成員和不同小組成員之間，相互探討學習知識過程中產生的疑問，不斷培養和強化學生積極認真思考、認真聽講和參與課堂討論等習慣。

另一方面，教師可以充分利用課堂教學有針對性的培養。首先針對小學生的課前預習習慣以及課后主動復習、做作業習慣，教師在每天上課布置學習任務時，要把具體學習任務抄寫在黑板上，監督學生把學習任務抄寫下來，以免學生忘記，同時也要把學習任務發送到家長群里面，讓家長明確孩子的學習任務，起到監督作用；針對課前準備習慣，教師每節課可以提前兩分鐘就進入班級，及時提醒學生該上課了，要把本節課所需要的學具準備好，并且在上課后第一時間夸贊準備好的學生，從而對不準備的學生產生替代強化的作用。其次針對小學生的課中學習習慣總的來說教師可以靈活運用多種方法培養學生的學習習慣。教師在課堂中要首先明確課堂要求，時刻提醒學生認真聽課。學生喜歡有趣的課堂，因此教師要改變傳統的教育理念，采用新型的教育理念，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。如創設情境法，從學生感興趣的形象入手，創設一定的情景，讓學生自己去想象，激發學生的好奇心和求知欲，在這個過程中使學生主動的接受知識；游戲法，在觀察學生開始注意力不足時，可以及時采取一個小的游戲，提高學生精神力。在課堂互動環節，對于積極互動的學生要及時夸贊，強化學生這一好的行為，對于不敢發言的學生也要鼓勵學生多發言。對于課中練習習慣，最重要的是培養學生做題的思考習慣以及認真寫字的習慣。因此在課堂練習時教師要對學生進行言語指導，不斷地強調做題步驟，并及時觀察學生寫字的狀態，提醒學生字跡工整。（二）教師可以靈活運用集體評價和個體評價的激勵模式

小學生的學生在心理特點上特別渴望他人認同，認為“老師說的都是對的”，對老師的積極評價具有很強的心理依賴性。教師要多在集體面前針對學生可見的真實案例進行夸贊，并說明被夸贊的原因。例如，某某同學坐姿端正，上課認真聽講，是全班同學學習的好榜樣。聽到此類夸贊，由于學生的渴望表揚的心理，他們也會端正坐姿、認真聽講。針對個體的評價很多學生本身具有大量的不良學習習慣，教師不可能期望學生短時期內迅速改掉所有的不良習慣，這也不符合學生身心發展狀態。教師可以用獎勵的形式鼓勵學生逐個改掉自己的不良習慣，每一個階段教師以正面強化的形式給予學生反饋。

針對個別不僅不能認識自己的不良習慣，而且很多次反饋均不改正的學生，教師可以直接與其監護人進行溝通，讓家長在充分認識到學習習慣的重要性，之后再和家長相互配合共同監督和提醒學生的日常學習習慣，這也是教師關注學生發展的關鍵階段。學生的良好學習習慣的形成是一個長期反復練習的過程，在這個階段需要教師和家長對學生有耐心一點點的關注，并記錄學生的成長狀態，學生的每一點進步家長都要看在眼里，并給予及時的鼓勵。

（三）教師應重視提高學生學習習慣培養的內驅力

根據美國認知教育心理學家奧蘇貝爾所提出的成就動機學習理論，可以將人的學習動機劃分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個層次。[3]對于小學生而言，他們學習不是為了自身的求知欲而學習，很多都是為了獲得家長、教師的獎勵或者夸贊而學習，這不利于學生長期保持學習的最佳狀態，因此在這個過程中，要通過外部干預激發學生的學習興趣，讓學生從附屬內驅力、自我提高內驅力向認知內驅力轉變。激發學生的興趣有很多，但最重要的前提還是能夠讓學生在課堂中保持持久的專注力。這就要求教師在課中要以學習興趣為中心采用靈活多變的教學方法開展課堂教學，要能吸引住學生參與到其中，感受到學習不是一個枯燥的過程而是一個充滿樂趣的“游戲”。只有學生愛上了學習，才能夠產生更好的效果，主動為之做出改變。學生在學習時，如果有內在驅動力的推動，會更加端正自己的日常學習態度，注重個人學習習慣，學生在自己的內心深處埋藏一粒要實現個人理想的種子，通過查閱書籍和網絡了解自己心中榜樣的成長過程，立志努力。當學生能夠踏出用心學習的第一步，家長和老師都會進行鼓勵，小學階段學生的獲得能力的勤奮感也能進一步激發出來，更愿意主動按照老師的日常要求，遵守學校規定，養成良好的學習習慣；而學習習慣的養成又能進一步提升學生的學習效率，學習習慣與學習效果相輔相成，能更好的幫助學生養成良好學習習慣，又能提升學習效果。但是，小學生自身意志力比較薄弱，在學生通過內驅力自發養成良好學習習慣的同時，離不開教師和家長的悉心指導和適當鼓勵。

（四）教師要堅持階段訓練和反復強化

良好的學習習慣不是一朝一夕養成的，而是經歷循序漸進的過程，有意識、有計劃的培養和訓練，逐漸形成的。[4]小學生學習習慣的培養，要注重做好細節把握，對小學生進行有效地引導，避免急于求成。習慣是通過長期的穩定的行為而不自覺形成的一些固定行為方式。當學生對某些學習習慣不夠重視或者難以達到日常要求；當面對學生在學習過程中半途而廢，難以堅持的情況，教師在教學中需要合理規劃習慣培養周期，并且養成此種習慣后，要及時給予學生反饋和持續強化。例如：在某一階段，學生在教師和學校的要求下會重視書寫，然而過一段時間教師的強調重心發生轉移時，學生容易對剛養成的習慣掉以輕心，難以堅持下去，久而久之，反反復復，學生始終沒有得到持久反復的訓練和強化，因此該學習習慣的培養效果便會大打折扣。這就需要老師經常強調書寫習慣，并成立書法愛好小組，組織學生之間相互監督，相互促進，不能使某一階段的書寫習慣被集體忽視，使學生在書寫方面存在偶爾的懈怠行為。

二、學校層面

想要培養學生良好的學習習慣僅僅靠老師是不可能的，還需學校工作的支持。學校環境和氛圍會潛移默化的影響著學困生學習習慣的養成，學校要重視和加強校園環境的建設，包括物質環境和精神環境的建設，通過多種形式為學生打造一個良好的學習環境，營造濃厚的學習氛圍。[5]

首先，學校應建立完善的規章制度，并針對不同年級學生的學習習慣建立不同評價標準。在制定制度時要廣泛的聽取教師或者家長建議，聯系本校學生的實際，健全本校的學習習慣培養體系。同時要加強教師這方面的專業知識，讓教師重視學生學習習慣的培養，而不是只注重學生成績的提高。學校可以組織專門人員每周、每月定期抽查教師的家校溝通情況，可以把這一項計入教師績效考核里面，增強教師家校溝通的積極性。并且應該注意在進行家校溝通時，要明確一切都是為了孩子有更好的發展為目標，避免教師、家長之間產生隔閡。

其次學校可以通過加強校園環境建設給學生營造一個良好的學習環境，促進學生良好學習習慣的養成。比如，學校可以在校園文化展板、樓梯和校園角等地方加入學習習慣的相關標語，加強對良好學習習慣益處的宣傳。

此外，學校還可以通過組織各種教學教研活動來傳遞培養學習習慣的重要性。比如，各個教研組可以利用教師的集體教研活動，開展有關學習習慣的課題研究和研討，使得教師能夠認識到培養良好學習習慣的重要性，從而能夠在教育教學過程中有目的有方法的培養學生的學習習慣。

三、家長層面

教育孩子不只是學校和教師單方面的責任，也是家長所要盡到的責任。在這一方面雖然沒有明確的規定，但家長仍要認識到教育孩子是學校和家庭雙方共同作用的結果。為什么有的孩子在學校是一個標準的好學生，而一到家就變成了另一幅模樣。在學校里，有教師的監督，學生懼怕教師的威嚴，在學習方面表現良好。回到家后脫離了學校及教師的管束，家長對孩子的學習狀況也不重視，會出現學習效率低下的現象，比如邊做作業邊看電視，書寫潦草，坐姿不夠標準等等。小學生本身自制力就不足，如若父母不加以督促，那么就會產生良好的學習習慣反復無常出現的結果，學生難以養成穩定而優良的學習習慣。所以，家長應認真履行監督責任與教師合作培養學生良好的學習習慣。

（一）家長要重視孩子學習習慣養成，積極配合學校教育

家長在學生養成良好學習習慣的關鍵階段，需要經常在課下根據教師的日常課堂要求來督促學生，不能認為自己只需要關注孩子的家庭作業，而忽略對孩子課下學習習慣的強調。例如，在教師沒有提醒的情況下，也要每天督促孩子在規定時間內完成作業、預習新課、完成課下閱讀任務及整理學習用品。教育學家蘇霍姆林斯基認為，人類社會對學校教育提出了很高的要求，但如果沒有良好的社會和家庭共同輔助學校教育，是很難達到相應的教學效果的。在日常生活中，家長要在課下多配合老師，避免出現“5+2=0”的現象。尤其是周末期間，學生離開了老師的監督，最容易在習慣的堅持中出現懈怠，家長盡量要親力親為，承擔起監督者和教育者的角色。

（二）家長要明確學習習慣的意義，與孩子共同制定獎懲措施

小的學生很多的學習習慣正處于養成階段，還未固定下來，比較容易培養與矯正，家長應當抓住孩子養成良好學習習慣的關鍵期，引導孩子“扣好人生的第一粒扣子”。在小學階段，家長要充分重視孩子學習習慣的養成，同時也要引導孩子明確認識到學習習慣會給自己的學習和生活帶來的具體益處，激發孩子積極主動的養成或保持良好學習習慣。在陪伴孩子養成良好學習習慣的同時，經常與孩子交流，嘗試著以朋友的方式，與孩子共同制定養成不良學習習慣的懲罰措施。當孩子在持續一段時間養成并保持好某個良好的學習習慣時，應當滿足孩子的合理要求作為表現良好的獎勵。

（三）家長要以身作則，與孩子共同養成良好學習習慣

教育孩子的最好的方式就是無聲地言傳身教。家庭教育對孩子的一言一行的影響都是終身的。學生在良好學習習慣的養成過程中往往依賴老師和家長的督促來完成相應的學習行為，而缺乏內在的學習動機，并且在往往容易半途而廢，這些問題往往依賴在校時間難以達到預期效果。當孩子要養成良好學習習慣時，家長應主動以率先垂范的方式或者是與孩子共同參加一些實踐活動，引導孩子在無形中模仿自己的良好的學習及日常生活習慣，并和孩子一起堅持良好的學習習慣。當孩子要矯正不良學習習慣時，例如，針對孩子拖拉作業，“邊寫邊玩”的情況，家長在對孩子進行說服勸誡教育的同時，在日常生活中也要避免工作時三心二意或做家務時偷懶拖延。班杜拉的社會發展理論也能夠證明：兒童身上的很多習慣都是無意中從父母身上習得的。簡而言之，家長在希望孩子養成良好習慣的同時，也要通過矯正自身不良習慣，以實際行動潛移默化地影響孩子。這種方式也更容易獲得孩子的認可，對孩子的習慣教育也會更加有效。

家長在教育孩子的時候一定要有原則性，不要一味的遷就孩子。如規定好孩子在做作業時要端正坐姿、做題時要認真審題、積極思考等等。當他們沒有按照要求做時，一定要有合理的懲罰，要讓孩子清晰的認識到她不按照要求做就會受到懲罰。但是當他們認真做到這些要求時，要對他們進行及時獎勵，如獎勵半小時的親子游戲、看20分鐘動畫片等這種他們感興趣的活動來強化學生的好的習慣。同時學生在學習的時候，家長要盡量陪伴在一旁，可以看看書，盡量不要玩手機，為孩子營造一個良好的學習氛圍。

結語

擁有良好的學習習慣會對小學生未來的成長道路產生深遠的影響。一個好的學習習慣也離不開長久的堅持，這也意味著家長、教師要監督學生把這個好的學習習慣堅持下去。而學生自身也要把已經養成的良好的學習習慣保持下去。雖然學習習慣的重要性已經走入大眾的視野并引起了關注，也有很多專家、學校、教師在這方面進行調查研究，但是學生存在個別差異，再加上老師們的教育理念也各不相同，因此如何因材施教，讓每一位學生養成適合自己的良好的學習習慣還有很長的路要走，同時也是教師、學校和家長們的共同努力的方向。

參考文獻：

[1]史成秀，徐淮昌.學生自主學習習慣的培養淺談[J].延邊教育學院學報，2022，36（06）：187-189.

[2]魏春發.家校融合背景下小學生學習習慣養成的策略[J].亞太教育，2022（5）：13-15.

[3]袁家程.小學低段學生良好學習習慣培養的策略探究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2022（1）：79-81.

[4]譚志勇.農村小學低年級學生學習習慣的培養[J].文學教育，2020（2）：78-79.

[5]呼穎慧.小學中年級學困生學習習慣培養策略研究[D].洛陽師范學院，2022.

基金項目：許昌學院科研項目“基于表現性評價的應用型本科高校課程思政建設研究”（2023YB031）；河南省教育廳人文社會科學指導項目“河南省小學課后服務體系的構建研究”（2023-ZDJH-276）

作者簡介：何麗萍（1984）—），女，漢族，湖北麻城人，碩士，助教，研究方向：小學教育、班級管理。