高中語文“知識點切片”教學的研究

摘要：本文探討了高中語文教學中“知識點切片”的概念、特點和策略。教師在實踐中應結合教學實際設計知識點切片，分析切片理解語文知識，并以切片引導學生探究知識，從而提升語文教學的質(zhì)量和效果。

關鍵詞：高中語文；知識點切片；教學研究

當代高中語文教師面臨著如何高效、系統(tǒng)地傳授知識，如何激發(fā)學生的學習興趣的雙重挑戰(zhàn)。“知識點切片”教學實踐策略應運而生，旨在將教學內(nèi)容細化、模塊化，以便于學生更好地消化和吸收。

一、高中語文“知識點切片”教學的概念與特點

（一）高中語文“知識點切片”教學的概念

高中語文教學中的“知識點切片”，是指教師針對高中語文課程中重難點的知識片段，運用現(xiàn)代信息技術和教育工具，將知識以“微格”和“切片”的形式呈現(xiàn)給學生[1]。它如同醫(yī)學上的切片一般，讓教師和學生能夠逐層透視、細致觀察，從而更精準地診斷和解決學習過程中遇到的問題。這一教學方法的核心在于，通過對知識點的精細拆分，引導學生進行深入探究，達到對知識的深度理解和靈活應用。

（二）高中語文“知識點切片”教學的特點

第一，精準高效。在“知識點切片”的模式下，教師首先需要對整個課程體系進行梳理，找出重點和難點，再將知識點細分成小塊，確保每一個細節(jié)都不會被忽略。

第二，互動性強。學生在教師的引導下，圍繞切片中的內(nèi)容進行討論、分析和實踐。這極大增強了學生的參與感，激發(fā)了他們對語文知識的好奇心和探索欲。同時，這種互動性也促進了學生之間以及師生之間的溝通和交流，形成了一個充滿活力的學習共同體。

二、高中語文“知識點切片”教學的策略

（一）結合教學實際設計知識點切片

在高中語文教學中，采用“知識點切片”的教學實踐策略是非常重要的。其中，挖掘教學內(nèi)容要點并精心設計知識點切片是關鍵。通過深入挖掘教學內(nèi)容要點，教師可以更好地把握課程的核心知識，有針對性地設計知識點切片，幫助學生深入理解和掌握知識。在設計“知識點切片”之前，教師應詳細研究新課程標準，分析教學重難點，制定“知識點切片”。教師可以制作切片課件，其中包括知識點介紹、擴展資料等內(nèi)容。在課堂上，教師邊使用課件邊組織閱讀、思考、探討和寫作，形成完整的學案。這就將切片課件與學案結合起來，形成完整的“知識點切片”。

例如教授《滕王閣序》前，教師可以將這篇千古佳作進行“切片”。第一片，是對其背景知識的介紹——唐代的社會環(huán)境、王勃的生平事跡；第二片，聚焦于文章的文言文詞匯解析，幫助學生疏通閱讀障礙；第三片，對文章結構的剖析，指導學生理解其起承轉合；最后一片，引導學生領悟作者的情感態(tài)度及其背后的哲理。如此層層深入，學生便能逐步領略其深邃的思想與藝術魅力。將四個切片整合成一個切片課件，然后再規(guī)劃教學活動時，教師可以設置閱讀文本——感受意境——剖析結構——升華情感的教學過程，讓教學活動緊貼切片課件的內(nèi)容，在文章賞析、新知學習與升華情感等活動中提升語文教學質(zhì)量。

（二）分析切片理解語文知識

教師設計完“知識點切片”之后，需要思考如何在課堂中運用這些切片，以提升學生對語文知識點的領悟度。教師在展示切片課件后，應結合內(nèi)容，通過提出問題引導學生進行思考和探究，使他們的思維朝著更加精深的方向發(fā)展[2]。

以高中語文中的經(jīng)典文言文《出師表》為例。這篇文章是諸葛亮寫給劉備的告別信，其內(nèi)容涉及深厚的歷史背景及豐富的文化內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學方法往往是先對全文進行通篇翻譯與解析，再對重點詞句進行強調(diào)。然而，這種方法往往讓學生在細節(jié)中迷失方向，難以把握文章的核心思想和藝術特色。而如果采用知識點切片法，教師可以將《出師表》拆分為多個片段，如諸葛亮的個人情感表達、文中的歷史典故、文章結構布局、修辭手法等獨立部分，每一片都進行細致入微的分析。例如，針對“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”一句，單獨剖析其使用的對偶手法及其所傳達的堅定情懷。教師在學生看完課件后提問：“為何諸葛亮在此句中運用對偶手法？這背后的情感是如何被體現(xiàn)出來的？”通過這樣的問題，學生不僅學會了欣賞文句的藝術技巧，更深入地理解了諸葛亮在文章中表達的有利條件。再如，進行“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”這句充滿歷史沉淀的敘述時，教師同樣通過問題的形式，引導學生進行典故引用和歷史背景的深入解讀。這句詩背后的故事是劉備壯志未酬、中途夭折的悲劇。教師可能會引導學生思考：“為何諸葛亮在此處提及劉備的創(chuàng)業(yè)史？這背后的歷史意義是什么？”這樣的問題不僅能夠幫助學生了解歷史事件，更能體會到諸葛亮對劉備的深切懷念和對未竟事業(yè)的堅定執(zhí)著。

通過問題引導學生分析“知識點切片”，不僅能夠增強學生的思辨能力，更能夠培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。因此，教師在教學中靈活運用知識點切片法，結合問題的引導，能夠讓學生更加深入地理解高中語文知識，領略到文學的魅力。

（三）以切片引導學生探究知識

“知識點切片”的運用，強調(diào)引導學生開展探究性活動，通過調(diào)動學生的多重感官，在實踐中提升語文知識的學習效率。

如在進行高中語文戲劇單元教學時，教師可以制作包含戲劇文學分類及其評判標準的知識點切片。這些切片內(nèi)容可涉及戲劇的藝術表現(xiàn)手法、劇情復雜度與結構、題材所反映的歷史時期、主要矛盾沖突的性質(zhì)等要素。接著，教師需要根據(jù)這些知識點設計出一系列富有挑戰(zhàn)性和趣味性的探究任務，如資料收集探究任務，要求學生利用信息工具搜尋并介紹屬于不同類別的戲劇作品；或者情景劇表演探究任務，讓學生親自參與到角色扮演中，通過表演來體驗和理解戲劇中的情感表達和藝術沖突。這樣的活動不僅使學生對知識點有了深刻認識，而且鍛煉了他們獲取、處理信息的能力以及團隊合作精神。

高中語文“知識點切片”教學是一種有效的教學策略，可以幫助教師更好地傳授知識，激發(fā)學生的學習興趣。通過精細拆分知識點、設計問題引導學生分析和探究知識，可以提高學生的學習效果，加深對文本的理解。因此，教師在教學實踐中應靈活運用“知識點切片”教學法，結合問題引導學生深入思考和探究，從而提升語文教學的質(zhì)量和效果。

參考文獻：

[1]李妍.高中語文“知識點切片”教學實踐[J].學周刊，2023（29）：148-150.

[2]柳一文.高中語文“知識點切片”教學設計例談：以《邊城》的教學為例[J].教育家，2021（39）：46-47.

作者簡介：山東省青島市城陽第一高級中學語文教師。