情感激發(fā)策略在小學語文教學中的運用

摘要：論文探討了情感激發(fā)策略在小學語文教學中的運用，提出了教師的情感投入、學生的參與互動以及角色扮演等策略，以深化學生對文學作品情感元素的理解和共鳴。

關鍵詞：小學語文；情感激發(fā)策略；角色扮演

小學語文教學旨在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，其中情感因素在學科學習中占有重要地位。通過情感激發(fā)策略的應用，不僅可以提升學生對文學作品的理解和體驗，還能夠培養(yǎng)其情感認知和表達能力。

一、教師身份的引導

教師不僅是知識傳遞者，更是學生情感激發(fā)的引導者，其熱情、耐心和鼓勵會對學生產生深遠影響[1]。教師在教學中展現(xiàn)對文學作品的熱愛和情感認同，能夠傳遞給學生積極的學習態(tài)度。

在課堂中，教師對文學作品的情感投入會激發(fā)學生對閱讀的興趣。以人教版第九冊課文《落花生》的教學為例，教師可以以生動的方式講述故事情節(jié)，展現(xiàn)對故事的熱情，比如語調、表情和講述的情感色彩。這種情感投入有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極態(tài)度，讓他們對故事產生濃厚的興趣，愿意去深入探究和理解故事背后的含義。教師的熱情和情感認同是學生學習的榜樣，能夠激發(fā)他們對故事、對知識的熱愛和渴望。教師還可以鼓勵學生分享閱讀感受，讓他們能夠從不同角度理解父親的話語，并從中獲得共鳴和啟發(fā)。這種互動能夠幫助學生更深入地品味故事，培養(yǎng)他們的情感認知和表達能力。

在教學設計中，教師應注重情感體驗的融入。可以通過創(chuàng)意活動、繪畫或寫作等方式，引導學生表達對文學作品的情感體驗。這不僅能讓他們更深入地理解作品，還培養(yǎng)了他們的想象力和表達能力。例如，教師可以讓學生繪制《落花生》中家人翻地、播種、澆水的場景，讓學生通過畫面表達對故事情感的體驗，用圖像的方式呈現(xiàn)自己對故事內容的理解。這也是培養(yǎng)學生觀察力和想象力的好方法。

對于學生在課堂上或作業(yè)中展現(xiàn)的情感表達，教師應給予正面、具體評價，激勵學生積極表達閱讀感受。例如，教師可以引導學生思考故事中父親所說“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”中比喻句的內涵。

二、文學情感體驗

在小學語文教學中，教師要引導學生深入挖掘教材中蘊含的情感元素，感受課文中的情感體驗，激發(fā)學生的情感共鳴。

1.創(chuàng)設情境，引發(fā)學生興趣

在教學中，教師可以通過創(chuàng)設生動的情境，使學生產生共鳴。教師可以為學生構建一個引人入勝的故事背景，對文學作品背后的歷史、文化背景進行簡要介紹，或者提出與文學作品相關的引人矚目的問題。比如，在講解人教版第九冊《將相和》這則故事時，教師可以簡要介紹戰(zhàn)國時期的背景，以及秦國和趙國之間的政治關系，引發(fā)學生對這段歷史的好奇心。教師可以展示“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的相關歷史圖片、影視視頻，讓學生更直觀地感受故事的背景和情境，并運用生動的語言描述戰(zhàn)國歷史，通過生動的講述和形象的描繪，激發(fā)學生的想象力和對故事的情感投入。

2.提問式引導，激發(fā)學生情感共鳴

教師可以以提問的方式，引發(fā)學生對情節(jié)和人物、主題和價值觀等進行思考，從而激發(fā)學生的情感共鳴。

針對情節(jié)和人物的提問有助于學生深入思考故事中人物的內心世界。例如，在“將相和”教學中通過問題引導學生思考主人公的行為動機：“你覺得藺相如為什么會選擇用自己的生命來保護和氏璧？”這樣的問題能夠激發(fā)學生對人物內心感受和行為動機的思考，使他們更好地理解角色的情感表達和行為背后的深層含義。

教師可以引導學生關注作品的主題和價值觀，思考作品傳達的思想和意義。例如，“通過藺相如的行為，作者想向我們傳達怎樣的價值觀念？”這能引導學生思考故事背后所蘊含的忠誠、責任和智慧等價值觀念，加深對故事意義的理解。“你在藺相如的位置會做出同樣的決定嗎？為什么？”通過這類問題，促進學生理解藺相如行為背后的考量和情感因素。

此外，教師應鼓勵學生從多個角度思考和感受作品。如提出問題：“你能理解秦王和藺相如的情緒嗎？他們各自的處境和感受是什么？”鼓勵學生從不同角度去理解故事中人物的情緒和立場，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，從而更全面地理解和體驗文學作品。

三、角色扮演

學生通過角色扮演，可以身臨其境地感受文學作品中角色的情感、思想和行為，從而更深入地理解作品內涵。

在角色扮演前，學生需要設計角色的語言、動作以及情感表達方式，盡可能還原文學作品中的場景。通過實際參與，學生將更深刻地理解文學作品中人物的內心世界和情感變化。扮演結束后，學生可以交流在扮演中體驗到的情感，如喜悅、悲傷、緊張等。

在人教版第九冊課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學中，教師可以通過組織學生開展角色扮演，深入挖掘文學作品中角色的情緒，激發(fā)學生的情感共鳴。文中母親的贊美讓人感到自信和開心，但父親的否定卻讓人感到挫敗和失望，尤其當巴迪期待父親能像母親一樣贊美自己的作品時。扮演巴迪父母的學生可以模擬父母的對話，展現(xiàn)他們在對巴迪作品評價上的分歧。這樣的模擬將使學生意識到父母對孩子影響的重要性，也有助于學生思考家庭中親子之間的溝通方式。學生在扮演過程中可能會陷入對父母態(tài)度的矛盾中，他們一方面希望贏得父親的認可，另一方面又深感母親的理解和支持是多么重要。這樣的內心拉扯讓學生們對自己的創(chuàng)作和表達產生了更深層次的思考。通過角色扮演這一教學策略，教師能夠幫助學生更全面地理解和體驗課文中的情感內容，增強他們表達人物內心豐富情感的能力。

通過情感投入、交流互動以及角色扮演等方式，學生能更深刻地理解文學作品中的情感元素，加深對文中人物內心世界的體驗，進而提升對作品內涵的感悟。情感激發(fā)不僅能促進知識傳授，更是培養(yǎng)學生情感認知和表達能力的重要途徑[2]。以上策略的運用，能夠促進學生將情感體驗融入學習過程，培養(yǎng)他們的審美意識、想象力和情感表達能力，使他們在語文學習中進一步提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]姜金紅.淺談情感教學在小學語文課堂的應用[J].求知導刊，2021（24）：50-51.

[2]孫建國.語文教學中情感教育的滲透策略[J].文學教育（上），2020（07）：90-91.

作者簡介：山東省臨沂市蒙陰縣八一希望小學語文教師。