廣西傳統節日文化融入幼兒園環境創設的現狀及對策研究

[ 摘要] 文章探討廣西傳統節日文化融入幼兒園環境創設的理念、實施情況，以及幼兒參與的興趣和創設路徑選擇，發現影響傳統節日文化融入幼兒園環境創設的因素，包括幼兒園缺乏對傳統節日文化氛圍的持續輸出、教師在傳統節日文化融入環境創設過程中更新時間較長、幼兒在傳統節日文化融入環境創設過程中的參與性不足、傳統節日文化創設缺乏對民族特色節日文化的體現。進一步分析研究提出對傳統節日文化融入幼兒園環境創設的對策，包括幼兒園發揮領導者的作用、提升教師的自我學習、突出幼兒的主體參與性、充分利用地域文化，注重對民族特色節日文化進行傳播。

[ 關鍵詞] 傳統節日文化；幼兒園；環境創設

[ 項目名稱] 2023 年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“廣西優秀民族文化融入幼兒園環境創設的實踐研究”（項目編號：2023KY1619）。

一、引言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”[1] 在幼兒園階段，孩子們正處于接受和塑造價值觀的關鍵時期。傳統節日文化的有效融入，可以激發幼兒對民族文化產生濃厚的興趣，增強他們的民族自豪感，樹立良好的思想觀念和道德品質，激發民族自豪感，從而提高幼兒的文化素養和身心發展[2]。歷過數千年的發展演變，我國已經積累了豐富的傳統文化遺產，對于幼兒教育來說，如果能讓幼兒盡早地接觸到中華民族優秀傳統節日文化，他們就有了對傳統文化的初步的了解，這對于幼兒的美育教育及傳統文化的傳承和發展具有深遠的意義[3]。

二、傳統節日文化融入幼兒園環境創設的現狀

（一）傳統節日文化融入幼兒園環境創設的理念

幼兒園環境創設可以作為隱性課程來實現，讓幼兒在探索中學習成長，潛移默化地獲得知識和技能[4]。為了更深入地了解教師對傳統節日文化融入環境創設的運用理念和了解程度，研究者在幼兒園進行了相關的訪談和調查。根據訪談結果，幼兒園管理者和教師們都很贊同在環境創設中運用傳統節日文化的元素進行創設。作為幼兒健康發展教育的工作者，如果幼兒園管理者和教師們能將傳統節日文化融入環境創設中，不僅能夠使幼兒通過親身體驗了解傳統節日的文化內涵，還能夠培養他們對傳統文化的熱愛和認同感[5]。

調查結果顯示：教師對傳統節日文化融入環境創設非常了解的有10 人，占比為33.3%；比較了解的有15 人，占比為50%；一般了解的有3 人，占比為10%；不太了解的有2 人，占比為6.7%；完全不了解的有0 人。從中可以發現，教師對傳統節日文化融入環境創設中比較了解和非常了解及一般了解的占多數，這對于將傳統節日文化融入幼兒園環境創設中具有發展意義。

（二）教師對傳統節日文化融入環境的實施情況

目前，在幼兒園對傳統節日文化內容的環境創設中，幼兒教師會根據傳統節日文化的內容制定主題，分工合作，進行創作。在訪談交流發現中，幼兒園的環境創設更新較長，在傳統節日到來之際再進行主題創作，會選擇一些幼兒自己在慶祝傳統節日主題活動過程中所準備的手工作品運用到環境創設中[6]。調查結果顯示：有16 人認為傳統節日文化融入環境創設能促進幼兒對傳統節日文化的認識與傳承，占比為35%；有15 人認為能夠增強幼兒的民族認同感、自豪感與自信心；有13 人認為能夠提高幼兒的認知能力和實踐能力；有2 人認為具有其他意義，占比為4%。從中可以發現，多數幼兒教師認為利用傳統節日文化創設來營造教學環境可以顯著豐富幼兒的學習體驗，提升其發展價值。

（三）幼兒參與傳統節日文化融入環境創設的興趣

在環境的創設過程中，幼兒的參與興趣與老師的環境創設實施有很大的關系，在創設過程中，大多數教師是處于主體地位，幼兒參與創設的內容與教師布置的相關任務書不符或參與內容不被采納，有的幼兒會被分到不喜歡的環境中，這些都導致幼兒參與環境創設的興趣不高[7]。為了解幼兒在環境創設的參與興趣，研究者對幼兒教師進行訪談。從訪談內容來看，幼兒園在運用幼兒的手工作品進行傳統節日文化的環境創設中大多數教師是處于主體地位。幼兒參與的部分比較少，甚至有的沒有參與，也有部分幼兒的作品不被采納，這可能會導致部分幼兒的情緒低落，使他們參與的興趣降低，影響其對傳統節日文化的認知和理解。

（四）傳統節日文化融入環境創設的路徑選擇

在傳統節日文化融入環境創設的路徑選擇方面，需要考慮如何有效地將傳統節日的元素與幼兒園的環境相結合，以營造出具有濃厚文化氛圍的學習環境[8]。選擇適宜的創設內容能夠事半功倍地發揮環境創設的教育作用。為了解教師創設傳統節日文化環境的內容和路徑選擇，研究者對教師進行訪談，并結合觀察發現每個傳統節日的主題內容在環境創設中運用是不均等的，教師篩選內容時考慮不夠充分會忽視幼兒的可操作性。大多數教師在進行幼兒園環境創設時，傾向于參照教材或網絡資源，并依據幼兒園要求融入傳統節日元素，但所選材料簡易，導致創設內容單一，教育成效不佳。另外，一部分教師忙于日常工作，難以抽空探索新知，這會限制他們在環境創設中展現創新意識與能力。

三、傳統節日文化融入幼兒園環境創設的困境

（一）幼兒園缺乏對傳統節日文化氛圍的持續輸出

在幼兒園的環境創設的現實觀察中，幼兒園的環境創設中缺乏對傳統節日文化的充分體現。研究者發現，幼兒園會在節日當天臨時布置一些簡單的節日的主題裝飾，創設過于簡單、單調，缺乏創意和豐富性，而在其他時間則沒有持續的傳統節日文化氛圍。傳統節日的特色活動也是營造氛圍的重要組成部分。然而，有些幼兒園可能只在傳統節日的前幾天或當天開展一些簡單的活動，如舞蹈表演或小游戲，而缺乏更深入、多樣化的活動形式[9]。在一些幼兒園中，可能更多地關注于傳統節日的娛樂活動性質，而忽視了其教育性和文化傳承的重要性。

（二）教師在傳統節日文化融入環境創設過程中更新時間較長

幼兒園的環境創設更新較長，一學期一次或利用幼兒在手工課的主題創作，同時教師會選擇一些比較好的作品用到環境創設中，也導致部分幼兒制作不好的作品不被采納。傳統節日環境創設的更新時間較長可能是也由多種因素導致的，或因經費不足導致資源短缺，無法合理地安排內容更新的時間，通過一些簡單的節日裝飾品，無法對傳統節日的意義和內涵進行深入的理解和體現，從而沒有傳達出節日的精神和價值。

（三）幼兒在傳統節日文化融入環境創設過程中的參與性不足

在傳統節日文化融入幼兒園環境創設的過程中，互動性與參與性的不足是一個重要的問題[10]。首先，創設過程中缺乏足夠的互動性，即幼兒與環境、幼兒與教師之間的有效互動不夠。傳統節日文化應該是一個互動的過程，通過互動可以增強幼兒對文化的理解和體驗。然而，在實際的環境創設中，往往存在著教師單向傳遞知識的情況，缺乏與幼兒的互動交流。這種單一的教學方式限制了幼兒的主動參與和表達意見的機會，使得他們很難真正理解和體驗到傳統節日文化的魅力。其次，存在著只有少數幼兒參與創設的情況，大部分幼兒被動地接受創設結果，缺乏主動參與的機會。這種情況不僅限制了幼兒的發展和表達能力，也會削弱傳統節日文化融入的效果。

（四）傳統節日文化創設內容缺乏對民族特色節日文化的體現

在傳統節日文化融入幼兒園環境創設的過程中，創設內容與民族特色文化結合不夠緊密也是一個常見的問題[11]。當前的環境創設往往過于注重墻面裝飾和布置，而忽視了與民族特色文化的融合，這導致了幼兒在參與環境創設活動時缺乏對民族特色傳統節日文化的深入理解和體驗。首先，創設內dr/SvTWsEiIMsJj5Z5wPey8YLqlg5AErrgMpVgD9tTg=容缺乏對民族特色的體現的原因之一是教師對傳統節日文化的知識和理解有限。教師的教育背景和培訓經驗可能沒有充分涵蓋傳統節日文化的知識和教學方法[12]。因此，他們在設計環境創設內容時往往難以將傳統節日文化與民族特色文化結合起來。其次，創設內容與課程結合不夠緊密，缺乏有效的教學資源和教材支持。幼兒園教師在進行環境創設時可能面臨資源有限的問題，無法獲取到豐富、多樣化的傳統節日文化教學資源和教材。這使得教師難以將民族特色文化與環境創設相融合，無法為幼兒提供更具體、更具實踐性的傳統節日文化氛圍和學習體驗。此外，創設內容缺乏對民族特色文化的體現的原因還可能是幼兒園管理層對教師的支持和指導不足。

四、傳統節日文化融入幼兒園環境創設的對策

（一）幼兒園發揮管理者作用，重視傳統節日文化的價值與傳承

傳統節日是一個國家或民族的文化瑰寶，具有豐富的歷史和深厚的文化積淀。通過對傳統節日文化的學習與體驗，可以培養幼兒對傳統價值觀的理解和尊重，培養他們的文化意識和民族自豪感，增強幼兒對民族文化的認同感。在幼兒園中，幼兒園管理者發揮著至關重要的作用。作為管理者，他們應該重視傳統節日文化的價值與傳承，并積極推動其在幼兒園環境創設中的融入。同時，幼兒園可以與家長和社區合作，共同推動傳統節日文化的傳承，通過與家庭的互動，讓幼兒在家庭和學校之間建立聯系，共同感受傳統節日的溫馨和快樂。例如，可以通過傳統節日的展覽活動、演出、手工制作等來幫助幼兒了解和體驗傳統節日的文化。最后，幼兒園還應該為教師提供專業培訓和支持，以使他們能夠更好地教授和傳承傳統節日文化。

（二）幼兒教師專注自我學習，提升對自身傳統節日文化的素養

幼兒教師在幼兒園中扮演著至關重要的角色，他們不僅是知識的傳遞者，更是孩子們的引路人[13]。在傳統節日文化融入幼兒園環境創設的過程中，幼兒教師應當專注于自我學習，以提升自身的傳統節日文化素養。幼兒教師應該主動深入研究傳統節日文化的相關知識。他們可以通過閱讀相關書籍、參加專業培訓、訪問文化遺址等途徑來了解和學習傳統節日的起源、意義、習俗和慶祝方式。通過積累豐富的知識，幼兒教師能夠更好地理解和傳達傳統節日文化的內涵，為幼兒提供準確、全面的教育。

（三）立足幼兒需要，突出幼兒在幼兒園環境創設中的主體參與

幼兒園環境創設是為了提供一個有利于幼兒全面發展的教育環境。在這個過程中，立足幼兒的需要，突出幼兒在環境創設中的主體參與性是至關重要的。立足幼兒的需要意味著要深入了解幼兒的興趣、愛好和發展特點。通過觀察和溝通，可以了解幼兒的偏好和需求，從而根據他們的興趣來設計環境，滿足幼兒的興趣和需求。另外，還可以激發他們的學習熱情和主動性，要讓幼兒成為環境創設的主導者和參與者，讓他們表達自己的意見和想法，參與到環境設計的過程中。

（四）充分利用地域文化，注重對民族特色節日文化進行傳播

在幼兒園中，充分利用地域文化和注重對民族特色節日文化的傳播具有重要意義。通過將地域文化融入幼兒園環境創設中，可以幫助幼兒更好地了解和認同自己所處地區的文化，增強他們的歸屬感和自豪感。同時，注重對民族特色節日文化的傳播也是非常重要的。可以有效地將民族傳統節日文化特色融入環境創設中，為幼兒提供豐富多彩的學習體驗，培養他們對傳統文化的熱愛和傳承意識。為了充分利用地域文化和注重對民族特色節日文化的傳播，幼兒園應該積極與當地社區合作，可以組織各種形式的地域文化活動，如參觀當地的文化景點、博物館展覽等，讓幼兒親身感受地域文化與民族特色節日文化的獨特魅力。

五、結語

通過對傳統節日文化融入幼兒園環境創設的研究，可以發現傳統節日文化在幼兒園環境創設中具有重要的教育意義和促進作用。將傳統節日元素融入幼兒園的環境創設中，可以讓幼兒在日常生活中接觸、了解和體驗各種傳統文化。同時，傳統節日文化也是培養幼兒道德情感、社會交往、審美意識和創造力的重要資源，可以促進幼兒的全面發展，培養幼兒對民族文化的興趣，激發民族自豪感，樹立思想意識和道德品質，增強幼兒對傳統文化的理解和傳承，提高幼兒的文化素養和身心發展。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部．幼兒園教育指導綱要（試行）[M]．北京：北京師范大學出版社，2001．

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[13] 曾麗瓊．傳統節日文化在幼兒區域活動中的融合與開展[J]．教師，2017（36）：71-72．