小學語文教學讀寫結合的應用策略

摘要：文章主要從閱讀理解與寫作結合、口頭表達與書面表達結合以及個性化指導與評價等方面探討了小學語文教學中讀寫結合的應用策略，力爭更全面地提高學生的語文素養和學習能力。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；個性化指導

在當前信息時代，語文教育不再局限于死記硬背，更注重培養學生的創造力、批判性思維和表達能力。讀寫結合的教學方式為學生提供了更多元、靈活的學習途徑，使他們能夠在閱讀中汲取養分，在寫作中展現個性。

一、閱讀理解與寫作結合

在小學語文教學中，將閱讀理解與寫作結合起來，通過引導性問題、讀后感、續寫與改編故事和范例指導等方式展開。

在閱讀前，教師提出引導性問題，激發學生對課文的思考。這些問題涉及文本的細節、主題和作者的意圖等方面，有助于引導學生深入閱讀，深化對課文的理解。例如，在部編版小學語文第五冊《小狗學叫》課文的教學中，可以采用讀寫結合的方法。在閱讀階段，教師提出一系列引導性問題，例如：小狗為什么不會叫？小狗學會叫的過程中遇到了什么困難？小狗學會叫后發生了什么有趣的事情？這樣的問題引導學生深入閱讀，思考故事中細節描寫的含義，從而提升閱讀理解水平。

在寫作環節，教師引導學生進行續寫或改編故事的練習。學生可以發揮想象，為小狗編寫新的冒險故事，或者改編故事結局。這促使學生靈活運用語言，發揮創造性，同時鍛煉對故事結構的理解和構建能力。

教師提供范例供學生參考。教師需引導學生理解問題本質，鼓勵他們嘗試并從失敗中學習。類似小狗的經歷可以引發學生的思考，使他們意識到困難并非無法克服，而是需要堅持和勇氣。通過閱讀理解與寫作的結合，學生能夠在解決問題的過程，獲取成長的啟發。

二、口頭表達與書面表達結合

口頭表達與書面表達的結合是有效小學語文教學方式。通過這種方式，學生不僅能夠提高口頭表達水平和溝通能力，還能夠在書面表達中展現自己的語言表達和文字組織能力，從而全面提升語文素養[1]。

教師可以設計實踐任務，要求學生在小組內討論后撰寫總結、個人觀點或者話題小作文，再進行相互交流或者教師評價。教師應該引導學生注意語言的規范性、連貫性和條理性，培養他們的文字表達能力。這種實踐與反饋的過程能夠幫助學生更好地理解和鞏固所學知識。

以部編版小學語文第五冊《口語交際：身邊的小事》和《習作：我有一個想法》教學為例。在第一階段，教師引導學生關注“小事”，引入一個真實而生動的故事或情景，或者播放一個與“小事”相關的視頻片段，激發學生的興趣。教師將學生分成小組進行討論。每個小組內部學生分享身邊發生的“小事”，并探討這些“小事”如何影響他們的日常生活。教師引導學生從日常中觀察并記錄這些事情，鼓勵他們對“小事”進行觀察和分析，提高他們對周圍事物的敏感度。

在第二階段，安排小組間進行口語交際活動，每個小組選擇一種最具代表性或引人深思的“小事”，并派代表表達小組成員的看法和觀點?？梢允怯颜x、環境、家庭或其他日常生活方面的話題。不同小組的代表進行交流，分享彼此小組討論的觀點和想法。學生應該學會傾聽和尊重不同觀點，并且在跨小組交流中提出問題，討論對其他觀點的看法。

第三階段是口頭與書面結合，學生選擇在口語交流中討論一件“小事”，撰寫一篇短文或作文。作文要求寫出對該現象的觀察、個人看法，并提出改進或解決方法。教師鼓勵學生用清晰的語言表達自己的觀點，并提供所選話題的指導和建議。教師可以引導學生分析和評價彼此的文章，鼓勵學生彼此交流思想和看法。

三、個性化指導與評價

在課堂上，教師可以通過課堂討論、小組活動或簡短的測驗來識別學生的閱讀理解能力和寫作水平。教師可以針對不同能力水平的學生，設置不同難度的閱讀材料或寫作任務，幫助他們提升寫作水平。

教師可以采用多種教學方法，滿足不同學生的學習需求。例如，使用故事講解來激發視覺學習者的興趣，或用互動式活動來吸引口語表達能力較強的學生，這些方法可以更好地滿足學生的學習需求。教師應給予每個學生個性化的反饋和指導，可以通過針對性的評語、建議性的批改和個別輔導來實現。

在部編版小學語文第五冊《望天門山》的讀寫結合教學中，教師可以開展小組討論或問卷調查，了解學生對詩歌和自然景觀的興趣。在晨讀中，觀察學生在詩歌賞析和寫作方面的表現，以此鑒別學生不同的閱讀水平和口語表達能力，為學習能力較弱的學生提供更具體、簡明的解釋和示范；針對詩歌內容和藝術特色感興趣的學生，提供更深入的閱讀材料或延伸學習資源。教師可以充分利用視覺教學資源，展示天門山的圖片、視頻或地理位置，讓學生更好地理解詩歌背景。也可以利用角色扮演或小組討論的方式，讓學生通過互動，分享他們對詩歌意境的理解和觀點。然后，教師設計個性化的任務，如針對不同學生水平分層布置不同難度的寫作作業，有學生可以展開更深入的賞析和寫作，而有些則可以以簡潔方式表達自己的理解。教師需提供個性化的反饋和評價，鼓勵學生發表自己的見解，并根據他們的表現給予針對性指導。同時，教師鼓勵學生互相交流，分享各自對詩歌個性化的理解和表達。個性化教學在《望天門山》讀寫結合中的運用，能夠使學生深度參與學習全過程，提高他們對詩歌的理解和欣賞，同時增強他們的表達能力和文學素養。

小學語文教學的讀寫結合應用策略可以從閱讀理解與寫作結合、口頭表達與書面表達結合以及個性化指導與評價等方面展開。通過引導學生深入閱讀，開展針對性寫作練習，并結合口頭表達與書面表達的結合方式，能夠更全面地培養學生的語文素養。個性化的教學策略能夠滿足不同學生的學習需求，提高他們的學習興趣和參與度。小學語文教學的讀寫結合應該注重多樣化的教學方法，關注學生個體差異，提供個性化的指導和評價，使學生在閱讀理解和寫作方面都能夠取得更好的進步。這種綜合性的教學策略有利于培養學生的綜合語文素養，使其在語文學科中得到全面地發展。

參考文獻：

[1]丁昱.讀寫結合在語文教學中的應用[J].小學教學參考，2022（36）：20-22.

作者簡介：山東省濟南市美里湖第二小學語文教師。