基于問題驅動教學法的《朝花夕拾》名著導讀教學設計

摘要：本文旨在概述一套創新的教學方案，該方案采用基于問題的學習方法，對魯迅經典作品《朝花夕拾》進行深入導讀。本教學方案不僅讓學生領會作品精髓，還培養他們分析和解決問題的能力。

關鍵詞：問題驅動教學法；名著導讀；《朝花夕拾》

本文以《朝花夕拾》為例，筆者設計了“擁抱經典文學”閱讀項目式學習。每周安排一個課時進行不同微主題的研討專題，通過設置引導性問題、提供支持、閱讀實踐活動以及展示學習成果等過程，讓學生深入了解名著，感受文學的魅力，提升審美水平。

一、設置驅動性問題

《朝花夕拾》描述了魯迅童年的經歷。教師可以將這部作品與學生的日常學習結合起來，從真實的生活出發設置問題。例如，“在很多文學作品或同學們描寫童年的作文中，常常回憶起無憂無慮的生活。百年前，一位著名的作家也通過文字描寫了自己小時候的日子。他的童年生活是怎樣的呢？與我們的童年有什么不同呢？我們將用一個月的時間閱讀《朝花夕拾》，深入了解魯迅的童年生活。”

二、閱讀實踐活動

第一周，請學生進行整本書的略讀，了解文章的主要角色與涉及中心思想，畫出好詞好句，對《朝花夕拾》的內容形成初步印象，同時可以借助互聯網或者到圖書館中，收集與魯迅有關的信息資料，以此更加了解《朝花夕拾》的創作背景。

第二周和第三周進行《朝花夕拾》的精讀，通過制定書籍閱讀策略和多種閱讀方法，以及參與項目式學習和主題閱讀研討，使學生們能夠以全新的視角重新發現經典，并以此拉近與文學作品的距離。具體的實踐活動如下。

（一）走進魯迅

請學生搜集魯迅的資料，填寫導讀卡片：“我搜集到的魯迅資料。”通過此過程讓學生能夠更加了解作者，通過多種資料查閱方式收集魯迅的信息，然后在小組內交流收集到的故事，共享信息，從多個角度了解魯迅。

接著，請學生仔細閱讀作者對童年生活細節的內容，使用批注式閱讀法，完成教師布置的閱讀任務單。任務單包括“原文出處”“我的批注”和“我的閱讀感受”。問題驅動教學法重在讓學生以小組的形式完成學習項目，每組選擇《朝花夕拾》中的一篇文章，找尋關于童年生活的描寫，并從“用詞之美”“修辭之美”“情感之美”三個角度分析句子，描述閱讀感受，完善閱讀任務單。

最后，請學生結合對魯迅童年生活的了解和自己的童年生活，寫一篇描述自己小時候最喜歡的地方的微型作文。教師設計這個練筆作業，希望學生學會運用這一寫作手法的同時，幫助學生更直觀地了解自己的童年與魯迅童年的相同與不同之處，深入理解文章內涵。

（二）探究魯迅筆下的人物形象

教師提供閱讀任務單，要求學生采用略讀或跳讀的方法，快速找出描述人物的關鍵句子。這不僅能幫助他們抓住文本的核心信息，也能訓練他們在閱讀中的篩選與判斷能力[1]。結合第三單元后的寫作專題，鼓勵學生從人物的神態、外貌、動作等方面進行細致觀察和描繪。此環節中，學生自主閱讀，匯總并分析書籍中的所有人物，能夠掌握文章中人物形象的方法，感受魯迅語言的準確性與形象性，學會人物描寫。

接著，每小組選擇一個經典形象，為其創建人物檔案。教師可以提供學習支架“制作人物檔案”，從姓名、性別、出處、人物關系、故事情節、性格特點以及對任務的評價等多個角度進行詳細描述。教師還可以要求學生以畫圖和文字的形式制作人物檔案，并對所選經典形象進行簡單評價。這一環節將美術活動、閱讀活動和寫作活動緊密結合，能夠充分發揮學生的想象力和創造力，促進他們創造性思維發展。

（三）挖掘魯迅的教育思想

首先，學生閱讀關于《朝花夕拾》中魯迅的教育觀念的內容，并思考作者的教育觀點，同時制作思維導圖。《朝花夕拾》中表達了作者對兒童教育問題的思考，但這些內容分散在整本書中[2]。學生通過研讀文章，總結關鍵詞，構建知識網絡，并使用思維導圖的形式呈現這些抽象的思維，從而加深對文章的理解。

教師整合學生制作的思維導圖，將魯迅的教育觀點串聯起來。第一，聚焦于《從百草園到三味書屋》，描述三味書屋中描繪的場景，如描繡像和雪地捕鳥的片段，體現了魯迅主張促進兒童自由發展的思想。第二，引導學生閱讀《二十四孝圖》，理解魯迅對當時“蒙學教材”的看法。第三，再次閱讀《阿長與〈山海經〉》，感受魯迅對《山海經》癡迷狀態的描述，體會魯迅倡導的樂學思想。

其次，請學生與父母一起探討《朝花夕拾》，寫一篇不少于300字的文章，分享對“我讀《朝花夕拾》中的兒童教育思想有感”的感受。通過這個導讀任務，學生可以形成獨特的閱讀體驗，實現深度閱讀。

在第四周再次設置閱讀的導讀任務，重讀之前在閱讀中讀不懂的篇章，重新整理閱讀筆記，形成完整的閱讀框架。

三、項目評價活動

在完成四周的項目式閱讀后，教師可以組織《朝花夕拾》讀書交流會。可以從以下幾個方面進行：第一，過程評價，關注學生在整個項目過程中的表現，包括討論參與度、問題解決能力、團隊協作精神等非智力因素；第二，成果展示，評估學生最終呈現的導讀內容是否深刻、邏輯性強，以及是否能夠引發讀者對《朝花夕拾》深入思考的興趣；第三，自我反思，鼓勵學生進行自我評價，反思在整個項目中的收獲和不足，促進自我成長；第四，同伴互評，通過同學之間的相互評價，增強批判性思維，并在評價中學會尊重他人的觀點與勞動成果；第五，教師評價，教師綜合以上各方面情況給出專業評判，指導學生在未來的學習中取得進步。通過多維度的項目評價活動，不僅能夠檢驗《朝花夕拾》教學設計的有效性，還能促進學生全面發展，為其終身學習能力的培養打下堅實基礎。

經過一系列精心設計的問題驅動活動，《朝花夕拾》導讀課程取得了顯著成果。問題驅動活動能引導學生走出傳統閱讀的框框，以更加主動、互動的方式深入作品內核。

參考文獻：

[1]陳怡慧，婁紅玉.深度學習視角下初中名著閱讀項目式學習的教學實踐[J].新教育，2024（01）：27-29.

[2]王同全，馮露.談名著閱讀項目式學習的起始課模型建構[J].中華活頁文選（教師版），2023（14）：49-51.

[注：本文系吉林省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于核心素養的‘項目式學習（PBL）’課堂教學模式研究”的研究成果（課題批準號GH23273）]

作者簡介：閆峰，長春教育學院副教授；韓麗飛，吉林省第二實驗高新學校語文教師。